Материал: Использование англоязычной подростковой литературы в ролевой игре на старшей ступени обучения

Использование англоязычной подростковой литературы в ролевой игре на старшей ступени обучения

Введение

английский урок подростковый литература

Современная методика обучения иностранным языкам предлагает широкий выбор различных подходов, методов и средств обучения.

Обучение английскому языку представляет собой не только овладение навыками грамматики, лексики и фонетики, но и умение использовать литературу на иностранном языке, понимать ее и рассуждать о ней. При этом возможно использование литературы не только в «чистом виде», но и в различных методических и ролевых играх.

Использование аутентичной литературы на уроках английского языка позволяет решить ряд задач, а именно помогает расширить словарный состав учащихся, развить навыки устной и письменной речи, научиться выражать свое мнение по определенной теме. Соответственно, чтение литературы на изучаемом языке позволяет развить как коммуникативную компетенцию, так и лингвокультурную (информация о стране, авторе, исторические и культурные аспекты произведения).

Актуальность работы определяется, прежде всего, тем, что выбор произведения для чтения на уроках английского языка влияет на заинтересованность и активность учащихся, их вовлеченность в работу и конечный результат. Выбор подростковой литературы (young adult literature) для использования в школе является рациональным и продуктивным: целевой аудиторией являются подростки, и книги этого направления соответствуют данному возрасту сложностью языкового материала, поднимаемым темам и проблемам. Изучение подростковой литературы поможет разнообразить урок английского языка и сделать его эффективнее.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит вклад в понимание подростковой литературы, ее специфики, ролевой игры, их особенностей.

Практическая значимость выражается в разработке ролевой игры на основе подростковой литературы. Выводы, полученные в ходе исследования, могут быть полезны для преподавателей общеобразовательной школы и исследователей подростковой литературы.

В англоязычной литературе проблема отличается большей степенью проработанности, чем в русскоязычной, что связано с темпами развития подростковой литературы в России и странах Европы, Америке. Проанализировав теоретическую базу по данной проблеме, историю и развитие подростковой литературы, и апробировав практическую часть работы на педагогической практике в школе, можно сказать, что постоянное развитие литературы, педагогических технологий, представляют собой широкое поле для исследования и применения ролевой игры в средней общеобразовательной школе.

Цель работы - изучение и описание подростковой литературы, ролевой игры и особенностей реализации ролевой игры на основе подростковой литературы на старшем этапе обучения.

Для достижения поставленной цели представляется необходимым решить следующие задачи:

.                                   изучить научную литературу и опыт учителей по использованию подростковой литературы и ролевой игры в образовательных целях;

2.      дать понятие подростковой литературы;

.        дать понятие ролевой игры;

.        охарактеризовать психолого-педагогические особенности обучающегося старшего этапа обучения английскому языку;

.        определить место использования подростковой литературы и ролевой игры в современной общеобразовательной школе;

.        разработать ролевую игру на основе современной подростковой литературы и применить ее на практике в школе.

Объект исследования - использование ролевой игры на основе подростковой литературы в системе преподавания английского языка.

Предмет исследования - эффективность ролевой игры на основе подростковой литературы.

Для исследования применяются следующие методы: изучение научной литературы, анализ и обобщение собранной информации; педагогическое наблюдение, изучение и анализ накопленного педагогического опыта, анализ полученных результатов.

Гипотеза работы состоит в том, что использование ролевой игры на основе подростковой литературы приводит к развитию коммуникативной компетенции, лексико-грамматических навыков, является эффективным и интересным на старшем этапе обучения.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Во введении определяются цели и задачи работы, ее актуальность, гипотеза, структура.

В первой главе содержится реферативный обзор изученной литературы по темам «подростковая литература», «ролевая игра», история возникновения жанра (в англоязычном понимании YAL) и приема игры, их виды, место игры в процессе обучения, особенности обучающихся.

Во второй главе содержатся некоторые способы использования подростковой литературы в старших классах, особенности ролевой игры, а также приводится разработанная игра по мотивам известных подростковых произведений.

В заключении даются выводы по теории и практическому применению подростковой литературы и ролевой игры в старших классах.

Список использованных источников содержит 33 наименования.

Работа апробирована на трех конференциях: 45-й Студенческой научно-практической конференции ВоГУ, 46-й Студенческой научно-практической конференции ВоГУ, Международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам», во время педагогической практики в «Вологодском Многопрофильном Лицее», в рамках университетской лекции по литературе.

1. Подростковая литература» и «ролевая игра» на старшем этапе обучения английскому языку

.1      Подростковая литература: история, понятие, жанры, темы

Возникновение подростковой литературы как самостоятельного жанра (в англоязычном понимании термина) произошло сравнительно недавно, и в более ранней истории литературы можно выделить произведения, подходящие под описание «подростковая литература». Однако только в последние двадцать лет жанры подростковой литературы стали активно развиваться. Проблема подростковой литературы актуализируется и представляет собой широкое поле для деятельности.

В настоящее время подростковая литература находится на пике своей популярности в Америке и странах Европы, и ежегодно выпускается более 30 000 подростковых книг (Дарья Доцук: [сайт]. URL: #"901190.files/image001.jpg">

Рисунок 1. Обложки книг YAL

Проблемы, поднимаемые в литературе.

Вопросы, темы, поднимаемые в литературе, всегда достаточно серьезны. Рассмотрим некоторые из них, посмотрев на следующие кадры из фильмов. Вам знакомы эти фильмы? Сталкивались с подобными проблемами?

.        Отношения в семье. Отцы и дети

.        Отношения со сверстниками. Дружба. Одиночество. Любовь

.        Проблема выбора

.        Бедность

.        Патриотизм

.        Терроризм

.        Поиск правды

.        Вызов системе

.        Борьба со злом

.        Борьба со страхами (см. Рисунок 2)

Рисунок 2. Проблемы YAL. Отношения со сверстниками, борьба со страхами

Соответственно, в подростковой литературе поднимаются достаточно серьезные вопросы, изложенные более простым языком для целевой аудитории.

Игра 1. Можно выделить и достаточно качественную подростковую литературу, написанную прекрасным языком. Сейчас снова разделимся на 4 команды. По предложенным текстам попробуйте определить, какие относятся к подростковой литературе, а какие являются классическими или современными «взрослыми» текстами. Вывод: Чаще играет роль возраст и окружение героя, события (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Игра 2. Мы выделили основные особенности подростковой литературы и теперь нужно закрепить наши знания. Снова работаем в команде, напишите на листочке слово ПОДРОСТОК вертикально, и подберите к каждой букве слово (существительное или прилагательное), которое бы точно описало такую литературу, по вашему мнению.

П - популярная, подростковая;

О - оригинальная, отрочество;

Д - душевная, детская;

Р - революционная, родная, развивающая;

О - особенная, обманчивая;

С - странная, страшная, стресс;

Т - тяжелая, талантливая, технологичная;

О - откровенная, общественно-проблематичная;

К - креативная, культовая.

3.      Вывод

В самом начале занятия мы поставили перед собой вопрос: стоит ли читать подростковую литературу? Каковы ее достоинства и недостатки?

Ученики: Она близка нам по проблемам, которые поднимаются в книгах. Существует разная подростковая литература. Стоит читать выборочно, так как произведения этого направления могут быть различны по своей ценности для читателя.

2.2 Разработка ролевой игры по произведениям подростковой литературы

Использование ролевой игры на уроках английского языка в общеобразовательных школах - идея не новая, однако она практически не реализуется в российских школах. Существуют примеры успешного внедрения ролевой игры на уроках в американской системе образования. Многие издатели считают публикацию книги только началом истории, появление разных сопутствующих материалов помогает ученикам понять развитие сюжета и их героев.

Примером может служить использование ролевой игры «451 градус по Фаренгейту», разработанная Кипом Глайзером (Kip Glazer) и опробованная в независимой старшей школе (Independence High School (Kern High School District). Это уникальный способ развития грамотности и понимания текста. Сцены книги были разделены на несколько частей и воплощены на игровом поле (дом, пожарная станция, дом пожилой женщины), также использовались разные герои и важные элементы (книги, телеэкраны, огонь). Ученикам дается возможность использовать разные ситуации и героев, создавать свою линию рассказа. Это позволяет ученикам проявить креативность и критическое мышление. Они работают с историей, основываясь на глубоком понимании текста. Во время игры ученики должны принимать решения, основываясь на характерах героев и приводя аргументы из книги.

Самая известная настольная ролевая игра - это «Подземелья и драконы» (Dungeons and Dragons), выпущенная в 1974 году. Многие игроки признают помощь игры в развитии различных навыков, полезных для разных сфер жизни, таких как межличностное общение, понимание правил и развитие креативных стремлений. Именно на примерах данной игры основывается разработанная нами игра (Sung K. Books-to-Games: Transforming Classic Novels Into Role Playing Adventures: [сайт]. URL: https://ww2.kqed.org/mindshift/2015/10/27/books-to-games-transforming-classic-novels-into-role-playing-adventures/).

Форма организации: ролевая игра

Образовательные цели:

1.      Развитие универсальных предметных действий (целепологание, анализ, рефлексия).

.        Расширение кругозора.

1.      Развитие позитивного отношения к культурам других стран, литературе изучаемого и родного языка.

.        Воспитание умения работать в коллективе и команде.

.        Создание благоприятного психологического климата, развитие коммуникативных навыков.

.        Воспитание ответственности, умения принимать коллективные решения.

Развивающие цели:

.        Развитие мотивации к чтению и дальнейшему овладению иностранным языком.

.        Развитие умения собраться и максимально качественно выполнять задания во временных рамках.

.        Развитие творческого мышления.

Практическая цель

1.      Совершенствование речевых умений (совершенствование фонетических, лексических, грамматических навыков, умения аудирования)

Оборудование: сценарий, раздаточный материал.

Актуальность: подростковая литература является наиболее рациональным выбором для использования в школе для уроков и внеурочной деятельности, так как целевой аудиторией YAL являются подростки, а значит, книги соответствуют данному возрасту сложностью языкового материала, поднимаемым темам и проблемам, интересны обучающимся, так как героями являются их ровесники. Ролевая игра позволяет решить большое количество учебных задач на уроке, а также связана с положительным опытом и эмоциями.

Форма работы: фронтально-коллективная, групповая

Время проведения: 45 минут.

Место проведения: Школьный кабинет, предварительного оформления не требуется.

Обоснование игры:

Вид деятельности - выполнение задания, принятие решений, согласно полученной роли, в рамках прописанного сюжета. Количество участников зависит от количества прописанных сюжетных линий, может быть задействован весь класс.

Тип задания - ролевая игра.

Ход игры: Все участники разделяются на 3 команды, согласно полученным карточкам. После разделения на команды (малые группы), каждая группа присоединяется к своему ведущему (3 группы - 3 ведущих), игрокам дается возможность погрузиться в один из выдуманных миров и пройти путь, самостоятельно выбирая развилки сюжета. На каждой развилке предлагаются варианты действий, которые игрокам необходимо обсудить и принять единое решение. Во время обсуждения следует использовать предложенную лексику и грамматику.

Цель игры: Совместно решить поставленные задачи и завершить игру, совершенствуя речевые умения.

Задача каждого игрока, работать в команде и аргументировать свои решения.

Правила игры: Следовать сюжету игры, слушая рассказчика, принимать решения с учетом группового обсуждения.

Тема: социальные отношения, выживание.

Учебное задание: научиться составлять предложения и убеждать кого-то сделать что-то во время обсуждения, давать мотивированные ответы, учитывая развитие сюжета.

Задача учителя: контролировать выполнение задания, помогать при возникновении сложностей, показать речевой образец при необходимости.

Развитие умений задавать вопросы, аргументировать свой выбор, давать мотивированные ответы; развитие фонетических, лексических, грамматических навыков.

Грамматика, лексика: How about…? What about…? Let’s… I’ve got a better idea… I’d prefer to… Why don’t we? It would be fun to…We’d rather… I’d better… I think we should… I agree/I don’t agree… I believe, that…

Branches vocabulary: unfamiliar, an abandoned town, to be scattered around, puddle, suspiciously, mud, quick reflexes and strong muscles, to be eager, shining machines, equipped with, by means of, brain surgery, unconscious, appearance, to be intrigued by, lie detector, to subdue, feel giddy, footprints, victim, primeval force, campfire, as well, buzz, thirsty and exhausted, to rob, raiders

Речевой образец: And suddenly you are somewhere else. What would you do?

.        Try to get some information about the place, looking around.

.        Use your mobile phone in order to find a network or where you are through GPS.

.        Ask your dog, suddenly it is here and can speak.

Обсуждение:- I think we should use some technologies to make sure where you are.- I don’t agree with you, probably the dog sniffed smth and can help.- I believe, that looking around is quite logical, you can get more information.together - Finally, we think that we should try to use our phones- your phone turned off because of a low battery, so you can’t use it. Try to do something else.

Pre-game activities

.        Biography. At home you are to fill in the information about you character in the ID-card. You should write down your name, age, sex, country where you live, think of your family and relatives. Pay attention to the fact, that you’ll live in different worlds. Green, Desert, Technology is written on your ID-cards, so you can’t use your own name, as far as you are not in Russia anymore.: You are not from Russiato be used: My name is…’m from…am a girl/boy/woman/man…’m … years oldare … of us in the family/ I don’t have any relatives

.        Characteristics (by three times dice cast => min 3, max 18) - Strength and Intelligence. The results will be crucial for the game.

RULES:1 - Hello everyone, we are glad to see you. Welcome to our game that is based on different YAL books. You have 3 worlds: Technology, Green and the Desert world. Now, form the groups. The title of the first one is written on your ID-CARDs. Students who have the Green world join Teacher 2 in the left corner of the class, the Desert world is in this part of the class, your teacher is … (Teacher 3) and the Technology world should join me right here. Now there are 3 groups and we can start. When you finish the world, you will start the game again, but in the different world. Do you have any questions?