Бывают иногда моменты на прогулке, когда дети затрудняются в выборе какого-либо занятия, в таком случае целесообразно организовать детей на подвижной игре. Чтобы сбор на игру прошел быстро и организованно, воспитатель заранее, еще до выхода на прогулку, договаривается с детьми, что на участке будет проведена игра.
Прежде чем проводить игру, воспитатель должен хорошо усвоить ее содержание, а также знать, развитию каких качеств и навыков способствует данная игра. Надо тщательно продумать объяснение игры.
Перед проведением игры необходимо сосредоточить внимание детей, создать у них интерес к игре. Для этого можно задать детям несколько вопросов, вытекающих из содержания игры, показать им картинку соответствующего содержания, малышам - игрушку, например кошечку, которая их будет догонять; можно загадать детям старшего и среднего возраста загадку, прочитать коротенькое стихотворение или небольшой рассказ, относящиеся к данной теме.
Момент создания интереса к игре должен быть очень коротким и не утомительным для ребенка. В игру включаются движения, которым детей обучают на занятиях по физкультуре. Воспитатель при проведении игры все время активен, но его активность в разных возрастных группах носит различный характер: в младшей группе принимает непосредственное участие, в средней и старшей группах все реже является непосредственным участником в игре.
Проводя игру, нужно следить, чтобы дети не переутомлялись, но в то же время нельзя допускать, чтобы они остались неудовлетворенными, не получив достаточной физической нагрузки в игре. Недогрузка в игре может произойти от того, что во время ее проведения бывают моменты, когда дети бездействуют. Неправильно будет также, если подвижная игра доведет организм детей до утомления. Нагрузку в игре может увеличить одежда и обувь ребенка, температура воздуха. Для того, чтобы дозировка игры была правильной, надо учитывать предыдущую деятельность детей. Чрезмерная нагрузка часто сказывается у детей во внешних проявлениях [10, c.24].
Особое внимание воспитатель должен уделить ослабленным детям, пришедшим после болезни, а также детям с расстройством сердечной деятельности, заболеванием легких и т. п. Проконсультировавшись с врачом, таким детям нужно давать соответствующую дозировку движений. Детей, которым противопоказаны сильные движения, надо все-таки включать в игры, давая соответствующие задания [10, c.25].
После нескольких повторений надо закончить игру и подвести итоги.
Игры необходимо повторять, только тогда дети
приобретут устойчивые навыки. Без систематического повторения временная нервная
связь может разрушиться и условный рефлекс не закрепится. Недостаточно только
повторять игры, надо усложнять и видоизменять их. Тогда они будут более
интересны детям и принесут им большую пользу их здоровью.
.4 Классификация подвижных игр и особенности их
проведения с детьми дошкольного возраста
Игра занимает особое место в структуре физкультурного занятия. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Кроме проведения классических занятий, возможны следующие варианты физкультурных занятий, на которых широко используют игровые методы и средства: игровые занятия, сюжетно-игровые, занятия-путешествия, занятия-соревнования, предметно-образные занятия, образно-игровые, комплексные занятия [15].
Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец 1986). Многие исследователи: В.Г. Барабаш (1999), О.И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) - констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния. Подвижные игры делят на элементарные и сложные.
Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.
Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве [21, c.38].
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.
К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов. Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости [21, c.38].
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.
Подвижным играм с элементами спорта как виду деятельности присущи изменяющиеся условия тех или иных действий, поэтому большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей: скоростно-силовых, координационных, на выносливость, силу, гибкость. В играх с элементами спорта совершенствуются чувства мышечных усилий, пространства, времени, совершенствуются функции различных анализаторов.
В литературе по теории и методике физического воспитания и развития ребенка (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Е.Н. Вавилова, 1981; В.Г. Гришин, 1982; Т.И. Дмитренко,1973; Л.В. Карманова,1980; Т.И. Осокина, 1986) подчеркивается, что подвижные игры с элементами спорта позволяют детям овладевать разнообразными, достаточно сложными видами действий, проявлять самостоятельность, активность, творчество. В методических пособиях названных авторов достаточно глубоко раскрыты содержание, педагогические условия обучения дошкольников элементам спортивных игр и упражнений.
Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна [21, c.40].
Подвижные игры с правилами бывают двух видов. В одних, построенных на образах, дети изображают в движениях труд людей, всевозможные двигатели, машины, животный мир, явления природы. В других играх таких образов нет и основным содержанием там является выполнение какого-нибудь задания, например, добежать до определенного места, поймать мяч, преодолеть препятствие, подпрыгнуть и достать предмет и т. д. Подвижные игры в каждом возрасте имеют свои особенности [10, c.10].
Содержание игр в младшем дошкольном возрасте (3 - 4 года) несложное. Обычно в игре изображается то, что дети сами непосредственно видят - транспорт, домашние животные, птицы, явления природы (идет дождь, светит солнце, холодно, жарко).
В среднем (5 лет) и особенно в старшем дошкольном возрасте (6 лет) игры отличаются большим разнообразием, так как круг представлений у детей в этом возрасте значительно расширяется. В игры включаются такие образы и явления, с которыми дети знакомятся не только непосредственно сами в жизни, но о которых узнают из книг, рассказов, по картинкам [10, c.10].
В младшем дошкольном возрасте игры, в которых образов нет, заинтересовывают детей. Они увлекаются не столько результатом своих действий, сколько самим процессом движения: им нравится бежать за мячом искать спрятанную вещь. В такие игры часто вносятся всевозможные предметы: мячи, погремушки, флажки, которые повышают у детей интерес к игре [10, c.10].
С детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводятся игры обоих видов, причем в старшем возрасте увеличивается количество игр, в которых образов нет. В старшем возрасте детей уже больше интересует результат игры, качество выполнения [10, c.11].
Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях: беге, ходьбе, прыжках, лазании, подлазании, метании. Чем младше дети, тем проще движения. Так в младшем возрасте дети просто бегут все на места по определенному сигналу, а в среднем уже вводится бег с заданием на скорость: «Кто скорее принесет кубик, флажок?» В старшем возрасте движения детей более координированы и отличаются большей правильностью точностью. Поэтому детям даются движения с более сложными заданиями: бег с преодолением препятствий, прыжки через препятствия [10, c.11].
Игры малышей строятся таким образом, что все дети выполняют одно движение, одно задание, например, бегут за мячом, все едут на поезде и выходят гулять и т. д. В среднем возрасте уже имеется распределение ролей: часть детей - «мышеловка», другая - «мышки». Здесь каждая группа выполняет свои движения, свои задания; в старшем возрасте эти роли еще более усложняются [10, c.11].
Правила в играх для детей 3-4 лет совсем просты: например, по сигналу дети бегут в определенное место, находят свой стул или флажок определенного цвета. Детям 5 и особенно б лет правила даются уже более сложные, с требованиями точного выполнения заданий. Например, те, до кого ловишка дотронулся рукой, отходят в сторону или опоздавшие на «карусель», которая начинает двигаться после третьего звонка, дожидаются, когда карусель остановится. Действия детей в игре ограничиваются определенным направлением, определенным временем [10, c.11].
Нельзя вводить в игры такие правила, которые побуждают детей к проигрыванию, например, пойманный становится водящим или проигравший должен выполнить какое-нибудь интересное задание - сплясать, сказать. Нельзя выключать проигравшего из игры, ему следует дать возможность поупражняться в исполнении того задания, которое ему не удаётся сделать. Выход из игры предполагается на короткий срок [10, c.11-12].
Для всех возрастных групп имеются игры,
сопровождающиеся текстом. Текст даёт ритм движению, помогает развитию речи у
детей. Текст часто раскрывает и дополняет содержание игры, повышает интерес к
ней. В младшем возрасте текст большей частью произносится воспитателем, в
среднем и старшем - сами дети [10, c.12].
Вывод по главе
Физическое воспитание является крайне необходимым элементом гармоничного развития каждого дошкольника. Сегодня недостаточная физическая активность в период активного роста является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса. Игра занимает важное место в жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста и имеет большое значение для его развития (способствуют умственному развитию детей, порождают у детей радостное настроение, оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являются методом познания и коррекции психического развития, т т.д.)
Сегодня игры можно активно применять в качестве метода повышения уровня физического развития на занятиях по физической культуре. Игра активно содействует решению основных задач физического воспитания и выступает как средство укрепления здоровья. С ее улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. Движения, которые составляют главную основу игры, делаются более координированными, свободными, правыми.
Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.
При выборе игры педагогам необходимо
руководствоваться поставленными задачами, доступностью и актуальностью игр по
содержанию и тематике. Прежде чем начать проводить игру, педагог должен
подготовить всё необходимое для этого, должен хорошо усвоить ее содержание,
знать, развитию каких качеств и навыков способствует данная игра, также
необходимо тщательно продумать объяснение игры. Подвижные игры в каждом
возрасте имеют свои особенности: содержание игр в младшем дошкольном возрасте
несложное, в среднем и старшем дошкольном возрасте игры отличаются большим
разнообразием. Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях и
имеются игры, сопровождающиеся текстом.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
.1 Исследование уровня физического развития
дошкольников (констатирующий эксперимент)
Цель: выявить уровень физической подготовленности и работоспособности как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В исследовании приняли участие 50 дошкольников старшей группы я/с №208.
В данном исследовании преимущество отдается текущим наблюдениям за двигательной деятельностью детей, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах работы. Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины физического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями. Оценка физической подготовленности - это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре, хронометраж основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности.
Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.