Использование
практической деятельности в экологическом воспитании учащихся с умственной
отсталостью
Введение
экологический воспитание ребенок
Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время в школьном образовании особое место занимает система формирования экологического воспитания младших школьников. Сегодня в педагогической практике принимаются нормативные документы, регламентирующие и отражающие значимость экологического воспитания в начальной школе, а также необходимость непрерывности данного процесса в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и специальных: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.) .
Педагогические мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, постепенно выходят на центральное место в системе естествоведческих дисциплин всех учебных заведений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в компетенцию которых входит обучение школьников, имеющих нарушения интеллекта различной степени тяжести. Экологическое воспитание школьников с умственной отсталостью способствует оптимизации развития их познавательной деятельности и личности в целом, подготовке к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.
Особенно актуальной становится задача обеспечения данной категории учащихся необходимым базисом экологических знаний, умений и навыков, которые будут способствовать в дальнейшем осознанному поведению их в окружающем мире. Однако, стоит отметить недостаточную разработанность теоретических и прикладных аспектов данной проблемы в специальной педагогике и дефектологии.
Вопросам экологического воспитания в младшей школе посвящены многочисленные исследования таких ученых - педагогов как Н.М. Верзилин,
С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебнвй, И. Д. Зверев, П.Г. Иоганзен, Д.Н. Кавтарадзе, B.А. Левин и др. Авторы уделяют внимание научным аспектам теоретико-методологического обеспечения процесса экологического воспитания учащихся в начальной школе.
В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, A.A. Плешаков, JI.M. Хафизова и другие авторы проводят анализ психолого- педагогических проблем, которые возникают в процессе внедрения блока экологического воспитания в образовательный процесс. Кроме того авторы предлагают конкретные методические разработки, направленные на оптимизацию указанного процесса. Однако, что касается подобных методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы VIII вида, то они на сегодня довольно немногочисленны. Важность вопроса экологического воспитания детей с отклонениями в развитии подчеркивалась и ведущими отечественными дефектологами. В практических разработках и публикациях В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др. встречаются данные, посвященные обучению предметам естествоведческого цикла слепых и слабослышащих детей. Подчеркивали важность экологического воспитания школьников с нарушениями интеллекта и такие ученые как Е.А. Екжанова, Е.М. Калинина, Ю.П. Кондратьев, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др. В.В. Воронкова, Т.Н. Головина, Т.В. Шевырева акцентировали свои научные интересы и внимание на необходимости формирования у умственно отсталых детей элементарных экологических знаний ввиду их значимости для процесса социализации и взаимодействия с окружающей средой. Свое практическое отражение знания экологического характера отражаются в рабочих и учебных программах, разработанных для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида В.В. Воронковой, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифановой, E.H. Соломиной, Э.В.
Якубовской.
Актуальность исследования. В настоящее время одно из наиболее актуальных проблем специальной педагогики является проблема экологического воспитания и обучения школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
В последнее время проводилось незначительное количество исследований по проблеме экологического воспитания и образования у школьников младших классов с умственной отсталостью. Это обстоятельство обуславливает актуальность данной работы.
Цель исследования: поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: особенности экологического воспитания у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявить состояние экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
. Представить методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся младших классов с умственной отсталостью.
.Показать роль практической деятельности экологического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью.
. Обобщить результаты экспериментальной работы.
Основные задачи исследования реализовывались с помощью следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико-педагогической документации учащихся, констатирующий эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение собственного опыта работы.
База исследования: школа интернат № адрес-
В экспериментальную работу были включены восемь детей с лёгкой умственной отсталостью, возраст детей 9-12 лет. (4 год обучения).
Состав группы: Девочки - 4 ученика Мальчики-4 ученика Этапы работы:
1. Изучение литературы, подбор методик по изучение экологических знаний у учащихся младших классов с умственной отсталостью. (Ноябрь 2015- январь 2016).
2. Констатирующий эксперимент. (Февраль-март 2016г.) На этапе констатирующего эксперимента, были проведены наблюдения, игры и практические задания, направленные на изучение состояния экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью, проведён анализ результатов.
. По анализу результатов констатирующего эксперимента были определены направления коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. Проводились практические работы согласно разработанным планам, выявлены особенности формирования экологических представлений учащихся младших классов с умственной отсталостью, сформулированы выводы по результатом исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении особенностей экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. На основании проведённой экспериментальной работы предложены рекомендации по организации и проведению занятий по обучению экологическим представлениям учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Структура работы. Дипломная работа состоит из: введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Для повышения эффективности процесса формирования экологических представлений в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия:
Учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;
опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;
организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;
обеспечение непрерывности процесса формирования экологического воспитания на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;
включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого- ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;
реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;
осуществление взаимосвязи школы и семьи;
организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.
В работе представлены особенности экологического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта ; выявлены разные уровни сформированности компонентов экологического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; обоснована возможность реализации процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием разных видов деятельности учащихся, применение комплексного подхода; сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть направлены на повышение уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников; материалы исследования могут послужить основанием для более продуктивной работы в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
Глава 1. Экологическое воспитание умственно отсталых школьников
Сущность экологического воспитания и его роль в формировании экологических представлений
Основой экологического образования является положение о биосоциальной природе человека, о диалектическом единстве и взаимосвязи развития природы и общества. Экологическое образование ориентировано на гармоничное взаимодействие всех компонентов в системе «человек - общество - природа» и направлено на формирование экологической культуры, как человека, так и общества в целом.
Воспитательный процесс, по мнению Н.Н. Сотниковой, должен быть направлен на привитие определенной культуры, где содержательная сторона
- лишь материал для выявления взаимодействующими субъектами творческих уникальностей, обеспечивающих развитие образования и воспитания.3 Развитие экологической культуры личности, ее комплексные характеристики (знания, качества, привычки, способы достижения задуманного, ценностные ориентации, творческие успехи) позволяют ей жить в гармонии с общечеловеческой культурой, развивая и общество, и индивидуальное своеобразие личности.
Российские ученые В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев и другие утверждают, что на сегодняшний день человечеству необходимо не только решать задачи, связанные с управлением эволюционными процессами, но прежде всего, думать об организации собственной деятельности в этих процессах, что подразумевает соблюдение непосредственно законов Природы (в широком понимании).
Существует множество подходов в определении понятия «экологическое воспитание». В ходе анализа современных исследований и нормативно-методических документов базовыми стали определения экологического воспитания, сформулированные Б.Т. Лихачевым, Н.С. Дежниковым, С.Н. Глазачевым, О.Н. Головко и др. Под экологическим воспитанием указанные авторы понимают систему национальных и общечеловеческих ценностей, выражающую и определяющую характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, меру и способ включенности человека в деятельность по устойчивому поддержанию окружающей природной среды с целью прогрессивного развития общества, степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и рачительное использование природных ресурсов.
Как отмечает И.Н. Пономарева, экологическое воспитание - это способ реализации и развития своеобразных взаимоотношений человека с природой в процессе освоения им ее ценностного, духовного многообразия.
С.С. Кашлев, рассматривая экологическое воспитание как обязательный компонент общей культуры человека, дает ей следующее определение: «Экологическое воспитание человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности». А.А.Вербицкий считает, что экологическое воспитание - это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, которая обеспечивает выживание и развитие человека. Экологическое воспитание в данном аспекте выражается в приобретенных теоретических знаниях, основанных на эволюционном опыте, способах практических действий, реализуемых в повседневной жизни человека, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.
Экологическое воспитание является способом реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности.
Б.Т Лихачев и Н.С. Дежникова справедливо считают экологическое воспитание частью общечеловеческой культуры, одной из ее составляющих, которая отражает взаимосвязи как отдельного человека, так и всего общества с природой. По мнению Н.С. Дежниковой, главной целью экологического воспитания должно выступать формирование такого представления о роли и месте человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором человек не противопоставляется природе, а природа - человеку, их существование воспринимается в единой неразрывной связи друг с другом. Л.Д. и О.В. Бобылевы под экологическим воспитанием понимают интерес к природе, знания о ней и ее охране, эстетические и нравственные чувства к природе, позитивную деятельность в природной среде. Это качество личности, которое должно формироваться в системе непрерывного экологического воспитания. Наиболее благоприятным возрастом ученые определили младший школьный.
Д.Н. Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания нераздельности с ней. Он отмечает, что эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ, так как в процессе ее разрешения необходимо найти индивидуальный подход к каждой личности, с тем, чтобы передать весь тот материал, который не только запомнится, но и отложится в сознании ребенка, формируя его собственную точку зрения и отношение к экологическим проблемам.
Большая часть современных педагогов сходится во мнении, что экологическое воспитание должна формироваться не только как культура отдельного народа, а как культура всего человечества. Такая культура должна быть представлена не просто как опыт жизнедеятельности людей на национальном уровне, но и как многомерное явление, связанное с глобальными процессами и способствующее решению возникающих экологических проблем
Ученый-педагог Л.П. Печко отмечает, что экологическое воспитание человека как интегрированное понятие включает: познавательную деятельность по освоению опыта человечества в его отношении к природе как источнику искусства, объекту эмоциональных, в том числе эстетических, переживаний, основе экологических условий жизни. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности на основе формирования умений принимать верные решения. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные составляющие при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развить эстетический вкус, умение оценивать эстетику как естественной, так и преобразованной природной среды.
В интерпретации В.А. Игнатовой понятие «экологическое воспитание» предстает как мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности.