Статья: Интернет-предпочтения студентов средних специальных и высших учебных заведений с разным уровнем субъективного благополучия

Результаты исследования и их обсуждение. Уровень субъективного благополучия студентов, обучающихся в высших и средних специальных заведениях, оказался средним по всем изучаемым шкалам (табл.1).

Таблица 1 Показатели шкал субъективного благополучия молодежи

Статистически значимых отличий в показателях благополучия у студентов вузов и учащихся колледжей выявлено не было, однако ряд заметных различий следует обсудить. Во- первых, если соотносить группы друг с другом, то становится очевидно, что значения всех шкал, кроме эго-благополучия, выше у студентов высших учебных заведений. Особенно выделяется отличие в области социально-нормативного благополучия. Оно может быть связано с более высоким престижем учебного заведения, в котором получает образование молодой человек: студенты вузов при этом могут оценивать свое поведение и положение в обществе как более соответствующее некому идеальному образу (который могут транслировать им как в семье, так и в обществе в целом). Тем не менее, параметр социальнонормативного благополучия выражен у обеих групп учащейся молодежи сильнее прочих параметров, что может означать в целом весьма высокую оценку степени соответствия своего поведения установленным общественным нормам. Также стоит отметить довольно высокий уровень выраженности эмоционального и экзистенциально-деятельностного благополучия (второй параметр особенно ярко выражен у студентов вузов). Это означает, что в целом опрошенные молодые люди отмечают у себя положительный фон настроения, а их жизнь наполнена различными событиями, которые вызывают у них интерес. Эго-благополучие студентов вузов выражено несколько слабее, чем учащихся колледжей. Это может быть связано с тем, что студенты имеют более высокий уровень притязаний, и планка, которую они ставят себе в плане личностного развития, достижений, несколько снижает удовлетворенность собой.

Кластеризация данных позволила разделить студентов на три группы, каждая из которых имела характеристики субъективного благополучия с некоторой спецификой. В качестве основания для выделения кластеров нами были выбраны эмоциональное, экзистенциально-деятельностное, социально-нормативное и эго-благополучие. Гедонистическое благополучие не включалось нами в критерии классификации, так как оно в основном отражало внешние по отношению к личности молодого человека параметры, связанные с удовлетворением базовых потребностей. Остальные виды благополучия выступали собственно психологическими, внутренними критериями оценки испытуемым себя, своего поведения, удовлетворенностью событийной наполненностью жизнью. Кроме того, как показал анализ средних значений, гедонистическое благополучие выражено у студентов слабее всего, что неудивительно и объяснимо условиями их проживания (многие из них недавно отделились от родителей, живут в не очень комфортных для них условиях общежития). При этом понятно, что низкая оценка именно данного параметра не может выступать надежным предиктором, который позволил бы оценить удовлетворенность жизнью вообще, и превалирующем в психологическом исследовании является внутренний аспект, связанный с самореализацией в каких бы то ни было жизненных обстоятельствах.

В результате были выделены три кластера, включающих в себя 94, 44 и 31 человека. Уровни благополучия в этих группах были значимо различны, включая показатели гедонистического благополучия (табл. 2).

Таблица 2 Показатели субъективного благополучия студентов разных кластеров

Таким образом, уровень субъективного благополучия студентов, отнесенных к третьему кластеру, существенно выше, чем в первом и втором кластерах. Исходя из вычисленных нами для исследованной выборки нормированных значений показатели шкал эмоционального, экзистенциально-деятельностного и эго-благополучия у представителей данного кластера на высоком уровне; гедонистического и социально-нормативного благополучия - на среднем уровне. В третий кластер вошли студенты, имеющие позитивный фон настроения, удовлетворенные своей жизнью в целом и происходящими в ней событиями, сформировавшие представления об образцах поведения и стремящиеся к их соблюдению. Данный кластер может иметь название «Благополучные».

Во втором кластере уровень субъективного благополучия по сравнению с остальными подгруппами ниже. Соотнося средние значения по шкалам с определенными нами для данной выборки нормами, можно утверждать, что все показатели, кроме гедонистического благополучия (которое находится на среднем уровне), соответствуют низкому уровню выраженности. Молодые люди этой группы удовлетворены лишь условиями своего проживания, однако они не чувствуют себя достаточно счастливыми и имеют сниженную самооценку. Обозначим эту группу как «Недовольные собой», поскольку важным аспектом в описании данного кластера является наличие у студентов сниженного эго-благополучия.

Представители первого кластера занимают промежуточную позицию - все показатели шкал благополучия у них находятся на среднем уровне. У этих молодых людей средняя степень удовлетворенности условиями проживания, своей личностью, степенью событийной наполненности своей жизни. Назовем данную группу «Адаптированные», учитывая, что ближе всего к показателям высокого уровня у них подходят значения шкалы социальнонормативного благополучия, которое предполагает соотнесение себя с внешне заданными стандартами поведения.

В контексте нашего исследования особый интерес представляет соотношение в кластере обучающихся разных уровней образования. Среди студентов вузов наибольший процент локализуется в кластере под названием «Адаптированные» (60,8%), тогда как у студентов ссузов наблюдается тенденция к занятию крайних точек: среди них меньше учащихся со средним благополучием (42,9%), но больше тех, у кого оно высокое (22,4% против 16,7%) или низкое (34,7% против 22,5%), в сравнении с теми, кто получает высшее образование. Возможно, это объясняется тем, что в колледже контингент более разнородный - кто-то приходит в ссуз после окончания 9 классов, кто-то - после 11, в среднем более младший возраст означает, что, возможно, кто-то из студентов еще не прошел кризис подросткового возраста, что может провоцировать большую эмоциональную нестабильность и неустойчивость самооценки. Тем не менее, статистически значимых отличий в благополучии в зависимости от учебного заведения не наблюдалось, поэтому можно заключить, что и студенты вузов, и учащиеся колледжей могут быть отнесены как к группе с необходимой устойчивостью, так и к группе риска. В каждом кластере пропорции оказались вполне сопоставимы с небольшим перевесом студентов вузов в кластере «Адаптированные»: 77,7% против 22,3%. В группах «Благополучные» и «Недовольные собой» доля студентов вуза составляет 61,4% и 64,5% против 38,6% и 35,5% учащихся колледжей соответственно.

Что касается интернет-предпочтений учащейся молодежи, то результаты анкетирования показали, что наиболее популярными ресурсами являются социальные сети ВКонтакте и Instagram, видеохостинг YouTube. В целом студенты вузов и учащиеся колледжей схожи в своих предпочтениях сетевых ресурсов, отличия заключаются лишь в том, что видеохостинг чаще используют студенты вузов (2,86 балла из 3), чем учащиеся колледжей (2,59 балла, U=2362,5, p<0,01).

Более детальное изучение предпочтений молодых людей в отношении тематики контента показало, что лидируют в данном списке его развлекательные виды (юмористический, фильмы и сериалы), однако и содержание ведущей, учебнопрофессиональной, деятельности находит отражение в предпочтениях молодежи, так как на третьем и четвертом местах в данном рейтинге располагаются учебный и познавательный контенты. При этом на выборе контента в сети отражается уровень образования. В таблице 3 представлены статистические характеристики оценок привлекательности различного контента.

Таблица 3 Показатели предпочтений интернет-контента студентами

Примечание. Частоту использования интернет-контента данной тематики испытуемые оценивали по шкале от 1 до 3, где 1 - «никогда», 2 - «редко», 3 - «часто».

Студенты вузов значимо чаще интересуются новостями, психологией, искусством, учебным, познавательным и бытовым контентом (связанным с жизнью конкретного блогера или советами по благоустройству). Кроме того, они чаще состоят в группах реально существующих организаций (в частности, своего учебного заведения). Вероятно, большая увлеченность этими темами у студентов университетов в сравнении с учащимися колледжей связана с тремя основными факторами: сложность процесса профессиональной подготовки формирует стойкую мотивацию обучаться дополнительно, черпая информацию из Интернета (потому студенты вузов чаще обращаются к познавательному и учебному контенту); старший возраст (U=1561,0, p<0,001, среднее значение в выборке студентов вуза 19,14 года, учащихся колледжа - 18,16 года) стимулирует познание широкого круга вопросов, связанных с обществом в целом (потому становятся интересны новости города и страны), с отношениями с людьми (и это стимулирует интерес к психологии), с организацией быта (потому что, вероятно, среди студентов вуза больше людей, живущих отдельно от родительской семьи, и им самим нужно решать вопросы, связанные с ведением домашнего хозяйства); в среднем престиж высших учебных заведений выше, чем средне-специальных, потому студенты могут демонстрировать свою причастность к альма-матер посредством подписки на ее аккаунты в различных социальных сетях. Кроме того, вузы как более крупные организации давно занимаются продвижением себя в социальных сетях, тогда как эта тенденция дошла далеко не до каждого колледжа.

Последний этап исследования был направлен на выявление особенностей интернет- предпочтений студентов с разным уровнем субъективного благополучия. Были найдены значимые различия в предпочтении студентами тематики интернет-контента и отсутствие разницы между кластерами в случае предпочтения сетевых ресурсов (табл. 4 и 5).

Таблица 4 Особенности предпочтений интернет-ресурсов у студентов с различными уровнями субъективного благополучия