ВВЕДЕНИЕ
игра физическое воспитание
Дошкольный возраст охватывает период жизни ребёнка от рождения до 7 лет. В этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д.
Идея гуманизации дошкольного воспитания является центральной в процессе его обновления. Ученые, специалисты-практики все более склоняются к выводу, что система физического воспитания дошкольников должна оказывать целостное, гуманистическое воздействие на личность, обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное физическое развитие.
Изменилась действительность, окружающая детей и приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка: ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников.
Основа всестороннего развития ребенка в первые годы жизни -физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие.
Многие учёные и педагоги физического воспитания исследовали вопрос о создании новых форм и методов работы с детьми на занятиях по физической культуре, чтобы с детства приобщить дошкольников к ежедневным занятиям физкультуры, так как они считают, что традиционная система физического воспитания детей недостаточно совершенна.
Одной из новых форм и методов нетрадиционного направления работы по физическому воспитанию в детском саду стало использование игровых форм работы в физическом воспитании дошкольников.
По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Игровой формой в физическом воспитании называется индивидуальная или коллективная форма организации занятия, когда устанавливается одно или несколько основных правил, по которым проводится данное упражнение, во время которого учащийся получает свободу действия. Тот, кто говорит игра или игровая форма, говорит - соревнование.
Объект курсовой работы - занятия по физической культуре дошкольников. Предмет - игровые формы работы в физическом воспитании детей.
Цель курсовой работы заключается в комплексном исследовании игровых форм работы в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Задачи курсовой работы:
обозначить роль и место игры в жизни детей дошкольного возраста;
описать игру как средство физического воспитания дошкольников и обозначить содержание и признаки игрового метода физического воспитания;
изучить научную литературу по вопросам специфики выбора и проведения игр с дошкольниками;
описать игровую дидактику на занятиях по
физической культуре.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
.1 Игра как средство физического воспитания
дошкольников
Изменилась действительность, окружающая детей. На смену увлекательным коллективным играм пришли компьютерные. Приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка. Не отрицая их значимости, надо признать, что ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса [3].
Игра занимает в жизни ребенка дошкольного возраста большое место. Она составляет главное содержание его жизни, является потребностью его творческой деятельности. Играя, ребенок познает окружающую действительность и претворяет ее в игровых образах. В игре ребенок приобретает нужные для жизни качества и навыки [10, c.7].
Игра впервые упоминается древними философами и учеными. Аристотель высказывал немало суждений и ценных мыслей об игре как составной части общего воспитания и образования. Он считал, что упражнения и игры имеют большее значение для формирования человека, чем его природные данные.
Французский просветитель Ж.-Ж. Руссо был одним из первых, кто признал необходимость сочетания задач умственного и физического воспитания. Английский философ и идеолог физического воспитания Джон Локк, считал, что знания приходят в сознание человека через ощущения и органы чувств «путем повторной практики» под наблюдением и руководством воспитателя. Он писал: «Детскую душу так же легко направить по тому или иному пути, как и речную воду, но хотя в этом и заключается основная задача воспитателя». По его мнению, целью физического воспитания должно стать достижение здорового духа в здоровом теле.
Значительный вклад в разработку общей теории игры внесли Н.Бюлер и К.Гросс. Ими было установлено, что люди и животные способны играть и в состоянии усталости не только тратить, но и восстанавливать силы. По Гроссу, игра - вечная школа поведения. Он рассматривал игру как подготовку к будущей трудовой деятельности, к жизни, как форму естественного самовоспитания ребенка. Идеи К. Гросса развивал В.Штерн- немецкий психолог и философ, занимавшийся психологией раннего детства.
Игры, по исследовательским данным 3.Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.
Игра порождает у детей радостное настроение, вызывает чувство удовольствия от производимых движений, от создаваемых образов. Чувства радости и удовольствия, которые ребенок испытывает во время игр, положительно влияют на его нервную систему, повышая тонус коры головного мозга [10, c.9].
Важно отметить и высказывания Ж. Пиаже о том, что игра - это мостик между конкретным опытом ребенка и абстрактным мышлением, важнейшей функцией игры является ее символический характер. Джон Дьюи рассматривал игру как деятельность, которую он не отождествлял со всякой внешней деятельностью ребенка. Она является указанием на его умственную деятельность во всей ее полноте и единстве. Это свободная игра, тренировка всех сил, мыслей и физических движений ребенка с воплощением, в удовлетворяющей его форме, его собственных образов и интересов.
Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д. Ушинский. Определяя средства физического воспитания детей и подростков, он утверждал, что народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом должны составлять основу физического развития. Он выдвинул и обосновал важнейшее положение о необходимости обязательного учета возрастных и психологических особенностей каждого ребенка. Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию игры, К.Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он указывал, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка. Особенно им ценились игры, имеющие общественную направленность, отражающие трудовую бытовую жизнь народа.
Игры способствуют умственному развитию детей: у них развиваются мышление, память, внимание, сообразительность, наблюдательность.
Л.С. Рубинштейн признал игру как метод познания ребенка и как метод коррекции психического развития. Он, подчеркивая, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.
Игра способствует развитию у ребенка высоких моральных качеств. Она вырабатывает волю, самообладание, дисциплинированность, честность, умение подчинять свои действия и желания коллективу, чувств» ответственности за свои поступки. Большое значение для развития воли, дисциплинированности детей имеют правила в игре [10, c.9].
Игры влияют на эстетическое развитие ребенка, помогая воспитывать у него художественный вкус, чувство красоты. Дети получают удовольствие от четкости, ритмичности движении и построений в игре, от художественного оформления игр. Дети стремятся сами делать движения лучше, правильнее, красивее, согласовывать свои движения с движениями других [10, c.10].
Символика детской игры впервые специально исследовалась Л.С. Выготским. Он утверждал, что предмет приобретает новое значение именно благодаря жестам. А.Н. Леонтьев полагал, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка. Он назвал игру ведущим типом деятельности дошкольника, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.
Д.Б. Эльконин дал следующее определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых, в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».
Физическое воспитание является крайне необходимым элементом гармоничного развития каждого дошкольника, играет большую роль в укреплении моторного и психического развития, укрепления здоровья с помощью совершенствования всех систем организма. Для полноценного осуществления физического воспитания дошкольников учёными и педагогами разработаны разнообразные формы и методы.
Сегодня многие исследователи в области физического воспитания дошкольников работают над проблемой, как сделать, физическую культуру интересной, увлекательной, чтобы с детства приобщить дошкольников к ежедневным занятиям физическими упражнениями. Они считают, что традиционная система физического воспитания детей недостаточно совершенна. Это побуждает воспитателей дошкольных учреждений, инструкторов по физическому воспитанию детей к поиску новых форм и методов нетрадиционного направления работы по физическому воспитанию в детском саду [15].
С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. Движения, которые составляют главную основу игры, делаются более координированными, свободными, правыми. Движения же в свою очередь способствуют тому, что у ребенка лучше работают легкие (так как повышается потребность в кислороде), усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ [4, c.9].
Н.А. Низоля отмечает, что в настоящее время в процессе физического воспитания особое внимание уделяют игровому методу, который: позволяет обеспечить повышенную заинтересованность занимающихся в двигательной деятельности и меньшую психическую утомляемость по сравнению с упражнениями монотонного характера; способствует совершенствованию освоенных двигательных действий и выработке умений ими пользоваться.
Игра - вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе [2].
Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений [5].
Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.
По определению отечественных психологов Л.С.
Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина
(1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой
в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра
представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности,
которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В.
Запорожец 1986). Многие исследователи: В.Г. Барабаш (1999), О.И. Кокорева
(1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А.
Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) - констатируют тот факт, что
подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой
управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений,
благополучного эмоционального состояния [3].
.2 Содержание и признаки игрового метода физического
воспитания
Основными задачами физического воспитания являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств.
Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания относятся: методы строго регламентированного упражнения, игровой метод, соревновательный метод. С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств. Общепедагогические методы включают в себя: словесные методы; методы наглядного воздействия.
Более подробно остановимся на игровом методе. Игра - это естественный вид живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно и на будущую судьбу [17, с.72].