Использование дистанционной формы проведения вступительных испытаний на факультете заочного обучения в Барнаульском юридическом институте МВД России
Осинцева Людмила Михайловна преподаватель
кафедры информатики и специальной техники.
Кирюшин Иван Иванович преподаватель
кафедры информатики и специальной техники
Реферат
дистанционный вступительный испытание образовательный
Введение. Возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, и особую значимость в образовательной деятельности приобретают формы и методы работы, эффективно стимулирующие самостоятельную деятельность и творческий подход обучающихся к образовательному процессу. Цель -- раскрыть концептуальные особенности дистанционных вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Moodle. Материалы и методы. Проведен сравнительный анализ за два года между традиционными вступительными экзаменами (2017 г.) и дистанционными вступительными испытаниями с применением программного обеспечения Moodle (2018 г.) на базе Барнаульского юридического института МВД России. Результаты и обсуждение. Раскрываются преимущества системы Moodle, которые позволяют обучающимся воспринимать друг друга, взаимодействовать, обмениваться информацией, реализовывать свои коммуникативные качества, а также приведено произвольное количество интерактивных ресурсов курса. Описан алгоритм проведения процедуры вступительных испытаний с применением дистанционных технологий. Обозначены проблемы, возникающие при проведении дистанционных вступительных испытаний. Показан сравнительный анализ за 2017-2018 гг. проведения вступительных испытаний между традиционной формой проведения вступительных испытаний и дистанционной. Выявлены основные проблемы при прохождении дистанционных вступительных испытаний при поступлении на факультет заочного отделения с использованием программного обеспечения Moodle. Выводы. Раскрыты концептуальные особенности дистанционных вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Moodle, и выявлены преимущества их перед традиционными вступительными экзаменами. На сегодняшний день в Барнаульском юридическом институте МВД России данный опыт признан положительным и рекомендован к применению в последующие годы.
Ключевые слова: информатизация; дистанционные образовательные технологии; банк тестов; идентификация; дистанционные вступительные испытания; дистанционное обучение; обучение сотрудников полиции; подготовка кадров.
Abstract
Using the Distance form of Entrance Examinations at the Faculty of Correspondence Studies at the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia
Lyudmila M. Osintseva \ lecturer at the chair of Computer Science and Special Technology
Ivan I. Kiryushin \ lecturer at the chair of Computer Science and Special Technology
Introduction. The role of students' self-guided learning is increasing, where a special role in educational activities is acquired by the forms and methods of work that effectively stimulate individual activity and the creative approach of students to the educational process. The goal is to reveal the conceptual features of distant entrance examinations using Moodle software. Materials and methods. A comparative analysis between the traditional entrance exams (2017) and distance entrance tests using the Moodle software (2018) was conducted on the basis of the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Results and discussion. The advantages of the Moodle system are revealed, which allow students to perceive one another, interact, exchange information, realize all the communicative qualities of students, and also give an arbitrary number of interactive course resources. The algorithm of the entrance examinations procedure using remote technologies is described. The problems that arise during the distance entrance examinations are outlined. A comparative analysis of conducting entrance examinations in the traditional form and distant form is shown for 2017-2018. Conclusions. The conceptual features of remote entrance examinations using Moodle software are explained and their advantages over traditional entrance exams are revealed. Today, in the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, this experience has been recognized as positive and recommended for use in subsequent years.
Keywords: informatization; distance educational technologies; test bank; identification; remote entrance tests; distance learning; police training; personnel training.
Основные положения
1. Дистанционные вступительные испытания -- это интеграция в традиционный образовательный процесс на основе использования новых информационных технологий современного программного обеспечения и создание условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования всех уровней и ступеней.
2. Система дистанционного образования Moodle -- это современная, прогрессивная, постоянно развивающаяся среда, имеющая богатый набор модулей, составляющихся для курса. Эти курсы могут содержать произвольное количество ресурсов и произвольное число интерактивных элементов курса, включающих в себя форум, чат, опрос, рабочую тетрадь, глоссарий, задание, тест, анкету, wiki, семинар, лекцию с элементами деятельности, что дает огромный мотивационный потенциал, реализовывает все коммуникативные качества обучающихся. Позволяет обучающимся воспринимать друг друга, взаимодействовать, обмениваться информацией, а также закладывает прочную основу для их дальнейшего постоянного самообразования.
3. Дистанционные вступительные испытания дают образовательным организациям возможность принимать абитуриентов независимо от географического и временного положения без их физического присутствия. Поступающие сотрудники обретают равные возможности на получение образования независимо от их места нахождения. Обработка результатов в режиме реального времени с применением программного обеспечения Moodle позволяет образовательной организации выбрать будущих обучающихся более высокого уровня подготовки.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы.
В условиях повсеместной информатизации и активного использования технических разработок в сфере образования произошли серьезные структурные изменения, вызванные развитием научно-технического прогресса и его возрастающим влиянием на все стороны жизни общества.
В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-20 годы» спрогнозировано, что к 2020 г. все обучающиеся перейдут на индивидуальные учебные планы, предусматривающие значительную часть самостоятельной работы с использованием информационных технологий. В качестве основных задач определено формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования и создание современных условий для обучения. «Следовательно, перед образовательной организацией стоит задача по созданию такой образовательной среды, которая бы позволила обучающимся овладеть навыками самостоятельной работы, выработать способность ориентироваться в постоянно обновляющемся потоке информации. Что дает возможность будущему специалисту научиться использовать различные возможности для обновления, углубления и обогащения первоначально полученных знаний, сообразуясь с возникающими потребностями» [1].
Изменяющаяся парадигма образования и смещение акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную привели многих специалистов к единому мнению о необходимости создания в нашей стране системы дистанционного образования. В статье 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». сказано, что при реализации дистанционно образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы все условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды. Возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, и особую значимость в образовательной деятельности приобретают формы и методы работы, эффективно стимулирующие самостоятельную деятельность и творческий подход обучающихся к образовательному процессу [2].
Указанные принципы в полной мере позволяют реализовать дистанционное образование, которое предполагает широкое использование всего спектра традиционных образовательных технологий, удаленного доступа к электронным ресурсам учебно-методических материалов и полнотекстовых библиотек, дистанционное тестирование обучающихся, а также проведение дистанционных вступительных испытаний. Основная цель дистанционных вступительных испытаний -- интеграция в традиционный образовательный процесс новых информационных технологий и обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на равные возможности для получения современного образования всех уровней и ступеней. Большинство авторов, подготовивших работы по дистанционным образовательным технологиям, явно не рассчитывали на автономность и «законченность» в получении результата в рамках данной технологии. Многие видели использование дистанционных технологий как дополнение к традиционным формам обучения [3].
Цель -- раскрыть концептуальные особенности дистанционных вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Moodle и выяснить преимущества их перед традиционными вступительными экзаменами.
Теоретические предпосылки
Жизнь человека -- это непрекращающийся процесс познания себя, окружающего мира и нахождение своего места в нем. Множество тысячелетий образование подразумевало тесный личный контакт ученика с преподавателем, для чего требовались посещение школ или визиты преподавателя на дом. Бесспорно, такое обучение давало неплохие результаты, но не снимало проблемы общедоступности, это решило появление дистанционного обучения.
История развития дистанционного обучения берет свое начало в конце XVIII в. Основоположником такого обучения можно считать Исаака Питмака, который вел уроки стенографии в Великобритании. Им введен новый термин «корреспондентское обучение», означающий задание для слушателей, получающих учебный материал, общение с педагогом и последующую сдачу экзамена посредством почтовой связи. И. Питман, будучи человеком демократических взглядов, считал, что перед возможностью получить высшее образование все должны быть равны, независимо от национальности, религиозности и финансового благополучия.
В последующем американская писательница Анна Тикнор продолжила его идеи и организовала удаленную систему обучения женщин -- по почте. В это же время становится популярной авторская программа корреспондентской учебы Вильяма Рейни Харпера из штата Иллинойс (США, 1874 г.), который учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (1892 г.). Студенты этого отделения в основном были жителями сельской местности или удаленных районов, также значительной категорией населения США, выбравшей дистанционное образование, были военнослужащие [4].
В те времена информационные технологии были плохо развиты и для применения дистанционного обучения использовалась только почта. Но прогресс не стоит на месте, вскоре появляются радио, телеграф, телефон, а затем и телевидение с первыми учебными передачами, которые еще не подразумевали обратной связи с обучающимися.
Прорыв в сфере дистанционного образования произошел в 1969 г. в Великобритании, когда был учрежден первый в мире открытый университет (Open University). В конце 1980-х гг. был сделан серьезный шаг к автоматизации образования, когда появились первые персональные компьютеры -- с их помощью можно было пользоваться обратной связью. В 1988 г. с появлением «Школьной электронной почты» стало возможным выполнять домашнее задание и отправлять его на проверку преподавателю.
Следующий этап связан с активным развитием информационных технологий. Это и телеконференции, и работа с графикой, и мультимедиа. Иными словами, на современном этапе развития общение между преподавателем и студентом устроено максимально технологично и удобно [5]. На данный момент в США около 90% высших образовательных организаций используют дистанционные вступительные испытания. Например,
Университет Северной Каролины (UNC, 19 тыс. студентов) проводит до 40 тыс. дистанционных экзаменов ежегодно, Западный Губернаторский Университет (WGU, 78 тыс. студентов) -- до 30 тыс. ежегодно, Общественный колледж Северной Вирджинии (NOVA, 75 тыс. студентов) -- 12 тыс. дистанционных экзаменов ежемесячно. Почти все европейские вузы используют дистанционные вступительные испытания, что касается России, то и здесь уже немало образовательных организаций, пользующихся такой возможностью. В частности, это образовательные организации, принимающие участие в программе «Открытое образование» (МГУ, СПбПУ, НИТУ, ИТМО и др.) [6].
В нашей стране дистанционное образование начало развиваться после революции в 1917 г. Появилась система образования, построенная на консультациях, подразумевающая заочное обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга. Далее в 60-е гг. XX в. в Советском Союзе было открыто 11 заочных университетов, а также факультеты заочного обучения. В последующем дистанционное образование активно развивалось и в настоящее время стало неотъемлемой частью образовательных программ в большинстве учебных заведений.
Термин «дистанционное обучение» еще не устоялся ни в российской, ни в зарубежной педагогической литературе. Некоторые зарубежные исследователи особую роль отводят телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение, но чаще всего термин «дистанционное обучение» употребляется для обозначения самостоятельной формы обучения, а информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством [7].
Профессор В. П. Тихомиров, в прошлом ректор Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, отмечает, что, несмотря на экономические проблемы в нашей стране, интерес к высшему образованию остается на очень высоком уровне. «Ежегодно в вузы России принимается около 1 миллиона обучающихся, но конкурс составляет в среднем около трех человек на место. Следовательно, 2 млн человек в год -- это неудовлетворенный спрос на получение высшего образования» [8].