Игра активно содействует решению основных задач физического воспитания и выступает как средство укрепления здоровья. Одна из главнейших функций игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода [20].
Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных задач перед занимающимися [20].
Игра занимает особое место в структуре физкультурного занятия. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Кроме проведения классических занятий, возможны следующие варианты физкультурных занятий, на которых широко используют игровые методы и средства: игровые занятия, сюжетно-игровые, занятия-путешествия, занятия-соревнования, предметно-образные занятия, образно-игровые, комплексные занятия [15]. Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.
Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.
Для игрового метода характерна сюжетная организация. Деятельность играющих организуется на основе образного или условного замысла, плана игры, который намечает общую линию поведения, но не предопределяет жестко конкретные действия и способы достижения выигрыша.
Игровой метод предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач и в настоящей мере способствует проявлению самостоятельности, инициативы, находчивости. (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997). Одной из существенных черт игрового метода является, то что в нем как бы моделируются активные межличностные и межгрупповые взаимоотношения. В наибольшей мере игровой метод позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу и в руках умелого педагога служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. Не менее важна его роль как средства активного отдыха, переключения занимающихся на иной вид двигательной активности с целью ускорения и повышения эффективности адаптационных и восстановительных процессов, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997).
К признакам игрового метода относятся сюжетно-ролевая основа, отсутствие жесткой регламентации действий, эмоциональность, изменчивость условий. Подробнее остановимся на каждом из них.
Сущность сюжетно-ролевой основы заключается в том, что деятельность занимающихся организуется на основе условного сюжета и самостоятельно-импровизационного выполнения ими тех или иных ролей (игровых функций), предусматриваемых сюжетом. Игровые сюжеты и роли, обычно, так или иначе отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет конкретно-образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно-игровую форму (спортивные игры) (Л.П. Матвеев, 1991).
Отсутствие жесткой регламентации действий проявляется в том, что игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, наоборот, допускают возможность широкого выбора и комбинирования способов достижения игровых целей.
Существенно также, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные перипетии и исходы (в том числе выигрыш и проигрыш), зависящие от всей совокупности действий, взаимодействий и противодействий играющих, а также от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда - импровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявления самостоятельности, инициативности, находчивости и других непосредственно связанных с ними личностных качеств. (Л.П. Матвеев, 1991).
В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления, возникают и разрешаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется - а при определенных условиях и формируется - ряд этических качеств личности.
Игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения. (Л.П. Матвеев, 1991).
Таким образом, основными методическими особенностями игрового метода являются [13]:
) игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества;
) наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;
) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;
) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т. д.;
) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.
К недостатку игрового метода можно отнести его
ограниченные возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании
нагрузки на организм.
1.3 Специфика выбора игр, подготовка и их
проведение с детьми
Успешность использования игровых форм работы в физическом воспитании дошкольников напрямую зависит от правильности выбора игр, от специфики их проведения. Из этого следует, что необходимо описать, как правильно стоить производить выбор игр для дошкольников, как правильно готовиться педагогам к проведению игр и как целесообразно их проводить.
При выборе игры нужно руководствоваться той задачей, которую педагог ставит перед собой, и согласно этому подбирать игру. Большое значение при выборе игры имеет ее идейное содержание. Игра потеряет свою ценность, если ее идейное содержание будет недостаточно выдержанно. Очень важно выбирать такие игры, которые доступны по силам большинству детей данной группы. Если игра сложна и дети не могут выполнить задание, у них появляется неудовлетворенность, снижается интерес к игре. Наоборот, если игра слишком проста, дети не совершенствуют свои двигательные и другие навыки. Выбирая новую игру, нужно учитывать, какие игры были уже проведены с детьми, и стараться взять следующие игры с постепенным усложнением тех движений и заданий, которые были в предыдущих играх [10, c.12].
Например, воспитатель средней группы хочет выбрать игру, которая поможет детям усвоить программный материал - прыжки с места в длину. На занятиях воспитатель показывает детям прыжки с места, следит за правильностью приземления; в дальнейшем для закрепления у детей этого навыка он включает в план игру «Не попадись».
Очень важно подбирать игры, которые детям в данное время ближе по содержанию, по тематике. При выборе игры нужно учитывать время года. Игра в бабочки, лягушки будет уместнее в летнее время, когда дети смогут сами наблюдать их в природе, видеть их характерные движения. При выборе игры надо учитывать также температурные условия. В жаркую погоду лучше взять игры меньшей подвижности; в зимнее время на площадке, наоборот, лучше проводить более подвижные игры, в которых активное участие принимает вся группа. При этом, конечно, нужно следить, чтобы дети не перегревались, для чего воспитателю следует делать небольшой перерыв каждый раз после проведения игры, используя его для подведения итогов или для того, чтобы дать указания [10, c.13].
Площадка и весь участок в целом должны привлекать к себе интерес ребенка, вызывать в нем желание находиться там длительное время. На участке обязательно должны быть зеленые насаждения. Однако нельзя загромождать площадку, она должна быть ровной, без ямок и бугорков. В зимнее время ее нужно очистить от снега. В сухие теплые дни площадку следует поливать, чтобы на ней не было пыли.
Когда игра проводится в групповой комнате или в зале (в дождливое время или в дни сильных морозов), необходимо проветрить помещение, а еще лучше при проведении игры оставить открытыми фрамуги, форточки. а в теплое время - окна. Очень важно, чтобы перед проведением игры была стерта пыль с предметов, а пол был протерт влажной тряпкой. Дети во время движений усиленно дышат, поэтому воздух должен быть чистым, лишенным пыли. Перед проведением игры необходимо проверить одежду детей. Если игра проводится в помещении, дети должны снять теплые вещи и надеть легкую обувь (тапочки). В теплые дни на участке дети могут гулять и играть в трусах и майках [10, c.16].
В случае если игра - часть физкультурного занятия, то при выборе надо учитывать, в какую часть занятия включается игра. Для первой части не следует брать игры большой подвижности, так как задача этой части занятия - с помощью игры организовать детей, научить их строиться в колонны или в пары; в круг. Поэтому здесь следует взять такую игру, как «Чье звено скорее соберется», но только с непродолжительным бегом. Для второй части занятия выбирается игра средней подвижности, обычно такая, в которую включаются движения для укрепления слабых мышц, способствующих правильному держанию туловища (для мышц спины. живота, плечевого пояса), например игра «Затейники». Для третьей части занятия подбираются игры большой подвижности (с бегом, прыжками, метанием, лазанием), которые повышают деятельность сердца, легких, процессы обмена веществ. В заключительной части занятия дается относительно спокойная или хороводная игра. Задача этих игр - успокоить деятельность сердца, органов дыхания, кровообращения [10, c.14].
При планировании занятия физкультурой и играми нельзя все четыре части занятия строить на играх. Их: нужно давать не больше двух. Например, можно включить игру в первую и в третью части занятия или только в третью.
Большое место отводится играм на детских праздниках. Именно игры создают радостное настроение у детей, проходя всегда живо и весело. Для праздника надо подбирать такие игры,. которые были бы интересны не только участникам игры, но и детям, которые смотрят на играющих. К таким» играм относятся игры с элементами коллективного и индивидуального соревнования, например «Достань ленту» «Кто скорей» и др. Не менее интересно проходят на празднике игры, где есть драматическое действие. Например, в игре «Коршун и наседка» летит коршун, а наседка защищает своих цыплят. Все, кто смотрит и кто играет, захвачены действием: удастся ли схватить коршуну цыпленка? А вот другая игра-«Рыбаки и рыбки». В реке плавают «рыбки». Выходят на рыбную ловлю «рыбаки» и закидывают сеть. Все дети - зрители и участники - с интересом следят, попадутся ли рыбки в сеть или уплывут и спрячутся в глубоком месте, куда не могут зайти рыбаки [10, c.14-15].
По своему характеру и содержанию игры должны соответствовать празднику. Игры на летнем празднике носят иной характер, чем игры на елке или на празднике. На новогоднем празднике хорошо проводить игры с зимним сюжетом. Большое значение на празднике имеет художественное оформление игр. Так, если проводится игра «Наседка и цыплята», то ребенку, изображающему коршуна, можно прикрепить к рукам «крылья», надеть шапочку с «клювом», остальным детям - «цыплятам» - также надеть клювы на ободке. Для игр с метанием хорошо сделать интересные цели, например фигуру медведя или другого зверя, вырезанного из фанеры или картона. Например, на морду лисы поставить фанерный или картонный колобок, который надо сбить.
Прежде чем начать проводить игру, воспитатель должен приготовить с помощью детей всё необходимое, которые потребуются в игре. Нельзя забывать даже о мелочах. Так, для того, чтобы начертить кружки, у воспитателя должна быть наготове палка с заостренный концом. Все пособия должны быть чистыми, опрятными, иметь привлекательный, красивый вид; в этом случае они будут способствовать развитию у детей художественного вкуса и гигиенических навыков. Дети, особенно среднего и старшего дошкольного возраста, должны принимать самое активное участие в подготовке пособий к игре. Например, разложить по цвету и по количеству детей флажки, мешочки, обручи; нарисовать кружочки или выложить их из шишек, из камешков; заготовить снежки для метания и т. д. [10, c.17].
Дети любят подвижные игры с правилами и играют в них с большим интересом, однако не всегда сбор на игру проходит быстро и организованно. Дети часто бывают увлечены игрушками, творческими играми и не сразу прекращают их. Поэтому для сбора на игру надо удачно выбирать время. Если большинство детей на участке или в группе увлечено творческой игрой, конструктивной деятельностью или работой (уборкой участка или кукольного уголка), не следует прерывать их занятия, - можно провести игру несколько позднее [10, c.17].