Материал: Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах

Исходя из вышеперечисленного, можем сказать, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:

сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);

ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;

эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Это можно объяснить влиянием ярких образов, оставляющих глубокие впечатления, на младших школьников, об особенностях восприятия которых в данном возрасте мы уже упоминали ранее.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель информатики при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Заключение

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, т.е. деятельность преподавания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, в тесном единстве, т.к. преподавание не может осуществляться без учения, а учение не обходится без преподавания. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы обеспечивают объемное комплексное, многоаспектное восприятие информации, способствует развитию у младших школьников всех систем восприятия, особенно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала; приобретение как теоретических, так и практических навыков и умений; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Требование обеспечения наглядности в случае использования электронного учебного материала могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной реальности, обеспечивающие воздействие на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания. Использование интерактивного оборудования и новых обучающих систем позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия. Компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учет знаний учащихся.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель информатики при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Список литературы

1.      Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. - М., 1979. - 67 с.

.        Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 1998. - 176 с.

3.      Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Под ред. Абдуллиной О.А.. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

4.      Бабанский Ю.К.. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. - 112 с.

.        Большая советская энциклопедия. - М., 1954.

6.      Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов по информатике в 5 - 7 классах: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

.        Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

.        Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957.

9.      Головин С.Ю. Психология. М.: Просвещение, 2001. - 463 с.

.        Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

.        Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М., 1984. - 270 с.

.        Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса /Н.Д. Угринович. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 173 с.

.        Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса /И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

.        Информатика: Учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 208 с.

.        Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т. 1. - 384 с.

.        Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 165 с.

.        Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества. Автореф. дис. докт. пед.наук. Рос. акад. образования, Ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании. - М., 2004.- 37с.

.        Леванина Н.Н. В новый век - с новыми технологиями (информатизация учебного процесса). // Начальная школа - 2007. - № 7. - С. 18.

.        Лернер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М., 1996. - 188с.

.        Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3.

.        Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. инст. /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2004.- 256 с.

.        Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 212 с.

.        Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Академия, 1998. - 456с.

.        Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688с.

25.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

26.    Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. - М.,-1990.

27.    Плотникова Е.Б. Воспитательный потенциал обучения в современных условиях // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 14-15

28.    Подласый И.П. Педагогика. М.: «Просвещение» Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

29.    Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М-.: Владос, 2008.  464 <#"733252.files/image006.gif">      Сформировать умения определять предмет по заданным свойствам, выделять существенные свойства, определять объект по указанным свойствам, формулировать определение понятия, указывать свойства, составляющие его свойства;

          Обеспечить условия для развития памяти, логического мышления, познавательных интересов;

      Создать условия для формирования личностных качеств.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: персональный компьютер, учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор.

Ход урока.          Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Елена Анатольевна. Сегодня урок информатики проведу у вас я. Садитесь.

II. Актуализация знаний

На прошлом уроке вы написали контрольную работу. Сейчас я оглашу вам ваши оценки, и мы проанализируем, задания, которые были в контрольной работе.

III. Объяснение нового материала

Ребята, вот если я вам скажу представить стол, как он будет выглядеть? А машина?

Правильно. Вы не сможете ее представить, потому что вы ее не видели и у вас не сохранился ее образ в памяти.

Существуют два взаимосвязанных мира: мир объектов реальной действительности и мир понятий об объектах. Мир понятий относится к нашему мышлению, это виртуальный мир. Встреча с любым предметом или явлением оставляет в памяти человека образ.

Например, у Колиного папы есть автомобиль. В Колиной памяти есть образ этого автомобиля. Мальчик сфотографировал его. Все автомобили, которые есть, были и будут, имеют общие элементы, свойства и назначение.

Что есть у каждой машины? Давайте перечислим общие элементы и свойства, которые мы видим.

  Так же есть другие свойства, которые тоже есть у автомобиля, но они не отражены на картинке. Например, такие свойства как: имеет мотор, предназначен для перевозки или служит транспортным средством и т.д.

Все перечисленные элементы, свойства и назначение есть у всех автомобилей: больших и маленьких, дорогих и дешевых, новых и старых, грузовых и легковых.

Все свойства автомобиля - и существенные, и несущественные - составляют его характеристику. Перечислить существенные свойства объекта - значит, сформулировать понятие:

«Автомобиль - это транспортное средство, предназначенное для перевозки людей и грузов, имеющее мотор, руль, кузов и колеса»

Определяя понятие объекта «автомобиль», мы перечислили не все, что мы знаем о нем, а только то, что определяет его способность быть транспортным средством, то есть автомобилем.

Определение понятия - это перечень существенных свойств, функций и элементов, который позволяет безошибочно выделить объект из ряда других, ему подобных. Список существенных свойств - это содержание понятия.

Все существенные свойства (признаки) объекта составляют содержание понятия.

То, что каждый помнит или знает об объекте, - это есть его личное понятие, личное представление об этом объекте. Представление человека об объекте может изменяться, если человек получает новую информацию о нем, узнает больше о его свойствах. Понятие, как живое существо, живет и развивается. Рассмотрим это на примере (разговор Васи с бабушкой по телефону)

Чем больше в сознании человека образов и понятий, тем богаче его внутренний мир.

Физминутка

IV. Закрепление нового материала

Решение заданий в рабочей тетради №1-8.

Откройте рабочую тетрадь на стр.36, выполним задание №1.

На той же странице, давайте выполним задание №2.

Откройте стр.37, найдите задание №3. Выполните его самостоятельно. Проверим это задание (опрос нескольких учеников).

Выполним задание № 4 на стр.37 самостоятельно.

Откройте задание №5 на стр.39. выполним его.

Выполним задание №6 на той же странице.

Задание №7 на стр.40 выполните самостоятельно.

Выполним вместе с вами задание №8 на стр.41.

V. Практическая работа

Нарисовать рисунок в графическом редакторе, используя геометрические фигуры.

VI. Итог урока

В виде чего отражаются в сознании человека объекты окружающего мира?

Приведите пример термина.

Подумай и скажи, является ли слово «мебель» термином информатики?

VII. Домашнее задание: §6, РТ №9, 10, 11. Записать новые слова в словарик.

Приложение 2

Тема урока: Деление и обобщение понятий

Цели:

·        познакомить учащихся с действиями деления и обобщения, которые можно совершать с понятиями;

·        Развивать мышление, речь, умение обобщать;

·        способствовать воспитанию информационной культуры учащихся, внимательности.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: ПК, учебник, рабочая тетрадь, мультимедиа проектор.

Ход урока.          Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Елена Анатольевна, сегодня урок информатики проведу у вас Я. Садитесь.

II. Актуализация знаний

Ребята, что вам было задано на дом?

Сейчас мы с вами вместе проверим, как выполнили домашнее задание.

Теперь ответьте мне на вопросы. Что остается в памяти человека после встречи с каким-либо предметом? (образ, представление)

Подумайте и скажите, является ли слово «мебель» термином информатики?

III. Объяснение нового материала

Рассмотрите предметные картинки. (слайд 4).

Перечислите предметы.

Что бы вы добавили к ним? (Лапоть, кроссовок, туфля, галоша)

Вы перечислили понятия, а в какое обобщающее понятие они входят? (обувь).

Вывод: «Обувь» - это обобщающее, родовое понятие, то есть оно включает в себя другие понятия: «сандалия», «сапог», «тапочек» и т.д. - это видовые понятия. Поэтому и говорят, что сандалии, сапоги, ботинки, туфли - это виды обуви.

Перед вами еще одно понятие «собака».

Как вы думаете это видовое или обобщающее, родовое понятие?

Назовите известные вам породы собак (слайд 5).

Вывод: «Собака» - родовое понятие, а название пород - это видовое понятие.

Деление понятия - это мысленное действие: перечисление видовых понятий, которые входят в родовое понятие.

Слово, обозначающее понятие, пишется в кавычках в единственном числе в именительном падеже: «знак», «собака», «обувь»; либо без кавычек, в единственном числе в родительном падеже вместе со словом «понятие»: понятие знака, понятие собаки, понятие обуви.

Исключение составляют такие слова, которые в русском языке не имеют единственного числа, например «счеты», «ножницы», «щипцы»

Закрепление (аналогичная работа) (слайд 7,8)

Мы познакомились с делением понятий, а существует обратное действие - это обобщение понятий. А поможет нам в этом учебник.

Работа с учебником

Чтение учебника стр. 57-59 (чтение по «цепочке»)

Обобщение понятий - это действие, обратное делению понятий. Если деление понятий обозначается на схеме стрелками сверху вниз, то обобщение - снизу вверх. Рассмотрим схему (слайд 9).