УДК 81.13
Южный федеральный университет AvedovaRP
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ
Аведова Рената Петровна
Нейролингвистическое программирование (далее - НЛП) представляет собой своего рода открытую методологию, связанную с исследованием структуры субъективного опыта человека, его поведенческих моделей, которые создаются благодаря взаимодействию нейронов головного мозга, языка и тела. Взаимодействие данных трех составляющих определяет, будет ли результат той или иной деятельности индивида эффективным, экологичным или неэффективным и приведет ли к отрицательной результативности. В рамках НЛП исследуется набор принципов и специальных инструментов, необходимых для анализа и распознавания ключевых паттернов ценностей, поведенческих и мыслительных стратегий, которые можно применить для практических приложений. НЛП позволяет взглянуть внутрь поведенческого контекста индивида, определить стимулы, управляющие его поведением, и изучить систему мышления, которая позволяет ему действовать эффективно.
НЛП объединяет в себе три составляющие - нейро, лингва и программирование. Что представляет собой каждая из них?
Нейро относится к нервной системе. Согласно НЛП, все познавательные процессы (мышление, воображение, память и др.) являются результатом работы программ, выполняемых нервной системой индивида. Человеческий опыт является синтезом информации, которую мы получаем, и процессов обработки этой информации, происходящих в нервной системе [2, с. 68]. Иными словами, чувства, которыми мы воспринимаем мир (зрение, слух, обоняние, вкус, ощущения и т.д.), формируют опыт, влияющий на поведенческие паттерны. Зная механизмы работы человеческого биокомпьютера, мозга, мы можем влиять на результативность восприятия и запоминания информации, а также воздействовать на поведенческие реакции индивида.
Лингва или язык является продуктом нервной системы. Однако язык оказывает ответное воздействие на нервную систему, так как стимулирует и формирует ее деятельность. Язык является одним из основных стимулов ответной деятельности нервной системы других людей. Для того чтобы понять, как правильно построить эффективную коммуникацию и достичь положительного взаимодействия, необходимо знать, как именно мы используем язык в тех или иных целях: для побуждения к определенным действиям, выражения мыслей, построения целей, обучения, оценки результатов нашей деятельности в процессе достижения конкретных задач в конкретных ситуациях.
Программирование связано с действием нейролингвистических программ. Индивид взаимодействует с внешним миром через внутреннее программирование. Человек реагирует на проблемы и ставит перед собой цели в зависимости от типа программ или стратегий, которые он усвоил. Данные программы и стратегии могут отличаться степенью своей эффективности, что обусловливает конечный результат на выходе.
Учет перечисленных составляющих НЛП весьма важен для моделирования эффективного поведения и процессов, управляющих этим поведением. При моделировании результативного эффекта воздействия, прежде всего, определяется, как мозг анализирует речевые паттерны и невербальную часть коммуникации. В результате проработки данного процесса создается пошаговая стратегия, своего рода программа, которая передается объекту воздействия, как навык, который и является конечной целью, желаемым результатом.
Для достижения эффективного результата воздействия важно знать об особенностях различных способов восприятия информации (визуальный, кинестический, внутренний диалог и т.д.), стратегиях, используемых для обработки получаемой информации, и стратегиях, которые используются для получения доступа к собранной информации от различных систем восприятия, а также о том, как эти различия могут быть применены для понимания, реализации, активизации и содействия процессам, с помощью которых достигаются изменения в сознании индивида, принимаются решения и происходит эффективный процесс восприятия и обучения.
В образовательном процессе НЛП позволяет анализировать использование внутренних и внешних каналов восприятия применительно к стратегиям обучения, внедрять особенности синтезии восприятия в образовательный процесс, что способствует пониманию лингвистических процессов, относящихся к восприятию синтаксиса и семантики, внутренней реакции на неопределенность, логические уровни, отрицание, метафору. НЛП-технологии дают возможность исследовать пределы и особенности работы памяти, специфику стратегий запоминания, а также позволяют понять, как творческий аспект влияет на восприятие информации и как использовать воображение, мечтание, побуждающие стратегии и способности индивида для продуктивного достижения образовательных целей. НЛП-технологии, кроме того, позволяют предсказывать и находить альтернативы индивидуальному поведению и описывать уже выявленные варианты поведения. Это дает возможность применять как личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, так и составлять групповые программы с учетом целевой, возрастной аудитории и групп с различными познавательными способностями.
В методологии НЛП можно выделить два фундаментальных принципа, знание которых позволяет понять процессы, происходящие в человеческом мозге, биокомпьютере, управлять мыслительной, познавательной, деятельностью индивида. Эти принципы определяют мотивационную составляющую познания. Первый фундаментальный принцип НЛП можно обозначить как «карта - не территория». В основе данного принципа лежит допущение о том, что человек не может познать реальность, он воспринимает и реагирует на окружающий мир посредством сенсорных репрезентативных систем. Наши нейролингвистические карты реальности определяют поведение, однако то, что дает этому поведению смысл, само по себе не является реальностью [3, с. 123]. В большинстве случаев не сама реальность ограничивает или разрешает нам чтолибо сделать, а наша карта реальности. В основе второго принципа лежит допущение о том, что жизнь и разум являются системными процессами. Процессы, протекающие в самом человеке и при его взаимодействии с окружающей средой, являются системными [1, с. 29]. Наши тела, человеческие сообщества и Вселенная образуют единое целое сложных систем и подсистем, которые постоянно взаимодействуют и влияют друг на друга. Поэтому невозможно полностью изолировать какую-либо часть от всей остальной системы, которая основана на определенной самоорганизации и стремится к естественному оптимальному состоянию баланса или стабильности [Там же, с. 30].
Все техники НЛП основаны на комбинации данных двух принципов. Согласно системе убеждений НЛП, человек не может познать реальность. Успех, результативность проистекают не оттого, что существует некая правильная карта мира, а оттого, что целью индивида является создание самой эффективной карты, которая отражает систематическую сущность, природу и экологию нас самих и мира, в котором мы существуем. Наибольшего результата достигают те индивиды, которые сумели создать такую карту мира, которая позволяет им постигать наибольшее число возможных выборов и перспектив. НЛП-технологии помогают расширить набор выборов, который имеется у индивида и которые он воспринимает как возможные. Эффективность достигается тогда, когда у человека есть возможность выбора, многочисленные перспективы.
В основе техник НЛП лежит распознавание, использование и изменение паттернов мыслительных процессов, влияющих на поведение индивида. Преобразование паттернов способствует улучшению качества и эффективности мыслительных процессов. Согласно теории НЛП, человеческий мозг подобен компьютеру: он выполняет программы, или ментальные стратегии, которые представляют собой ряд инструкций или внутренних образов. Некоторые программы лучше, чем другие, работают для достижения определенных целей. Иными словами, используемая программа напрямую определяет, будет ли операция или действие эффективным. НЛП определяет язык программирования мозга как пять чувств, то есть любую внутреннюю деятельность (запоминание, мотивацию, обучение и т.д.) можно свести к подробной упорядоченной последовательности или комбинации сенсорных представлений (визуальных, аудиальных, кинестетических, обонятельных или вкусовых) [4, с. 170]. Необходимо отметить, что именно структура программы так же, как и детальная информация о том, что обрабатывается, определяет ее эффективность.
Эффективность ментальных программ во многом обусловливается физиологическим состоянием человека. Эмоциональное состояние, уровень возбуждения, восприимчивости, усталости и т.д. определяют степень результативности выполнения заданной программы. Мыслительные процессы также сопровождаются физиологическими процессами, которые обозначаются как «ключи доступа», выполняют функцию якорей, запускают особые нейрологические процессы и составляют индивидуальную стратегию. Некоторые ключи доступа являются генетически врожденными, другие - можно изучить и развить. Закономерность физиологических маркеров, сопровождающих мыслительные процессы, создают два важных преимущества. Вопервых, они позволяют посредством наблюдений и анализа создавать карту характерной когнитивной последовательности даже в том случае, когда мыслительный процесс стал настолько привычным, что человек не осознает всю последовательность шагов. Во-вторых, они обеспечивают физическую базу, чтобы заякорить, точно настроить и наладить отдельные мыслительные процессы.
Из всего сказанного выше можно заключить, что целью НЛП-техник является доступ и влияние на нейрологические программы, поведенческие ключи доступа и физиологические состояния личности, чтобы индивид мог более согласованно действовать наиболее эффективным способом.
Теперь рассмотрим, как технологии НЛП могут быть применены к образовательному процессу, в частности к одному из его аспектов - мотивационной составляющей обучения.
Под мотивацией мы понимаем внутреннюю микростратегию индивида, которая позволяет ему начать активные действия в ситуации, в которой ранее наблюдалась пробуксовка или замедление в получении результата. Одной из основных задач в процессе обучения является развитие мотивации, достаточной не только для эффективного усвоения материала, но и для поддержания интереса в процессе самостоятельного обучения. Прежде всего, необходимо понимать, что мотивация непосредственно связана с эмоциональным состоянием индивида. Именно эмоции определяют наше стремление к определенной деятельности или ее неприятию. Именно эмоции обусловливают внутренние мотивы и являются спусковым механизмом для действий. С точки зрения характера эмоций, возникающих при обучении, можно выделить два типа мотивации: позитивную и негативную.
Позитивная мотивация формируется благодаря накоплению позитивных эмоций. Когда эмоциональный порог достигает высокого уровня интенсивности, человек переходит к действиям. Рассмотрим внутренний механизм микростратегии изучения английского языка: представляю себя на международном молодежном форуме, выступающего на английском языке; испытываю позитивные эмоции; говорю себе, что это замечательно и пора начать обучение; представляю, как достаю учебник и начинаю выполнять задания. мышление восприятие эмоциональный информация
Негативная мотивация организована по тому же сценарию, однако вместо позитивных образов человек представляет в своем воображении негативные картинки будущих событий, которые вызывают отрицательные эмоции и выводят из состояния эмоционального комфорта, что побуждает его к трансформации реальности. Микростратегия в данном случае выглядит следующим образом: представляю, как смешно и глупо выгляжу на международном форуме, где все владеют английским языком и свободно общаются между собой; говорю себе, как это ужасно; чувствую, как это меня расстраивает и как терпение заканчивается; иду к столу, беру книгу и приступаю к занятиям.
Кроме позитивной и негативной мотивации можно выделить весьма деструктивную разновидность - антимотивацию. Антимотивация воздействует на индивида следующим образом: человек накапливает множество негативных эмоций различного рода о предмете деятельности, которые при аккумуляции могут стать источниками отвращения к обучению. К подобным антимотивационным рычагам относятся насмешки друзей, конфликт с преподавателем, которые переносят негативные эмоции на само обучение и предмет «Английский язык».
Рассмотрим, от чего зависит мотивация. Прежде всего, мотивация зависит от построения индивидуальной стратегии обучения и обратной связи в процессе обучения. Неправильно выбранная стратегия и неясность в представлении о маршруте движения приводит к возникновению негативных эмоций и неуверенности, собственная болезненная реакция на малейшие ошибки приводит к закреплению отрицательных эмоций и их якорению в подсознании. Четко продуманная стратегия, точная формулировка цели, умение стимулировать себя даже малейшими успехами, наоборот, усиливают результативность и активность в стремлении достичь поставленной цели.
Следующим, определяющим мотивацию, фактором является постановка цели. Человек представляет собой одновременно единство рационального и иррационального. Люди стремятся к экономии психических сил, временных и энергозатрат, поэтому лучше мотивируют себя значительными целями. Автоматическую мотивацию для индивида представляют лишь те действия, которые приносят удовольствие и суперценны для индивида.
Основным ядром мотивации является иерархия ценностей и убеждений. Если в сознании индивида нет барьеров и сомнений в том, что при помощи определенных усилий он может достичь большего, то предмет его усилий становится для него крайне актуальным. Напротив, если человек не верит в успех своих действий, это является одной из самых сильных причин антимотивации. Ограничивающие убеждения являются шлагбаумами, не пропускающими все то, что вступает в противоречие с логикой и правилами. Поэтому весьма важно суметь разрушить данные внутренние препятствия к обучению и создать веру в себя и собственные возможности.