Исследование «Креативность в менеджменте» было выбрано по причине того, что управленческие и технологические изменения происходят в экономике и в стране в целом очень быстро и достаточно часто. По мнению П. Друкера, предприятие, которое не обновляется, неизбежно должно разрушиться, т. к. прогресс движется вперед, мир изменяется [5]. Обновление в организации, инновационная деятельность предпринимателя требуют способности быстро перестраиваться, менять стереотипы мышления и поведения, то есть быть творческим. Исследование было направлено на определение основных проблем организации в перспективе. Участникам предложено задание подумать и написать предположение о том, что если бы они были предпринимателями, то с какими проблемами столкнулись бы в ближайшие пять лет. Задание творческое, включало репродуктивное воображение.
Интерпретация результатов исследования показала, что у 28-ми испытуемых креативный потенциал подавляется самоотношением или неуверенностью в своих силах быть предпринимателем. У 8-ми студентов творческий потенциал достаточно развит, но они не мотивированы на профессию предпринимателя. 14-ть студентов имеют высокий уровень творческих способностей, готовы быть предпринимателями, но не до конца понимают ответственность в этой профессии.
Продолжением исследования стала техника генерирование творческих идей, т. е. изменение параметров. Творческие идеи должны быть направлены на улучшение продукта или услуги. Студентам предлагалось высказывать любые, даже самые фантастические идеи для каждого проблемного поля в течение 10-15 минут. Нужно сказать, что после подведения итогов, фантастических идей не было достаточно много. В основном, все они были реалистичны или поддавались здравому осмыслению. Из всех испытуемых можно выделить 5-6 человек, готовых открыто и творчески решать проблемы малого бизнеса или предпринимательства.
Экспертная оценка инноваций в образовании при обучении студентов экономического направления. Анализировалось мнение студентов экономического направления об инновационных методах преподавания в подготовке студентов экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях.
В утверждениях анкеты отражены инновационные формы обучения, подходы и их значимость для профессиональной деятельности. Утверждения необходимо было оценить по 5-бальной шкале, где «5» - да, всегда; «4» - скорее «Да», чем «Нет»; «3» - и «Да», и «Нет»; «2» - скорее нет, чем «Да»; «1» - «Нет».
Анкета 1
|
№ |
Утверждения, вопросы |
Оценка. Средний балл. |
|
|
1 |
Формируются профессиональные компетенции в области предпринимательской деятельности |
3,8 |
|
|
2 |
Применяется техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций |
3,5 |
|
|
3 |
Большое внимание уделяется развитию мотивации к занятию предпринимательской деятельностью |
4,1 |
|
|
4 |
Достаточное количество практических занятий по предпринимательской деятельности |
1,6 |
|
|
5 |
Используется проблемное и программированное обучение |
4,3 |
|
|
6 |
Развивается критическое мышление, т. е. способ мышления, при котором студент ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения |
4,2 |
|
|
7 |
Практикуются бинарные лекции в паре преподаватель - студент |
1,2 |
|
|
8 |
Широко применяется технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов |
3,5 |
|
|
9 |
Ведется научно-исследовательская деятельность по изучению и обоснованию инновационного содержания обучения, форм, методов и средств педагогического взаимодействия при изучении экономических дисциплин |
4,7 |
|
|
10 |
Используются дидактические материалы и ИКТ |
5,0 |
Анкеты не подписывались студентами. По каждой анкете находилось среднее арифметическое значение. Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что недостаточно эффективно вводятся инновации в подготовке студентов экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях. Хотя 3,8 баллов - это достаточно высокая оценка, выше среднего значения, однако этого недостаточно для подготовки специалистов уровня предпринимателя. Практически все студенты отметили, что в вузе ведется научно-исследовательская деятельность. Подтверждением являются публикации научных исследований студентов, состоящих в научном экономическом сообществе студентов. Также отмечено о не достаточном количестве практических занятий по предпринимательской деятельности.
Анализируя психологическое исследование и данные экспертной оценки можно сделать следующие выводы:
* для привлечения студентов к обучению предпринимательской деятельности необходимо повысить уровень их информированности о возможностях открытия собственного дела и оказываемой поддержки со стороны Правительства;
* во время практических занятий оказывать студентам консультационную поддержку в области предпринимательства;
* предоставление студентам возможности совмещения учебы и самостоятельной предпринимательской деятельности как одного из наиболее значимых факторов обучения;
* усилить психологический аспект в обучении предпринимательской деятельности;
* развивать мотивацию достижения успеха с использованием метода Кейса;
* при планировании практических занятий отводить часы для проведения тренингов, способствующих развитию качеств личности, необходимых для предпринимательской деятельности;
* вузу необходимо объединить собственные научно-исследовательские лаборатории с объектами промышленности, деловыми центрами, выставочными площадками, занимающимися предпринимательской деятельностью;
* проведение бизнес-упражнений для формирования у студентов знаний, умений и навыков инновационной предпринимательской деятельности («Презентация бизнес-проекта», «Собеседование с соискателем на вакантную должность», «Мое резюме» и др.);
* включение в образовательный процесс деловых игр «Бизнес-курс Корпорация Плюс» (А.В. Никитин, Е.В. Груздева); «Управление предприятием в условиях конкуренции» и др.;
* включение в образовательный процесс игрового моделирования ситуаций предпринимательской деятельности;
* предоставление гранта студентам экономической направленности на проведение научных исследований, опытно-экономических работ, разработку инновационных экономических проектов, обучение с целью получения степени МВА и др.
Введение инноваций в подготовке студентов экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях неизбежно. В рамках реализации образовательных программ и стратегий экономического образования заложены основы действующей инновационной системы, предпринимаются существенные усилия по развитию сектора исследований и разработок в области предпринимательской деятельности. Однако, этого не вполне достаточно. Перед Россией и вузами стоит проблема формирования развитой инновационной инфраструктуры, модернизации экономики на основе технологических инноваций, расширение сферы предпринимательской деятельности. Ориентация при оценке эффективности преподавания дисциплин предпринимательской деятельности на наивысшие международные стандарты. Нельзя не отметить, что конкурентоспособность предпринимательской деятельности должна стимулироваться путем преодоления монополизма в секторе генерации идей и знаний как ключевых мотивациях для инновационного поведения предпринимателя. А это непосредственно роль вуза и используемые им инновационные технологии обучения.
Литература
1. Алещенко, В.В. Государственная поддержка субъектов малого и среднего предпринимательства в России: пространственные проблемы / В.В. Алещенко // Пространственная экономика. - 2015. - № 1. - С. 123-134.
2. Ботвиненко, А.А. Развитие социального предпринимательства в России. Сборник материалов Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект Свободный-2015», посвященной 70-летию Великой Победы. Красноярск, Сибирский федеральный университет, 15-25 апреля 2015 г. с. 4-7.
3. Бухвальд, Е.М., Виленский, А.В. Децентрализация в государственной политике развития и поддержки малого и среднего предпринимательства в России / Е.М. Бухвальд, А.В. Виленский // Вестник института экономики РАН. - 2015. - № 1. - С. 81-96.
4. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология / [Текст]: ЛГУ. - 1979, 220 с.
5. Друкер П. Классические работы по менеджменту. [Текст]: Classic Drucker: - М.: «Альпина Бизнес Букс», 2008. - С. 220.
6. Крутых А.В. Внедрение инноваций в систему высшего образования России. Международный научно-исследовательский журнал, № 2 (56), - 2017, с. 28-30. 7.Куликова О.В. Особенности инновационной модели высшего образования
[Электронный ресурс] / О.В. Куликова, И.А. Гулей // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6. - URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-innovatsionnoy-modeli-vysshegoobrazovaniya (дата обращения: 19.06.2018).
8. Ладыгин, В.В. Экономическое обоснование публичной поддержки малого предпринимательства // В кн.: Научные труды Академии управления при Президенте Республики Беларусь. - ч.1, вып. 15. - Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2013. - № 22. - Стр. 224-237.
9. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. - Учебник. - М.: Дело ЛТД, 2010. - 701 с.
10. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под редакцией Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова / [Текст] / СПб.: Речь, 2001. - 448 с.
11. Приказ Минэкономразвития России от 24.04.2013 № 220 (ред. от 16.05.2013) «Об организации проведения конкурсного отбора субъектов Российской Федерации, бюджетам которых в 2013 году предоставляются субсидии из федерального бюджета на государственную поддержку малого и среднего предпринимательства субъектами Российской Федерации» // Справ.-правовая система «Консультант плюс».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 ноября 2015 г. N 1327 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата)».
13. Уткин, Э.А. Управление фирмой [Текст]: Учебник / Э.А. Уткин - М.: Акалис, 2007. - 231 с.
14. Фролова Е.А., Смирнова М.С., Семенова Е.Г. Направления интеграционной и сетевой подготовки кадров для инновационной экономики // Инновации. 2014. № 1 (183). С. 19-22. Электронный ресурс. https://cyberleninka.ru/article/n/ napravleniya-integratsionnoy-i-setevoy-podgotovki-kadrov-dlya-innovatsionnoyekonomiki (дата обращения 19.06.2018).
15. Чеберко, Е.Ф. Предпринимательство и предприимчивость. Национальный потенциал предприимчивости / Е.Ф. Чеберко // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 2-1 (51). - С. 119-126.