На предварительном этапе определилась потребность в доукомплектации рабочего места: скрипачи располагаются с инструментом стоя, соответственно размер экрана ноутбука, который идет в комплекте с аппаратным комплексом, был недостаточен для нормального зрительного восприятия нотного текста. Этот факт вносит коррективы в образовательный процесс - рабочее место заявлено как мобильное, в теории его можно использовать в любой аудитории, но в случае занятий с обучающимися на струнных инструментах необходима аудитория, соответствующая ряду параметров: наличие экрана с широкой диагональю и возможностью подключения к мобильному рабочему месту, наличие инструмента (фортепиано, рояля) в классе.
Организация урока выглядела следующим образом: к традиционным звеньям коммуникативной цепи «педагог - обучающийся - концертмейстер» добавился дополнительный элемент «ассистирующее устройство». Ассистент, разместив на специальном планшете нотную партитуру, контролирует зону оптического увеличителя таким образом, чтобы на экран выводился фрагмент текста, который необходимо исполнять в данный момент. В процессе исполнения пьесы партитура перемещалась на планшете ассистентом при помощи специального устройства, входящего в состав мобильного рабочего места, для обеспечения плавности хода. Таким образом, обучающийся, располагаясь перед экраном, читает партитуру «с листа».
В ходе ведения занятия выяснились следующие моменты:
1) процесс коммутации и подключения устройства ассистентом отнимает определенное время, что делает необходимым наличие этапа дополнительной подготовки аудитории. В противном случае рабочее место перестает быть мобильным и используется стационарно в соответствующей аудитории;
2) самостоятельно управлять рабочей зоной, в которой находится партитура, у исполнителя нет возможности - в отличие от пюпитра, страницы партитуры на котором расположены непосредственно на уровне глаз, рабочая зона в мобильном комплекте - это горизонтальная платформа, нотный лист на которой необходимо передвигать в определенной последовательности. Соответственно в ход урока добавляется еще один участник - ассистент;
3) ассистент должен обладать знанием нотной грамоты, уметь осуществлять обратную связь с обучающимся, контролировать процесс и оперативно реагировать на указания педагога.
Подводя итог, можно сделать следующие выводы. Первичное, пробное чтение партии с использованием средств мобильного рабочего места «Элнот 301» может оказаться успешным, обучающиеся исполняют музыку «с листа», а не по слуховой памяти. Таким образом аппаратное ассистирование, направленное на увеличение фрагмента текста, подходит для лиц с нарушением зрения. В то же время, процесс чтения с листа с концертмейстером, в соответствующем темпе, с характером, - скорее всего, окажется невозможным. Скорость передвижения партитуры на устройстве в оригинальном темпе будет превышать физические возможности координации ассистента. Возникает ситуация, при которой область с увеличенным фрагментом партитуры перестает транслировать обучающемуся необходимый для связного исполнения объем информации. Таким образом, область нотного текста партитуры, которая необходима для восприятия и запоминания, при исполнении произведения в оригинальном темпе, нуждается в еще большем увеличении по площади охвата. Если обучающийся зрительно сможет охватить музыкальное построение, более длительное по времени, представленное в нотном тексте в увеличенном формате, то исчезнет необходимость в быстрой смене трансляции необходимого фрагмента на рабочей зоне и оперативном перемещении увеличителя. Устройство позиционируется для музыкальных занятий в классе по специальности, но по уровню обучения, соответствует, скорее, либо начальному этапу (обучение в детских школах искусств), либо самостоятельному домашнему разучиванию текста.
Примечания
1. Занятия музыкой проводятся в Архангельске, Севастополе, Ижевске, Москве, Калининграде, Сургуте и других городах страны.
2. Следует упомянуть фундаментальное исследование Д. Бейкера и Л. Грина, в котором раскрыты механизмы ведения музыкальных занятий и контакта со слабовидящими либо тотально слепыми учениками [4].
3. Отмечая достоинства ознакомления с текстами по системе Луи Брайля, С. Надлер указывает и на недостатки методики применительно к нотным текстам: «Нотный текст записывается только в одну строку, поэтому фортепианные произведения разучиваются каждой рукой отдельно <...>. Нотный текст по Брайлю - это линейная последовательность знаков, и если предстоит объединить несколько подобных линий, каждая из них прощупывается отдельно, фиксируется в памяти, и лишь затем "суммируемое" целое воспроизводится музыкантом» [6, с. 98].
4. «Элнот 301» является мобильным рабочим местом и представляет собой комплекс аппаратнопрограммных средств, в который входит центр управления и обработки информации (ноутбук со специальным программным обеспечением), портативный увеличитель ONYX® Portable HD, планшет для размещения объектов, которым необходимо графическое увеличение, пульт управления. В функциях комплекта - различные варианты представления увеличенного текста, возможность увеличения текста как с традиционных печатных источников, так и текста электронного, несколько режимов просмотра, создание и сохранение текстовых и голосовых заметок в процессе хода занятия.
Литература
1. Дубровская М. Ю., Тарасевич Е. Е. Новосибирский музыкант А. И. Бороздин и его детский оздоровительно-образовательный центр в системе отечественной абилитационной педагогики // Вестник музыкальной науки. 2023. Т. 11. № 2. С. 190-198.
2. Лызь Н. А., Лабынцева И. С. Организация деятельности студентов в высшем образовании: учебное пособие. Таганрог: ЮФУ, 2018. 93 с.
3. Смирнов А. А. Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями // Среднее профессиональное образование. 2010. № 9. С. 5-7.
4. Baker D., Green L. Music and change: ecological perspectives - insights in sound: visually impaired musicians' lives and learning. London: Routledge, 2017. 288 p.
5. Овсянникова О. А. Инклюзивное образование в музыкально-образовательной среде: проблемы и пути их решения // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 5. С. 127-128.
6. Надлер С. В. Освоение музыкальной нотации слабовидящими людьми: проблемы и решения // Южно-Российский музыкальный альманах. 2023. № 1. С. 97-103.
7. Pino Л., Viladot L. Teaching-learning resources and supports in the music classroom: Key aspects for the inclusion of visually impaired students // British Journal of Visual Impairment. 2019. № 1. Pp. 17-28.
8. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке музыканта-педагога // Региональная информатика и информационная безопасность: c6. тр. СПб.: СПОИСУ, 2016. Вып. 2. С. 224-228.
References
1. Dubrovskaja M., Tarasevich E. Novosibirskij muzykant A. I. Borozdin i ego detskij ozdorovitel'no- obrazovatel'nyj centr v sisteme otechestvennoj abilitacionnoj pedagogiki [Novosibirsk musician Borozdin and his children's health and educational center in the system of russian habilitation pedagogy]. In: Vestnik muzykal'noj nauki [Bulletin of Music Science]. 2023. Vol. 11. No. 2. Pp. 190-198.
2. Lyz' N., Labynceva I. Organizacija dejatel'nosti studentov v vysshem obrazovanii: [Organization of student activities in higher education]: textbook. Taganrog: JuFU, 2018. 93 p.
3. Smirnov A. Opyt inkljuzivnogo obuchenija muzyke studentov s ogranichennymi fizicheskimi vozmozhnostjami [A trial of inclusive music teaching for students with disabilities]. In: Srednee professional'noe obrazovanie [Secondary professional education]. 2010. No. 9. Pp. 5-7.
4. Baker D., Green L. Music and change: ecological perspectives - insights in sound: visually impaired musicians' lives and learning. London: Routledge, 2017. 288 p.
5. Ovsjannikova O. Inkljuzivnoe obrazovanie v muzykal'no-obrazovatel'noj srede: problemy i puti ih reshenija [Inclusive education in a music educational environment: problems and ways to solve them]. In: Mir nauki, kul'tury, obrazovanija [World of science, culture, education]. 2015. No. 5. Pp. 127-128.
6. Nadler S. Osvoenie muzykal'noj notatsii slabovidjashhimi ljud'mi: problemy i reshenija [Learning to musical notation by visually impaired people: problems and solutions]. In: Yuzhno-Rossijskij muzykal'nyj al'manah [South-Russian Musical Anthology]. 2023. No. 1. Pp. 97-103.
7. Pino A., Viladot L. Teaching-learning resources and supports in the music classroom: Key aspects for the inclusion of visually impaired students. In: British Journal of Visual Impairment. 2019. No. 1. Pp. 17-28.
8. Gorbunova I. Muzykal'no-komp'juternye tekhnologii v podgotovke muzykanta-pedagoga [Musical and computer technologies in the training of a musician-teacher]. In: Regional'naja informatika i informacionnaja bezopasnost' [Regional informatics and information security]: collected works. St. Petersburg: SPOISU, 2016. Issue 2. Pp. 224-228.