В процессе реализации интеллектуальных технологий применяют традиционные средства представления и обработки знаний (семантические сети, фреймы, продукционные правила и др.), пакеты формализованных предметных знаний, интеллектуальные модули и компоненты (базы знаний, системы логического вывода, экспертные системы и др.), компоненты анализа и синтеза неформализованной информации (визуальной, акустической, текстовой и др.), а также интеллектуализированные пользовательские интерфейсы.
В образовательной сфере существуют три типа инновационных технологий:
- радикальные (перестройка процесса обучения или его крупной части};
комбинированные (соединение ряда известных элементов или технологий в новую технологию иди метод обучения);
- модифицирующие (улучшение метода или технологии обучения без существенного их изменения).
Инновационные образовательные технологии развиваются в следующих основных направлениях:
- поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально -предписанного» обучения, персонифицированного, в том числе контрактного обучения, а также «бригадно-индивидуального обучения);
поиски по линии исследовательского обучения (процесс обучения вы страивается как поиск познавательно - прикладных, практических сведений);
разработка моделей учебной дискуссии;
организация обучения на основе игровых моделей (включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования).
В последнее пятилетие развитие комплексных образовательных технологий привело к появлению новой категории - наукоемких образовательных технологий (НОТ), которые предполагают интеграцию наиболее эффективных технологий образования в целостную систему. НОТ охватывают психологические, общепедагогические, дидактические и частнометодические процедуры взаимодействия преподавателей, научных сотрудников и инженеров со студентами (с учетом их интеллектуального развития, способностей и склонностей) при эффективном использовании в учебном процессе самых современных технических средств.
НОТ обеспечивают также формирование сугубо профессиональных и общеуправленческих качеств высокоэффективными интеллектуальными учебными средствами (многофункциональными тренингами, эвристическими семинарами и различными многоуровневыми задачами, решаемыми с использованием интеллектуальных технологий образования).
Концептуальные принципы реализации НОТ складываются следующим образом:
- многоплановое сотрудничество и личностные контакты преподавателя и обучаемых;
повышение эффективности индивидуальной образовательной и творческой деятельности обучаемых;
обязательность связи научных и учебных исследований студентов с содержанием образовательного процесса; увеличение объема самостоятельной работы студентов;обеспечение (государственным образовательным стандартом) гибкости образовательных программ;
индивидуализация (и разновидность) обучения в зависимости от интеллектуальных качеств и возможностей обучаемых;
- обеспечение прочности знаний, навыков и умений;
тесная связь теории и практики;
- управляемость и непрерывная возможность коррекции процесса обучения;
обеспечение психологического комфорта обучаемых, а также достоверной диагностики их способностей и академических возможностей;
органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых;
неограниченность содержания обучения и изменений его интерпретации;
достижение высокого интеллектуального и культурного уровня выпускников.
Создание и применение НОТ предназначено для обеспечения;
формирования единого мирового интеллектуального (информационного и образовательного) пространства;
комплексного охвата самых сложных проблем;
- гармоничного синтеза гуманитарного, естественнонаучного, обще - профессионального и специального компонентов профессиональных образовательных программ на основе целостного подхода к проблемам развития образования;
существенных изменений методов и форм передачи и усвоения знаний, формирования у обучаемых повышенной академической активности;
более полного использования в образовательном процессе новейших достижений науки, техники и технологий;
разрешения проблем организации и управления в сфере высшего профессионального образования;
обоснованных прогнозов и принятия решений относительно приоритетов в сфере высшего профессионального образования;
формирования и использования в образовательном процессе виртуального профессионального пространства;
эффективного мониторинга профессиональных сфер (в том числе сферы высшего профессионального образования) с использованием современных методов анализа, информации, прогнозирования и технических информационных средств, включая глобальные телекоммуникационные сети;
высокого уровня коммуникативности в профессиональной среде на микро - и макроуровнях, включая телеконференции и публикации в глобальных и других сетях;
максимального раскрытия способностей обучаемых и преподавателей;
индивидуализации и интенсификации процесса обучения, развития действенности контроля деятельности обучаемых и повышения качества усвоения учебного материала на основе применения интеллектуальных обучающих программ, а также контролирующих и тренинговых программ;
развития диагностики и самодиагностики профессиональных качеств обучаемых с помощью интеллектуальных тестирующих программ, использования мультимедиасистем;
расширения профессиональных контактов обучаемых, преподавателей и ученых;
- свободного выхода в международную систему образования и на международный рынок интеллектуального труда;
дальнейшего развития педагогики, методов и средств, применяемых в образовательной сфере.
За последнее десятилетие в высшем техническом образовании России накоплен богатый опыт разработки и практического использования современных образовательных технологий.
В сфере среднего профессионального образования также применяется Фреймовая технология [11]. Фреймовая технология, располагая широкими пространственно - временными возможностями, может решать проблему целостного формирования личности, включая решение трех важнейших задач:
) формирование целостных знаний ученика;
) формирование абстрактного мышления;
) формирование волевого стремления к познанию.
Возможность решать при помощи педагогической фреймовой технологии названные проблемы делает необходимым и важным осмысление практического применения данной технологии и наполнение этого опыта целостным теоретическим содержанием. Создателем теории фреймов является американский ученый в области искусственного интеллекта М. Минский [12]. По его мнению, процессы человеческого мышления базируются на хранящихся в памяти людей многочисленных структурных данных. Он сформулировал парадигму для представления знаний с целью использования этих знаний компьютером. Термин «фрейм» был наиболее популярен в середине 70 - х годов, когда существовало много его толкований. Теория фреймов нашла свое применение и в педагогике. Например, М.А. Чошанов успешно применяет фреймы в своей технологии проблемно - модульного обучения, в которой «при помощи фреймовой модели можно структурировать и систематизировать информацию в определенные таблицы, матрицы.»; А.А. Остапенко исследовал применение фреймов знаний в технологии концентрированного обучения, где учебный материал сконцентрирован в виде крупноблочных опор, и, в частности, могут применяться фреймы [13].
Непрерывный процесс обновления техники и технологии в условиях современного производства предъявляет высокие требования к подготовке специалиста. Возможно ли применение фреймовой технологии в дисциплинах среднего профессионального образования? Основным показателей уровня квалификации современного специалиста является его профессиональная компетентность. Компетентность наиболее целесообразна для описания реального уровня подготовки специалиста - выпускника профессиональной школы.
Компетентного специалиста отличает способность выбирать наиболее оптимальное решение, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения, обладать критическим мышлением.
Систематизировать знания, полученные при изучении специальных дисциплин в процессе подготовки специалиста, возможно с помощью фреймовой технологии.
инновационный технология профессиональный училище
1.3 Барьеры в инновационной деятельности
В данном параграфе мы рассмотрим основные барьеры, возникающие в инновационной деятельности.
Анализ результатов внедрения современных технологий обучения в педагогическую практику показывает, что они позволяют сделать педагогический процесс более управляемым и эффективным на основе его системного построения и конструирования.
Но на самом деле, не все так удачно, как кажется. Существует ряд барьеров, возникающих в инновационной деятельности педагогов и учебных заведений. Какие же все таки барьеры существуют в инновационной деятельности[3]? Прежде всего перегрузки, усталость и нехватка времени. Это характерно для всех типов учебных заведений. Напряжение и утомительность педагогического труда возрастает там, где он плохо организован, отягощен формализмом и показухой. Многие трудности связаны с нежеланием учащихся учиться, их плохим поведением. Для профессиональных училищ - это главный барьер.
Активизации инновационной деятельности способствуют разнообразные стимулы, в том числе и негативные, мотивирующий потенциал которых достаточно велик. Среди них особенно значимы различные формы критики: замечания, сделанные коллегами в неофициальной обстановке, советы руководителей по поводу того, как исправить выявленные недостатки, а также их обсуждение на собрании коллектива. Положительное значение может иметь и негативная оценка при аттестации, и некоторые другие стимулы.
Публичная критика, особенно в резкой форме, нередко дает отрицательный результат, что подавляет и озлобляет преподавателя, ущемляет его чувство собственного достоинства и настраивает его против тех, кто критикует. К такой критике надо прибегать лишь в исключительных случаях, когда исчерпаны все другие меры воздействия. Доброжелательные, корректные замечания помогают осознать свои недостатки и быть более самокритичным.
Неудачи управления инновационными процессами чаще всего объясняются тем, что не учитываются их психологические механизмы. По сложившейся традиции, новшества пытаются внедрить лишь с помощью информационных методов - средств массовой информации, лекций, семинаров и т.д. Это помогает, если преподаватель жаждет перестроиться, если единственное, чего ему не хватает для этого, - это знания. Но в подавляющем большинстве случаев ему мешает не столько дефицит новых знаний, сколько отсутствие необходимой мотивации и опыта. Информация сама по себе не обеспечивает даже формирование у личности проблемного сознания.
Синтезировать новейшие мировые тенденции в образовании и отечественные традиции в форму новых образовательных технологий (НОТ) - задача инновационной деятельности образовательных учреждений. Риском в предпринимательстве называют вероятность возникновения убытков или материальных и финансовых потерь в результате неосуществления намечавшегося события, предусмотренного прогнозом, планом, проектом, программой[15]. Категорию «риск» при внедрении НОТ можно определить как опасность потенциально возможной, вероятной потери конкурентоспособности, потери ресурсов или недополучения доходов по сравнению с вариантом, который рассчитан на использование ресурсов при функционировании традиционного учебного процесса. Другими словами риск - это угроза того, что учебное заведение понесет потери в виде дополнительных расходов или получит доходы ниже уровня, прогнозируемого на основе расчета, экспертных оценок или накопленного опыта, и потеряет конкурентоспособность.
Понятие риска в инновационной деятельности учебного заведения при внедрении НОТ целесообразно рассматривать с двух сторон: макросреды и микросреды (Прил.). Функционирование профессионального учебного заведения, особенно в условиях диверсификации, проявляющейся в отказе от одного традиционного учебного процесса и переходе на новые образовательные технологии, всегда сопряжено с риском. К факторам, вызывающим риски для образовательной системы на макро- уровне, можно отнести:
экономическую ситуацию, вызванную, например, инфляцией;
научно-технические или информационные факторы, которые способны
вызвать глубокую модернизацию отечественной промышленности, создав риск, например, в виде невостребованности на рынке образовательных услуг ряда специальностей для большинства вузов;
- неопределенность экономической конъюнктуры, которая происходит из непостоянства спроса-предложения на образовательные услуги, специальности;
факторы развития новых производств и многовариантность сфер приложения знаний специалистов;
федеральное и местное законодательство, условия региональной конкуренции и т, д.
Рисками на уровне микросреды образовательного учреждения являются его финансовое положение, имидж и стабильность работы на образовательном рынке региона, личные качества руководства, уровень квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) и готовность к восприятию новых технологий.
Неопределенность и риск в деятельности учебного заведения играют важную роль, заключая в себе противоречие между планируемым и действительным, то есть источник развития деятельности коллектива в условиях внедрения проекта.
Инновационный риск для проф.училища можно определить как вероятность потерь, возникающих при вложении средств в новый образовательный процесс, который, возможно, не найдет ожидаемого спроса на профессиональном образовательном рынке. Инновационный риск возникает в следующих ситуациях.
- При внедрении более дешевого учебного процесса по сравнению с традиционным. Подобные инвестиции приносят учебному заведению временную сверхприбыль до тех пор, пока он является единственным обладателем данной образовательной технологии. В этой ситуации ПУ сталкивается лишь с одним видом риска - возможной неправильной оценкой спроса на новую образовательную систему.
При создании нового учебного процесса на базе старых учебных пособий и оборудования. В этом случае к риску неправильной оценки спроса на образовательную систему добавляется риск несоответствия качества подготовки выпускаемых специалистов современным требованиям в связи с использованием старых учебных технологий.
При выпуске специалистов, обучающихся с использованием НОТ. В данной ситуации инновационный риск включает в себя риск того, что новые специалисты не смогут найти рабочие места.
Эффективная организация инновационной деятельности, основанная на эффективном управлении затратами и стимулировании труда участников инновационного образовательного процесса, резко снижает инновационные риски в деятельности учебного заведения.
Формально систему организации инновационной деятельности можно представить следующим образом:
Э=(Э1,Э2,Э3)→max;
Эi = f(И,З,П)→max, i= 1,2,3,
где Э1 - эффективная система управления затратами на инновационную деятельность;
Э2 - эффективная система стимулирования труда работников, занятых разработкой и внедрением НОТ;
Э3 - эффективная система стимулирования труда преподавательского состава, использующего инновационные методы в образовательном процессе;
П- принятие управленческих решений по внедрению НОТ;
И- источники финансирования;
И=(И1,И2,И3,И4),
где И1- собственные средства уч. заведения;
И2 - кредитные ресурсы;
И3 - государственные фонды; З - затраты на инновационную деятельность;
З=(З1,З2,З3.З4),
где З1 - текущие затраты;
З2 - капитальные затраты;
З3 - затраты по стадиям инновационного проекта;
З4 - затраты по источника финансирования.
Проблема управления затратами на инновационную деятельность заключается в том, как наиболее объективно учесть затраты на внедрение НОТ, что необходимо для определения экономического эффекта от внедрения НОТ; для принятия решений по дальнейшему внедрению НОТ; для оценки конкурентоспособности НОТ; для поиска резервов снижения затрат на всех этапах внедрения НОТ.
При внедрении новой образовательной технологии целесообразно использовать понятие «затраты на инновации». И.С. Минко [16] определяет их как «выраженные в денежной форме фактические расходы, связанные с осуществлением различных видов инновационной деятельности».
Затраты классифицируются на:
по источникам финансирования.
Текущие затраты включают затраты на оплату труда работников, занятых разработкой и внедрением НОТ, отчисления на социальные нужды, затраты на приобретение сырья, материалов и оборудования и другие затраты, необходимые для обеспечения инновационной деятельности.
Капитальные вложения (долгосрочные инвестиции) представляют собой ежегодные затраты на создание, увеличение размеров, а также приобретение внеоборотных активов длительного пользования, осуществляемые в связи с разработкой и внедрением НОТ. Речь идет в основном о таких затратах, как приобретение современных мультимедийных компьютерных средств, учитывая необходимость подключения к сети Интернет, а также покупка либо долгосрочная аренда помещений. По стадиям инновационного проекта (разработка и создание, функционирование, ликвидация объекта) затраты делят на первоначальные, текущие, ликвидационные. В первоначальные затраты, иначе называемые инвестиционными издержками, включаются затраты на оплату разработки модели НОТ, создание необходимых программных средств (софта), приобретение лицензий, ноу-хау, затраты на подготовку персонала ПУ, создание необходимой технологической (информационной) инфраструктуры и другие. Текущие издержки на реализацию инновационного проекта включают материальные затраты, расходы на оплату труда и отчисления на социальное страхование, затраты на ремонт и обслуживание компьютерной техники и программных средств, оплату пользования Интернетом, административные, накладные расходы и другие. Данные затраты минимальные.
Источниками финансирования образовательного учреждения при внедрении НОТ могут являться прежде всего собственные средства образовательного учреждения, кредитные ресурсы, государственные и негосударственные фонды.
При ведении инновационной деятельности, учитывая ранее указанные проблемы, считаем целесообразным и необходимым использование информационной системы управления затратами.
Организация эффективной системы стимулирования труда работников, занятых разработкой и внедрением НОТ, является важнейшей составляющей при ведении инновационной деятельности. Многие учебные заведения, решившие начать инновационную деятельность, приходят к необходимости формирования группы специалистов по разработке и непосредственному внедрению инноваций. Как правило, состав группы разнородный: это и инженеры-программисты, и менеджеры учебного процесса, и научные консультанты (представители ГШС). При этом перед руководством встает ряд проблем, среди которых одна из важнейших - стимулирование труда персонала инновационной группы. Особенностью названной системы стимулирования является необходимость учета таких факторов, как масштаб, новизна, скорость внедрения проекта, а также влияние экономического эффекта от внедрения на общие результаты деятельности, в т.ч. и повышение конкурентоспособности. Работая над инновационным проектом, работники продолжают получать свою обычную зарплату, а дополнительно к ней - премиальные бонусы. Размер бонусов зависит от ряда факторов: соблюдения сроков реализации проекта, объема времени, затрачиваемого на творческие разработки, характеристик осуществляемых разработок (перспективность, степень новизны, значимость проекта для деятельности вуза).
Современные российские ученые, занимающиеся вопросами стимулирования оплаты труда, разработали несколько моделей стимулирования творческой активности персонала, занятого в инновационных группах внутри фирмы. Обобщающей может выступать модель, предложенная Э.А. Уткиным[17]. Основой модели является классификация творческих идей разработчиков на пионерные, опережающие, новаторские и модернизационные. Данному уровню соответствует шкала стимулирующих тарифных коэффициентов в диапазоне 1,0 - 2,62. Однако эта модель имеет целый ряд недостатков, которые ставят под сомнение целесообразность ее использования для стимулирования труда инновационной группы в учебном заведении. Именно модель не предусматривает вознаграждение с учетом размера экономического эффекта, полученного от внедрения НОТ в систему обучения; модель предполагает рассмотрение инноваций лишь высокого технического уровня; модель не учитывает в полной мере фактор времени.
Таким образом, решение проблемы стимулирования труда инновационной группы, занимающейся разработкой и внедрением НОТ, требует разработки стратегии и методологии на теоретическом научном уровне.
Рассмотренные проблемы, с которыми сталкиваются образовательные учреждения, внедряющие новые образовательные технологии, составляют лишь малую часть общего их количества.
В ходе анализа проблем мотивации использования инновационных технологий преподавателями будем ссылаться на применение соответствующих вознаграждений. Вознаграждением будем считать все, что преподаватель считает ценным для себя. Но понятия ценности специфичны, следовательно, различны и оценка вознаграждения, и его относительная ценность.
Руководитель учебного заведения имеет дело с двумя главными типами вознаграждения: внутренним и внешним.
Внутреннее вознаграждение дает собственно преподавательская работа, а также уважение учащихся, чувство самореализации, достижение научных результатов, содержательность и значимость выполняемой работы, самоуважение. Наиболее простой способ обеспечения внутреннего вознаграждения - создание благоприятных условий работы, точная постановка задач, поддержание на высоком уровне своих профессиональных качеств.
Внешнее вознаграждение - это повышение зарплаты, научный и педагогический рост, преподавательский статус и престиж, премии за достижение высоких показателей о рейтинге образовательного учреждения и т.п.
Очевидно, что для преподавателей желательно наличие прямой связи между зарплатой и достигаемыми результатами при осуществлении инновационной политики образовательных учреждений. Однако опыт показывает обратное: как правило большинство руководителей провозглашают свою приверженность оплате труда по конечному результату, но на практике компенсацию затрат интеллектуального труда преподавателей производят в соответствии со стажем и традиционными нормами или вообще временем пребывания в учебном заведении, а вовсе не по характеристикам достигнутых результатов.
Для идентификации взаимосвязи между зарплатой и достигаемыми в итоге инновационной трудовой деятельности результатами можно предложить следующее: зарплата любого преподавателя может быть разбита на три компонента. Одна часть зарплаты выплачивается за выполнение должностных обязанностей, поэтому все, кому в данном учебном заведении вменены аналогичные обязанности, получают одинаковое вознаграждение. Вторая часть зарплаты определяется выслугой лет и факторами стоимости жизни. Все преподаватели получают эту добавку зарплаты, но ее величина автоматически ежегодно регулируется. Наконец, выплата третьей составляющей происходит не автоматически. Она варьируется для каждого преподавателя, и ее величина определяется достигнутыми им конкретными результатами в предыдущем периоде. Этот компонент не будет, однако, автоматически нарастать. Ежегодно он может меняться в зависимости от результатов, достигнутых в предшествующем периоде. Увеличение оклада может происходить только в связи с изменением масштабов ответственности, возлагаемой на преподавателя, его научным ростом, выслугой лет и ростом стоимости жизни. Реально эта часть зарплаты может меняться, причем весьма резко, если результативность труда преподавателя падает. Соответственно снизится и зарплата, так как «урезается» ее переменная часть. Смысл данной системы оплаты состоит, прежде всего, в определении размера зарплаты, исходя из результатов труда в текущем периоде. Таким образом, развитие инновационной деятельности в учебном процессе должно повлечь за собой большие изменения в оплате труда работников ПУ.
Компоненты компенсации не могут удовлетворить все потребности работника образовательного учреждения. Вместе с тем учебное заведение обеспечивает своим работникам некоторые другие вознаграждения, которые могут периодически существенно усиливать и дополнять программу оплаты и стимулирования труда и зачастую удовлетворять те потребности, которые не покрываются простым денежным вознаграждением. Программа мер компенсации опосредованно характеризует и то, как данная организация оценивает значимость работы, порученной конкретному человеку, и достигнутые им результаты.
Эффектом от внедрения НОТ можно считать повышение авторитета на образовательном рынке региона, увеличение контингента обучаемых за счет охвата новых сегментов рынка, наращивание объема средств на дальнейшее рефинансирование образовательных проектов, увеличение конкурентоспособности за счет нового качества образовательных услуг.
Глава 2. Применение инновационных технологий в ПУ № 43
.1 Общие сведения о профессиональном училище №43
Для начала рассмотрим историю образования профессионального училища. ПУ № 43 было организовано 23 марта 1947 года.
В 1947 году была организована школа кулинарного ученичества, которая являлась филиалом торгово - кулинарной школы г.Хабаровска. В ней обучалось 60 человек. Школа располагалась в г. Комсомольске -на - Амуре по улице Орджоникидзе.
В 1967 году торгово - кулинарная школа была переименована в филиал Кулинарной школы. Она размещалась по проспекту Мира 40, где имелось 2 учебных класса.
В 1978 году данная школа была переименована в СПТУ и ее переместили в другое помещение по улице Котовского 6, где и находится данное учебное заведение в настоящее время.
С 1987 года училище получило статус Государственного образовательного учреждения с присвоением номера 43, т.е. ПУ № 43. В данном профессиональном училище в настоящее время обучается около 400 человек по профессиям «Продавец», «Коммерсант», «Бухгалтер».
Учащиеся ПУ проходят практику на торговых предприятиях города, таких как Центральный Универмаг (в нынешнем здании работает с 12.06.1963г.), Универсам, МУП Магазинах № 40 и № 15. Более 30 лет Центральный Универмаг является учебным магазином ПУ № 43. На данных предприятиях, учащиеся групп «Продавец» и «Коммерсант», проходят производственную практику и овладевают профессиональными навыками.
В училище работают кружки прикладного творчества «Ковроткачества», «Макраме», а также клубы по интересам. Славится своими выступлениями хор, вокальная студия, студия эстрадного танца. Также учащиеся и преподаватели ПУ проводят профессиональную ориентацию по школам города. Училище имеет лицензию государственного образца. Каждый год, летом работает приемная комиссия.
.2 Инновационные технологии, используемые в педагогическом процессе
В профессиональном училище № 43 в настоящее время применяется 5 инновационных технологий, такие как «Технология В.К. Дьяченко», «Технология А.С. Потапова», «Технология В.И. Беспалько», «Технология В.П. Малахова», а также новые информационные (компьютерные) технологии.
Рассмотрим подробнее каждую из перечисленных технологий.
«Технология В.К. Дьяченко». Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделил 4 формы обучения, соответствующие четырем формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия преподавателя с учащимися (с помощью учебного задания, учебника, учебника, других дидактических средств), три другие - формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава).
Основная цель данной технологии: повышение качества обучения через совершенствование групповых педагогических технологий, обеспечение активности учебного процесса, учет индивидуальных особенностей учащихся.
Групповой способ обучения, как коллективная деятельность включает в себя 4 формы организации учебного процесса:
1)индивидуальная - учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя;
2)парная - «учитель - ученик», «ученик - ученик» (один говорит, другой слушает);
)групповая - «учитель - ученики», «ученик - ученики» (один говорит, все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения;
)коллективная - «половина учеников говорит, половина слушает».
К коллективной форме относят только работу в парах сменного состава.
Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого обучающегося в активную деятельность по обучению других обучающихся. Но для того, чтобы осуществить эту деятельность, он должен:
изучит новую тему или выполнить задания самостоятельно (индивидуальная работа);
объяснит эту тему или порядок выполнения задания другому и выслушать объяснение другого обучающегося или выполнить данное им задание (работа в паре);
найти нового партнера и осуществит действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);
отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).
Таким образом, коллективный способ обучения обеспечивает включение обучающихся во все возможные формы обучающего взаимодействия и позволяет одновременно реализовывать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.
Данная технология основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллективной деятельности обучающихся:
Принцип завершенности. Обучающийся должен знать и уметь то, что знает и умеет обучающий по изучаемому материалу, вопросу, без всяких потерь и искажений в содержании. Реализация данного принципа исключает «недоучивание», ориентирует работающих в паре качественное объяснение и усвоение каждого учебного задания, а преподавателя - на необходимость особенно тщательной работы и проверки выполнения задания каждым обучающимся на начальном этапе работы.
Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное -передай; чему научился сам - научи другого). Обеспечивает завершенность обучения за счет минимизации временного разрыва между приобретением знаний и их использованием для обучения других, что создает условия для интенсивного самообучения и саморазвития каждого обучающегося.
Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Взаимообучение создает условия для установления гуманных межличностных отношений в учебной группе при условии ориентирования обучающихся на заботу каждого о каждом, выражающуюся в стремлении помогать соученику в достижении качественного результата в учении, объяснять учебный материал доходчиво, учитывая особенности каждого.
Принцип обучения в соответствии со способностями каждого обучающегося. При разработке и распределении заданий, создании малых трупп необходимо учитывать возможности каждого обучающегося, индивидуальный темп продвижения в обучении. Работа в парах сменного состава в малых группах обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к обучению, а обучающее взаимодействие студентов с разными способностями и заданиями разного уровня сложности - взаимопомощь и кооперацию, посильный вклад каждого в коллективный результат учебной деятельности;
Принцип разделения учебных заданий как особый случай разделения труда. Разнообразие заданий, распределение функций и обязанностей - необходимое условие эффективного взаимообучения, так как только в этом случае появляется потребность в взаимообмене знаниями и умениями, во взаимопомощи, формируется готовность к сотрудничеству в учении и профессиональной деятельности;
Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Взаимообучение предполагает готовность студентов к нему, т.е. развитие педагогических способностей обучающихся: умения объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию другим, адаптируя ее к возможностям, особенностям каждого партнера, а также такие качества личности, как терпимость, коммуникативные и организаторские способности. Все эти свойства развиваются и формируются в самом процессе обучающего взаимодействия. Особую роль приобретает, таким образом, технология взаимообучения в становлении будущего специалиста как наставника, способного к помощи и обучению своих сотрудников;
принцип разновозрастного коллектива. Активное обучающее взаимодействие предполагает переход от одноуровневого, одновозрастного состава учебной группы к разновозрастной и различной по своей подготовке группе обучающихся. Реализация данного 'принципа в традиционном обучении затрудняется в связи с существующими правилами комплектования учебных групп. Но возможна организация интегрированных, объединенных занятий учащихся разных курсов по одной дисциплине, а также привлечение учащихся старших курсов, к работе в качестве консультантов.
Алгоритм организации учебной деятельности варьируется в зависимости от дидактических целей, типа и вида заданий, используемых методик, но можно выделить общую структуру деятельности преподавателя и студентов.
Этап 1-й, «запуск» методики: учебный материал (тексты, задания) делится на элементы, части. Каждая часть должна быть относительно самостоятельной, т.е. выполнимой независимо от остальных заданий данного раздела. Определяются цели деятельности, устанавливаются ее правила, распределяются функции, формируются группы, предъявляются схемы, алгоритмы деятельности, маршрутные листы, устанавливающие порядок работы студентов, таблицы учета выполненных заданий;
осуществляется индивидуальная работа учащихся над своей частью задания. На данном этапе наиболее полно реализуются обучающая и контролирующая функции преподавателя. «Запуск» считается состоявшимся, когда проверены результаты работы каждого учащегося. С этой целью к работе привлекаются студенты-консультанты, используются групповые формы работы.
Этап 2-й, работа в парах: организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:
статическая пара - совместно работают учащиеся, сидящие рядом 1↔2;
динамическая пара (пара сменного состава) - наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров - в три такта;
Этап 3-й, работа в малых группах: проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед микро - группой. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы:
подготовка малой группы к индивидуальной работе по теме - группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней;
уточняющая, коррекционная работа в малой группе - студент выступает перед группой, которая уже изучила данную тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. В результате происходит более глубокая проработка, обсуждение проблемы (групповая дискуссия);
работа в «тройке» перед всей аудиторией, студенческой группой - один студент выступает в роли «преподавателя», два других - в роли «студентов», остальные наблюдают, анализируют. Основная задача - освоение методики, объяснение учебного материала. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «преподавателя». контролируют ход работы в группах;
регулируют споры;
отвечают на вопросы;
контролируют порядок работы и, в случае необходимости, оказывают помощь отдельным учащимся.
Групповая форма работы на уроках обучения применяется для решения всех дидактических задач.
Наиболее удобный вид статическая пара, где совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой. В такой паре учащиеся постоянно меняются ролями ученика и учителя. Деятельность учащихся включает в себя взаимообучение и взаимоконтроль. Работа в малых группах или парах значительно повышает степень активности учащихся, создает условия для их естественного общения.
Групповой метод можно применять на всех предметах теоретического обучения, а также на производственном обучении.
Технология А.С. Потапова. Основной целью данной технологии является повышение эффективности обучения с помощью личностно-ориентированного подхода с использованием психофизиологических особенностей учащихся.
Основные принципы:
- осуществление развивающего обучения через современное содержание,
передаваемое современными методами;
- комфортность ученика в процессе обучения;
в основе лежит синтез методики и дидактики;
знания, умения и навыки не цель, а средство развития;
Используется модель обучения:
Гармоничное обучение, обращенное к ученику в целом;
Восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушарием мозга;
Воображение, эмоциональность мышления.
Если в группе присутствуют учащиеся право- и левополушарные:
Любую информацию на уроке необходимо делить на логически законченные части и отрабатывать каждую (рассказ, пояснение учителя, вопросы, их уточнение, необходимые записи, анализ, проговаривание учениками и т.д.)
На отработку каждой части должно отводится не более 8-10 минут. Причина в том, что если внимание учащихся с доминирующим левым полушарием устойчиво 20 - 25 минут, то внимание учащихся с доминирующим правым полушарием устойчиво не более 12 минут.
Задачи, которые решать, учитывая выше названные особенности учащихся и рекомендации:
- ученики захотят учиться;
на уроке комфорт ученикам и преподавателю;
ученики научатся приобретать знания самостоятельно
отсутствие проблем с дисциплиной
Психологические особенности учащихся с доминантностью правого полушария обуславливается тем, что учащиеся обычно мыслят зрительными образами, мышление их эмоционально. Наглядно образное, интуитивное, они легче догадываются, чем доказывают, для них характерно целостное восприятие, хорошо развита слуховая память.
Учащиеся с доминантой левого полушария лучше усваивают логическую сторону учебного материала, они легко оперируют схемами, решают задачи, делают выводы. Мышление у них рациональное, логическое, они легко оперируют цифрами, сравнивают, сопоставляют, обобщают, у них хорошая память, хорошо развита речь, учащиеся легко воспроизводят последовательность событий.
Преподаватель, мастер производственного обучения при изучении темы должен учитывать психологические особенности учащихся, как с доминантой правого полушария, так и с доминантой левого полушария. С первых дней следует увлечь их профессией, проведением экскурсий на предприятии в связи с избранной профессией, заинтересовать изучаемым материалом, широким использованием наглядности: плакатов, таблиц, стендов, образцов, схем, иллюстраций.
Внезапное появление перед глазами учащихся нужного в данный момент дидактического средства сразу же мобилизует их на восприятие, вызывая интерес, настраивает на рабочий лад.
Незаменимо также и большая площадь доски при изучении нового материала с применением цветных мелков для выделения главного так, чтобы весь нужный материал оказался перед глазами учащихся. Преподаватель. мастер П/0 должен не просто бесстрастно излагать материал, констатируя данные, а приглашать учащихся к размышлению, вызывая интерес к изучаемому.
Большую роль для развития учащихся с доминантой левого и правого полушария играет опрос на уроках: устный, письменный, проверка практических умений и навыков, взаимоконтроль.
Перед изучением сложной темы следует рекомендовать учащимся заранее познакомиться с изучаемым материалом, особенно учащимся с доминантой правого полушария. Если после прочтения учащийся много не понял, то у него возникнут вопросы, на которые он ждет ответа на уроке, это уже хорошо, т.к. заставляет учащихся участвовать в изучении нового материала на уроке.
Технология Беспалько В.И. Основная цель - повышение эффективности обучения посредством использования тестовых заданий для лучшего усвоения, закрепления умений и навыков учащихся, их активизации при самостоятельной работе.
В основе методики тестирования лежит системно-структурное направление педагогики, разработанные В.И. Беспалько.
Основные составляющие системно-структурной дидактики:
) Цели - заранее намеченные предполагаемые результаты деятельности.
) Содержание или структура информации, которую должен усвоить учащийся путем выделения учебных элементов (УЭ)
) Качество усвоения - - для каждого УЭ определяется уровнем усвоения (УУ).
Различают 4 уровня усвоения:
При разработке тестовых заданий следует учитывать характерный учебный материал для каждого уровня усвоения.
Тестовые задания можно применять для всех видов контроля качества знаний, умений учащихся: входного, промежуточного, выходного. Тест состоит из задания и эталона.
Эталон - это образец последовательно и правильно выполненного задания.
Тесты 1 уровня усвоения:
Тесты 2 уровня усвоения:
и содержанию.
Технология В.П. Малахова. Основная цель данной технологии - Систематизировать способности учащихся посредством изучения материала с учетом микроцели. Основные принципы:
Главные параметры организации учебного процесса по этой технологии:
Все параметры учебного процесса по этой технологии должны быть представлены в технологической карте (Приложение).
Экономическое обоснование внедрения информационных технологий в учебный процесс профессионального училища.
В настоящее время в процессе обучения специальным предметам не в каждом профессиональном образовательном учреждении используются инновационные технологии, с помощью которых преподаватель может донести учебный материал до учащихся более интересным, доступным способом.
Немного познакомимся с информационными технологиями, которые мы хотели бы внедрить в учебный процесс ПУ 43:
информационные (формирование представлений, понятий, знаний, навыков и умений по дисциплинам);
Информационные образовательныетехнологии - технологии обучения, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и другой информационной техники, а также специального программного, информационного и методического обеспечения. Информационные технологии могут быть ориентированы на специальные технические информационные средства (персональные компьютеры, графические рабочие станции; аудио- и видеосистемы, кино- и мультимедиа-системы, локальные и распределенные информационно-вычислительные системы, интегрированное программное обеспечение).
Информационно - коммуникативные технологии (ИКТ) [10]. Под информационно - коммуникативными технологиями подразумевается изучение информационных технологий, большей частью, организуемое в виде особого курса, такого, как «изучение экономических дисциплин с помощью компьютера» или «информатика». Информационно - коммуникативные технологии широко вводятся в учебные программы. На занятиях по ИКТ учащиеся знакомятся с наиболее важными азами этих технологий как доминирующего явления современного общества и учатся наиболее эффективно использовать приобретенные знания. Образовательной целью таких занятий является предотвращение компьютерной безграмотности. Использование ИКТ относится к специфическим приложениям этих технологий в области образования, а именно в профессиональном обучении, например в организации производства с участием ЭВМ и в компьютеризированной бухгалтерии. Профессиональное обучение в этих сферах немыслимо без использования ИКТ. Эти технологии появляются там, где другие предметы невозможно преподавать без их использования, например в экспериментах по бухгалтерскому учету как часть экономики. В настоящее время ИКТ прочно вошли в нашу практику обучения. Формой использования ИКТ является их использование в качестве средства преподавания и изучения. Они выступают как инструмент преподавания, как средство, с помощью которого преподаватели могут учить, а ученики могут учиться. ИКТ выступают как средство, например, как тренировочные и практические упражнения, моделирование, консультации и семинары, индивидуальные системы обучения, образовательные сетевые системы, гипермедийные программы, системы общего тестирования и т.д.
В настоящее время в системе образования РФ реализуются следующие обслуживающие информационные средства:
- электронные учебники;
мультимедийные системы;
экспертные системы;
системы автоматизированного проектирования (САПР);
электронные библиотечные каталоги;
банки и базы данных;
локальные и распределенные вычислительные системы;
электронная почта;
- голосовая электронная почта;
- электронные доски объявлений;
- телеконференции;
автоматизированные системы управления научными исследованиями (АСНИ);
автоматизированные системы организационного управления;
настольные электронные типографии; - технологии обучения, связи и управления, основанные на применении компьютерных сетей, телевизионных, спутниковых и радиовещательных линий связи, открытых оптических, оптоволоконных и кабельных линий, выделенных или коммутируемых телефонных каналов.
В сфере образования широко используются глобальные (прежде всего «Интернет»), региональные (национальные), отраслевые («Реларн», «Раннет» и др.) и локальные сети.
Приняв участие на уроке маркетинга в ПУ №18, мы решили, что в нашем училище тоже можно было бы попробовать проводить уроки подобным способом. Преподаватель проводила урок в инновационной форме с помощью компьютерных технологий Главной задачей являлось изучение нового материала с использованием компьютерных технологий. За каждым компьютером сидело по одному учащемуся, а за главным компьютером сидел ассистент, который управлял центральными операциями урока. После повторения, пройденной на прошлом уроке темы, преподаватель плавно перешла к объяснению нового материала. Она назвала тему урока, цели, задачи. После того, как она сказала название темы, на мониторе компьютера высветилось это название.
Мы посчитали затраты на приобретение программ, установку, обучение преподавательского состава и сделали выводы, что нам данное нововведение будет очень выгодно.
З на нововведение = З на приобрет.+ З. на установку + З на обучение = 20000+ 4500 + 12000 (обучение 6 преподавателей) = 36500.
В результате данного расчета можно сделать выводы об эффективности внедрения данного нововведения:
повышение эффективности индивидуальной образовательной и творческой деятельности обучаемых;
увеличение объема самостоятельной работы студентов, обеспечение гибкости образовательных программ;
обеспечение прочности знаний, умений и навыков;
тесная связь теории и практики;
управляемость и непрерывная возможность коррекции процесса обучения;
достижение высокого интеллектуального уровня выпускников;
комплексный охват самых сложных проблем;
разрешение проблем организации и управления в сфере профессионального образования;
существенных изменений методов и форм передачи и усвоения знаний, формирования у обучаемых повышенной академической активности
повышение конкурентоспособности учреждения, большой приток учащихся, спрос на специалистов профессионального училища, в результате этого, повышение заработной платы учителей и желание работать в сфере профессионального образования.
Заключение
Проанализировав ряд источников, мы пришли к выводу, что «инновационная технология» - модель новых образцов педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебно - воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателей, выходящая за пределы нормы и выводящая профессиональную деятельность на новый качественный уровень.
В ходе исследования современных образовательных технологий мы познакомились с богатым материалом передового педагогического опыта педагогов - новаторов, инновационного движения и научных разработок и пришли к выводу, что сегодня без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий нельзя быть педагогически грамотным специалистом.
В процессе исследования поставленной проблемы мы установили, что в настоящее время профессиональное образование особо нуждается во внедрении инновационных технологий.
Мы считаем, что реализация инноваций является основным путем повышения эффективности образования, и надеемся, что увеличится стремление вводить в систему образования как можно больше новшеств.
В результате проведенного исследования выяснили, что инновационная деятельность имеет особое значение в процессе внедрения различных педагогических новшеств, и она проходит несколько этапов. Инновационная деятельность возникает в том случае, если педагог не может найти «язык» со своими учащимися и ему приходится искать различные способы, для того, чтобы заинтересовать их в своей дисциплине. Поэтому на втором этапе своей инновационной деятельности преподаватель начинает собирать информацию, используя различные источники. Затем начинается этап программирования инновационной деятельности. На данном этапе отбирается наиболее актуальная информация и намечается план действий. После этого идея педагога воплощается в жизнь, т.е. он апробирует на практике свою новую идею и превращает ее в привычный способ действия.
Мы также выяснили, что деятельность преподавателя по проектированию инновационной технологии заключается в формировании методов, средств и форм обучения. Узнали, что в процессе управления деятельностью преподавателя большую роль играет педагогический коллектив.
Выяснили, что существуют много видов инновационных технологий. К таким технологиям относятся информационные, телекоммуникационные, интеллектуальные, наукоемкие технологии. В настоящее время в системе образования РФ реализуются такие обслуживающие информационные средства, как электронные учебники, мультимедийные, экспертные системы, электронные библиотечные каталоги, банки и базы данных, электронная почта, электронные доски объявлений, телеконференции и т.д.
Самой главной проблемой является то, что инновационная деятельность в основном не поощряется и это является наиболее важным барьером в данной деятельности. Поэтому необходимо найти пути, которые смогли бы решить такие проблемы.
В ходе изучения литературы было выявлено, что инновационная деятельность педагога состоит из 4 - этапов:
формирование проблемного сознания;
информационный поиск;
программирование инновационной деятельности;
реализация программы.
Мы познакомились с понятием «инновационные технологии» в профессиональном обучении, изучили инновационные подходы к организации обучения, их существует 7:
1)проблемное обучение;
2)концентрированное обучение;
)модульное обучении;
)развивающее обучение;
)дифференцированное обучение;
)активное (комплексное) обучение;
)игровое обучение.
Рассмотрели, какие существуют барьеры в инновационной деятельности образовательных учреждений, ими являются: финансовое положение, имидж и стабильность работы на образовательном рынке региона, личные качества руководства, уровень квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) и готовность к восприятию новых технологий. А также выделили современные инновационные технологии, применяемые в профессиональном обучении, и выяснили, что в современном обществе существует 6 видов инновационных технологий:
)Педагогические технологии;
)Информационные образовательные технологии;
)Телекоммуникационные (сетевые) образовательные технологии;
)Интеллектуальные образовательные технологии;
)Инновационные образовательные технологии;
6)Наукоемкие образовательные технологии.
Самое главное, что мы выяснили в данной курсовой работе, что инновационная деятельность направлена на введение различных новшеств. Мы попытались просчитать эффективность внедрения информационных технологий в процесс обучения специальным дисциплинам, и выяснили, что данное новшество будет очень полезно в ПУ 43, т.к. повысится конкурентоспособность училища, в результате этого многие учащиеся будут стремиться получить багаж профессиональных ЗУН именно в данном ПУ, т.к. спрос на те специальности, которые получают в ПУ 43 резко увеличится на рынке труда. Из-за большого потока учащихся - повысится заработная плата преподавателей, появится желание работать именно в данной сфере.
Будем надеяться, что внедрение данного новшества будет очень эффективным в преподавательской работе, а также во всем профессиональном образовании.
Список рекомендуемой литературы
1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация//Инновации в образовании. 2004. -№3 - с. 118.
. Амонашвили Ш., Волков И., Шаталов В. Методика обновления/ Учительская газета. 1988. 19 марта.
3. Батышев С.Я. Профессиональное образование в профтехучилищах: Учебник. - М.: Высшая школа, 1971. - 325с.
. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно - методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно - методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989- 144с.
. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебное пособие. - М.: ИНФРА, 1998. - 256 с.
. Вяземский Е.Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса// Обществознание в школе. 1999.№4. с. 48 - 55.
9. Горбунов В. Использование Интернет технологий при изучении курса «Основы потребительских знаний»//Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2003. - №1.
10. Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений//«Завуч».-2004.- №3 - с. 64.
. Денисова А.А., Печерская Э.П. Инновационный компонент профессиональной деятельности менеджера// Профессиональное образование. 2004. №3. с.2- 4.
. Дьяченко Н.Н. Профориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально - технического образования - М.: Высшая школа, 1975. - 256с.
17. Инновации в высшей технической школе России. вып. 2. Современные технологии в инженерном образовании: Сб. ст. - М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -503с.
18. Инновации в высшей технической школе России. Вып.1. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования: Сб. ст. - М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -446с.
. Инновационный менеджмент. Учебное пособие/под ред. Д.э.н. Оголевой - М.: ИНФРА - М, 2001
19. Л.Кларина. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности//Директор школы.-2001. - №10.
20. Т.Н.Колодочка. Фреймовая технология в сфере среднего профессионального образования//Образовательные технологии.- 2004.- М. 21. Калинникова. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий// Педагогика. 2004. - №10.
. Крюкова Н.Д., Новырчев В.Н. Совершенствование производственного обучения в профтехучилище: метод. Пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 104
. Кудряшова Т. Педагогические и образовательные технологии//Директор школы. 2004. - №7 - с. 51.
24. Минко С.И. Современные проблемы экономики и управления производством. - Спб., 1997.
25. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. - М., 1998.
. Правдюк В. Образовательные технологии в системе высшей школы//Завуч. 2002. - №2- с. 54.
27. Пломп Т., А.тен Бруммельхус, Виллем Ж. Пелгрум. Современные образовательные технологии//Завуч. 2002. - №3 - с.94.
. Риски в инновационной деятельности//Высшее образование в России. . Современные инновационные технологии в инженерном образовании //Высшее образование в России. 2003. - №1.
30. Смирнова С.А. Инновации и реформы в современной школе//Педагогика. 2003. - № 3.
. Семушина А.Г. Содержание и технологии обучения в средне - специальных учебных заведениях. - М., 2001.
. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.
. Уткин У.Э. Управление персоналом. - М., 1999.
34. Хотяитва О. Организационные формы управления инновационной деятельностью американских компаний // Проблемы теории и практики управления. - 1997.-№6-С.56-63.
. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент - М.: 2001. - 320с.
36. Якубенко А.Т. Пути совершенствования уроков производственного обучения - М.: Высшая школа, 1977. - 139с.