Результат обучения зависит от того, через какой педагогический процесс «прошел» обучающийся. Ш.А. Амонашвили в работе, полезной для профессиональной школы раскрывает суть педагогического процесса - это бинарная деятельность преподавателя с обучающимися, когда педагог помогает ученику в преодолении трудностей [5]. Суть педагогической помощи заключается в направленности, характере педагогического процесса и в решаемых задачах формирования и воспитания личности. Педагог помогает лишь в том случае, если он объявляет, показывает, напоминает, намекает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает, задает мотивы, воодушевляет, проявляет любовь, уважение, поощряемую требовательность.
Современные технологии обучения в этом смысле направляют творческие поиски преподавателей. При этом строгое определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору и строительству содержания (что?), организации учебного процесса (как?) методов и средств обучения (при помощи чего?}, а также учитывать необходимый уровень квалификации преподавателей (кто?) методы оценки достигнутых результатов обучения (так ли это?). Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию[6].
Проектирование технологии (методики) обучения будем рассматривать как постановку педагогической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего ее решение (рис. 1)
Рис 1. Проектирование технологии обучения
Постановка педагогической задачи включает:
- анализ целей обучения и определение на их основе содержания
учебного предмета;
структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов;
задание уровней усвоения учебных элементов;
определение исходного уровня обученности обучающихся, определяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета;
- учет ограничений, налагаемых на учебно-материальную базу и организационную сторону обучения.
Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключается в формировании методов, форм и средств обучения. Деятельность педагога характеризуется тремя основными составляющими; видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения, представляется следующая логика его организации. Вначале анализируется характер содержания учебного материала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обучения и схемы управления познавательной деятельностью обучающихся. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Полученная таким путем подсистема методов и средств обучения облекается в организационную форму обучения - ее технологию.
Обобщенные педагогические технологии определяются как «синтетические теории», построенные на определенных психолого-педагогических основах.
Проанализируем обобщенные педагогические технологии.
Проблемное обучение. Цель - развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Сущность - последовательное и целенаправленное выдвижение пред обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Механизм - поисковые методы; постановка познавательных задач.
Концентрированное обучение. Цель - создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса. Сущность - глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоку. Механизм - методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся.
Модульное обучение. Цель - обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки. Сущность - самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой. Механизм - проблемный подход, индивидуальный темп обучения.
Развивающее обучение. Цель - развитие личности и ее способностей. Сущность - ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Механизм - вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.
Дифференцированное обучение. Цель - создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей. Сущность - усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт). Механизм - методы индивидуального обучения.
Игровое обучение. Цель - обеспечение личностно - деятельного характера усвоения знаний, умений, навыков. Сущность - самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации. Механизм - игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
Прикладные (конкретные) педагогические технологии - это такие, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса профессиональной подготовки, направленного на достижение заранее запланированного результата.
Возникает необходимость внедрения таких педагогических технологий, в основе которых лежали бы личностно-деятельный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе.
Вообще, педагогическая технология- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. С нашей точки зрения, это определение является наиболее общим и корректным. Технология образования, одновременно отражающая технологизации учебного процесса, а также совокупность методов и средств образовательного процесса, направленных на достижение запланированного результата, представляет собой комплекс, охватывающий:
- представление планируемых результатов обучения;
методологию, методики и средства диагностики текущего состояния обучаемых;
- набор моделей обучения;
- систему критериев выбора оптимальной модели для решения конкретных условий и задач образовательного процесса.
Технология образования характеризуется научным (наука, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая образовательные программы и системы их обеспечения и сопровождения), процессуально-описательным (описание или алгоритм образовательного процесса, а также совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения) и процессуально-реализационным (реализация образовательного процесса, функционирование совокупности всех личностных, инструментальных и методологических средств) аспектами.
Помимо обязательности наличия научной основы, технологиям образования должны быть присущи:
воспроизводимость (возможность применения образовательных технологий другими преподавателями, кафедрами, факультетами и/или вузами).
Как и другие сложные системы, образовательные технологии не могут иметь «линейной» (по одному признаку) классификации.
По уровню применения эти технологии подразделяются на общедидактические (характеризуют учебный процесс определенного уровня или определенной ступени), предметные и локальные (технология отдельной части учебного процесса или отдельного вида учебных занятий).
По ориентации на структуру личности образовательные технологии подразделяются следующим образом:
информационные (формирование представлений, понятий, знаний, навыков и умений по дисциплинам);
-операционные (формирование способов умственных действий);
эмоционально-нравственные (формирование сферы этических и эстетических отношений);
саморазвивающие (формирование самоуправляющих механизмов личности);
эвристические (развитие творческих способностей);
прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По характеру воздействия на обучаемого общеобразовательные технологии делятся на [7]:
обучающие;
- воспитательные;
-развивающие;
-общеобразовательные;
профессионально-ориентированные;
монотехнологии (процесс опирается на одну доминантную идею или на один концептуальный принцип);
комплексные или политехнологии (учебный процесс комбинируется из элементов различных монотехнологий};
проникающие (технологии, элементы которых включаются в другие технологии и выполняют в них роль активизаторов).
По отношению к позиции обучаемого в образовательном процессе технологии подразделяются на авторитарные (обучаемый - «объект» образовательного процесса, определяемого только преподавателем), дидактоцентрические или технократические (доминирует содержание, а не стиль отношений), личностно-ориентированные (в центре образовательного процесса - личность обучаемого) и технологии сотрудничества (в наибольшей степени пригодные в высшем образовании, особенно на старших курсах вуза и в аспирантуре).
Характер взаимодействия педагога и обучаемого может быть различным. Действия преподавателя в отношении управления обучением могут быть «разомкнутыми» (неконтролируемая и/ или некорректируемая деятельность обучаемого), цикличными (рассеянными), индивидуально-направленными, вербальными (диалогическими - в режиме живого диалога), а также автоматизированными.
По типам организации и управления процессом обучения образовательные технологии подразделяются на следующие:
традиционное (классическое) лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное или вербальное);
обучение с использованием аудиовизуальных средств (управление разомкнутое, рассеянное или автоматизированное);
система - «аудитор» или «консультант» (управление индивидуально-направленное, вербальное);
обучение со значительной долей самообразования (управление разомкнутое или рассеянное, при высоком уровне развития средств связи - автоматизированное);
обучение в «малых группах» (управление рассеянное или вербальное, с элементами сотрудничества);
компьютерное обучение (управление рассеянное или автоматизированное);
система «репетитор» (управление вербальное, рассеянное, индивидуально-направленное);
«программное» обучение (управление рассеянное или автоматизированное).
Учитывая развитые спектры учебных занятий, учебной деятельности, способов управления познанием, а также высокий уровень образовательных и других личностно и профессионально-ориентированных задач, приоритетными в образовании являются комплексные образовательные технологии:
- педагогические;
информационные;
телекоммуникационные (сетевые);
интеллектуальные;
инновационные.
Представленные выше виды комплексных образовательных технологий имеют четкие определения, но их наименования весьма условны. Например, телекоммуникационные технологии, безусловно, являются информационными, все информационные и педагогические технологии могут и должны быть связаны с инновационной деятельностью. Наконец, все образовательные технологии по существу являются интеллектуальными.
.3 Современные инновационные технологии
В настоящее время существуют более 50 педагогических технологий, созданных педагогами-новаторами (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, Н.А. Зайцев, В.Д. Шадриков, С.Н. Лысенкова и др.), - игровые технологии, технологии индивидуализации обучения, проблемное обучение, коммуникативные технологии, технологии уровневого обучения и др. [8]. Все они основаны на методах активного обучения, поэтому с полным правом именуются интенсивными образовательными технологиями. К интенсивным относятся компьютерные технологии, сетевые технологии, технологии «гувернерского» обучения, технологии, базирующиеся на графических и матричных методах сжатия информации, технологии тотальной индивидуализации обучения (метод Келлера-Ширмана, технология «Дельтон-плана » и др.), технологии, использующие психологическое воздействие на обучаемого (психотроника, медитация, японская технология «Минараи» и др.).
Абсолютное большинство современных образовательных технологий «оснащены» средствами интенсификации процесса познания [9]. Интенсивные образовательные технологии можно подразделять на неимитационные, имитационные и мыследеятельностные. Неимитационные технологии основаны на воспроизводстве какой-либо предметной или профессиональной деятельности. Имитационные технологии {организационно - деятельностные, проблемно - деловые, проблемно - ситуационные и др.) используют модели изучаемого явления или процесса.
Информационные технологии - совокупность методов, производственных процессов и программно - технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, распространение информации, а также отображение и использование информации в различных сферах жизнедеятельности.
Телекоммуникационные (сетевые) образовательные технологии - технологии обучения, связи и управления, основанные на применении компьютерных сетей, телевизионных, спутниковых и радиовещательных линий связи, открытых оптических, оптоволоконных и кабельных линий, выделенных или коммутируемых телефонных каналов.
В сфере образования широко используются глобальные (прежде всего «Интернет»), региональные (национальные), отраслевые («Реларн», «Раннет» и др.) и локальные сети.
Интеллектуальные образовательные технологии - технологии создания нового интеллектуального продукта в процессе проектирования и реализации учебно-научной (учебно-исследовательской) деятельности. Эти технологии обеспечивают формирование у обучаемых новых интеллектуальных свойств и научно-технологических приемов генерирования и воспроизводства новых знаний. Рассматриваемые технологии базируются на методах научно-технического творчества (синектика, мозговой штурм, морфологическая матрица идей и др.), приемах креативной метапедагогики, а также на технологиях искусственного интеллекта. Эти технологии обеспечивают формирование у обучаемых известных науке знаний, но на более высоком уровне их подачи и усвоения.