ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ
П.А. МИЧКОВ
Аннотация
Методика инклюзивного образования в сфере музыкального искусства часто становится предметом интереса исследователей. Центром внимания в существующих разработках и методических пособиях, как правило, является период раннего развития, что оказывается вполне закономерным - детская аудитория является наиболее благоприятной возрастной категорией для формирования контакта, помощи и эффективного использования приемов музыкотерапии. Процессу проведения занятий с обучающимися молодого и среднего возраста уделяется меньшее внимание. Наряду с этим, мало изучены вопросы, раскрывающие принципы ведения музыкальных занятий с применением специальной компьютерной техники для лиц с нарушениями здоровья. музыкальный инклюзивный образование компьютерный
В данной статье рассматривается опыт применения мобильного рабочего места «Элнот 301», представляющего собой комплекс аппаратно-программных средств, специально направленных на осуществление помощи лицам с нарушением зрения. В ходе эксперимента определена фокус-группа, составлен план занятия, проведена апробация ассистирующего устройства во время ведения занятия. В фокус-группу вошли четыре участника: студентка 4 курса оркестрового факультета по специальности «скрипка» с зрительной патологией (умеренное нарушение функции зрения - инвалидность третьей группы), преподаватель по специальности, концертмейстер, ассистент электронного оборудования. Целью эксперимента является определение роли подобных вспомогательных механизмов в процессе обучения. В числе задач эксперимента были: определение алгоритма использования устройства, учет результативности его внедрения, анализ позитивных и негативных моментов трансплантации ассистирующей технологии в образовательный процесс. Сферой применения стал процесс чтения нот с листа в дуэте с пианистом. В выводах обозначены положительные аспекты включения в образовательный процесс мобильного рабочего места «Элнот 301», указываются недостатки, выявленные в ходе ведения занятия.
Ключевые слова: инклюзивное музыкальное образование, оборудование для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальное рабочее место, программное обеспечение для слабовидящих, методика музыкальных занятий со студентами с ограниченными возможностями здоровья.
Annotation
P. MICHKOV AN INCLUSIVE EDUCATIONAL SPACE IN THE PROCESS OF LEARNING MUSIC
The methodology of inclusive education in the field of musical art often becomes a subject of interest to researchers. The focus of attention in existing developments and methodological manuals, as a rule, is the period of early development, which turns out to be quite natural - the children's audience is the most favorable age category for the formation of contact, assistance and effective use of music therapy techniques. Less attention is paid to the process of conducting classes with young and middle-aged students. Along with this, little has been studied issues that reveal the principles of conducting music classes using special computer equipment for people with disabilities.
This article examines the experience of using the mobile workplace "Elnot 301", which is a set of hardware and software tools specifically aimed at helping people with visual impairment. During the experiment, a focus group was determined, a lesson plan was drawn up, and an assistive device was tested during the lesson. The focus group included four participants: a 4th-year student of the orchestra faculty specializing in violin with visual pathology: moderate visual impairment - disability of the third group, a teacher by profession, an accompanist, an assistant of electronic equipment. The aim of the experiment is to determine the role of such auxiliary mechanisms in the learning process. The objectives of the experiment were to determine the algorithm for using the device, taking into account the effectiveness of its implementation, and analyzing the positive and negative aspects of the transplantation of assisting technology into the educational process. The field of application was the process of reading sheet music in a duet with a pianist. The conclusions outline the positive aspects of the inclusion of the mobile workplace "Elnot 301" in the educational process, and indicate the shortcomings identified during the lesson.
Keywords: inclusive music education, equipment for students with disabilities, a special workplace, software for the visually impaired, methods of music lessons with students with disabilities.
Основная часть
Опыт, накопленный за время практики работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), позволил создать основы для формирования методологического базиса, в составе которого исследования, посвященные вопросам музыкального развития и образования детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Существуют пособия по обучению игре на музыкальном инструменте для слабовидящих, слабослышащих детей, в том числе ребят с нарушением опорно-двигательного аппарата, задержкой умственного развития.
Уникальны разработки в направлении абилитационной музыкальной педагогики, которые проводятся в ряде крупных практико-ориентированных центров, например, реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями им. А. И. Бороздина [1]. Также музыкальные занятия являются частью восстановительной терапии в краевых и областных реабилитационных центрах1.
«Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться благодаря тому, что на смену медицинской модели инвалидности, смысл которой сводился к минимизации нарушений путем медицинской помощи, приходит социальная модель понимания инвалидности, при которой не обучающийся с ограниченными возможностями здоровья является носителем проблемы, а общество, существующая система образования не способны удовлетворить в полной мере особые образовательные потребности учащегося с ограниченными возможностями здоровья» [2, с. 3]. Для удовлетворения образовательной потребности в организации для обучающихся с ОВЗ создаются специальные условия, включающие наличие образовательных программ, адаптированных для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, учебную и учебно-методическую литературу, дидактические материалы, направленные на оказание помощи обучающимся в освоении образовательной программы, использование специальных технических средств обучения, предоставление услуг ассистента, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь.
Ведение образовательного процесса со студентами с патологией здоровья также регламентируется рядом документов, определяется особым методическим обеспечением, требованием к оснащению аудиторий и своей спецификой временной организации хода урока. Это очевидно, поскольку правильный подход к организации занятий, верно заданное направление абилитационной помощи преподавателя формируют устойчивый фундамент для дальнейшего беспрепятственного, доступного обучения. Складываются принципы ведения занятий и освоение материала в будущем происходит в органичной среде. Это касается и общеразвивающих дисциплин, и школьного курса занятий, и профильного музыкального обучения.
В то же время остается большое количество лакун, в особенности - в сфере музыкального воспитания и образования, на которые указывают исследователи: «Даже с появлением нормативной базы все еще во многих случаях не решены вопросы создания специальных условий и учебно-методических пособий для совместного обучения людей с ограниченными физическими возможностями в музыкальных профессиональных учебных заведениях» [3, с. 6]. В изданиях, посвященных методике взаимодействия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, акцент в содержании ставится на планировании занятий, анализе разработанных комплексов, учебных пособий и мастер-классов, призванных в помощь педагогу. Центр притяжения внимания в учебно-методической литературе находится на периоде раннего развития, что вполне закономерно - детская аудитория является наиболее благоприятной возрастной категорией для формирования контакта, помощи и эффективном использовании приемов музыкотерапии. К примеру, в статье М. Ю. Дубровской и Е. Е. Тарасевич в основу исследования входят вопросы изучения методики занятий с детьми в центре абилитационной педагогики А. И. Бороздина, авторы указывают, что «музыкальное развитие детей с ОВЗ, тесно сопряженное с общими задачами коррекции и компенсации недостатков развития, осуществляется с помощью разноплановых средств воздействия, направленных на восприятие вокальной, инструментальной и вокально-инструментальной музыки, на формирование тембровых и ритмических навыков» [1, с. 196].
Методики работы с людьми молодого и среднего возраста менее распространены. В основном, прерогатива в решении этого вопроса находится у медицинских лечебных центров и высших учебных заведений. В медицинских центрах программы музыкотерапии имеют слабо выраженный характер, либо встречаются за редким исключением. Элементы реабилитации музыкальными средствами можно обнаружить в адаптированных образовательных программах творческих вузов. Анализируя данные складывается устойчивое ощущение, что названные возрастные категории находятся если не на периферии, то уж точно не в центральной части объекта изучения.
Вместе с тем, вопросы, раскрывающие принципы ведения занятий с применением специальной компьютерной техники с лицами с нарушениями здоровья, в настоящее время малоизучены в методической литературе. А направление анализа использования ассистирующего электронного оборудования на музыкальных занятиях для людей, имеющих патологию зрения, - редко освещаемое в публикациях явле- ние2. Высокая доля практического компонента и индивидуальной работы с обучающимся музыке приводит к соответствующим корректировкам в ходе ведения музыкально-образовательного процесса для лиц с ОВЗ. Исследователи задаются вопросом: «Отличается ли материально-техническая база при инклюзивном музыкальном образовании?» [5, с. 129].
Для определения материально-технической базы необходимо понимание специфики форматов образовательных ресурсов для лиц с ОВЗ. Такими ресурсами (в частности, для обучающихся с нарушением зрения) являются источники информации, адаптированные к ограничениям их здоровья. Это издания в печатной форме с увеличенными шрифтом, электронные документы, аудиоучебники, пособия на языке Брайля, нотные партитуры, созданные с использованием шрифта Брайля3, нотные записи, тиражированные на 3D принтере в объемном варианте исполнения. В некоторых случаях применяется модифицированная нотная запись, в которой изменениям подвержены некоторые элементы нотации: обозначение размера, толщина и цвет штилей и головок нот, чтобы их было легче читать слабовидящему человеку.
Комплекс учебно-методических разработок и соответствующей материально-технической базы не гарантирует эффективное получение знаний обучающимися, а его наличие в конечном итоге не является показателем результативности и в вопросах абилитации. В этой связи интерес представляет идея о создании безбарь- ерного доступа к информации как определенной стратегии выстраивания образовательного процесса. Такой доступ организуется путем включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в группы, в которых занятия ведутся одновременно и для лиц, не имеющих такие ограничения. Приводя данные Испанской национальной организации слепых (Organization National de Ciegos Espanoles), авторы А. Пино (А. Pino) и Л. Виладо (L. Viladot) отмечают: «Более 99% школьников с нарушениями зрения посещают обычные школы, следуют обычной учебной программе и получают необходимое внимание в соответствии с их особыми потребностями» [7, р. 19].
Особое место в образовательном процессе отводится музыкально-компьютерным технологиям, учитывая, что компьютерное ассистирование является «...уникальной технологией для реализации инклюзивного педагогического процесса при обучении людей с ограниченными возможностями здоровья» [8, с. 225].
В Новосибирской консерватории для проведения занятий с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья на протяжении ряда лет используется комплекс рекомендованных Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации программных средств, среди которых - уже зарекомендовавшая себя программа экранного доступа NVDA с встроенным синтезатором речи, программа озвучивания текста с экрана IVONA Reader, а также программный графический электронный увеличитель.
В практике работы с обучающимися с ОВЗ использованы также и аппаратные средства увеличения текста, позволяющие вести занятие в режиме реального времени. Опыт внедрения подобных ассистирующих устройств был применен на занятиях по концертмейстерскому классу со слабовидящими студентами. Если на дисциплинах историко-теоретического цикла применение компьютерной техники в помощь обучающимся с ОВЗ в большей степени близко принципам и методикам, изложенным для работы общего школьного или университетского порядка, то занятия по специальному классу (игре на инструменте), затрагивающие большинство исполнительских специализаций, обладают определенной спецификой, которая находит свое отражение в методике применения компьютерных средств.
По результатам конкурсного отбора, проведенного в 2019 году Российской государственной специализированной академией искусств, Новосибирская консерватория вошла в число российских вузов, получивших на безвозмездной основе специализированное оборудование для проведения занятий со студентами с нарушением зрения - комплекс устройств «Элнот 301»4.
Ввод программно-аппаратного комплекса в эксплуатацию и применение его в образовательном процессе потребовало определить оптимальное количество участников урока, на котором планировалось использование «Элнот 301». В фокус-группу вошли четыре участника: студентка 4 курса оркестрового факультета по специальности «скрипка» с зрительной патологией (умеренное нарушение функции зрения - инвалидность третьей группы), преподаватель по специальности, концертмейстер, ассистент электронного оборудования. Цель эксперимента - определить роль вспомогательных механизмов в ходе ведения урока. В числе задач эксперимента были: определение алгоритма использования устройства, учет результативности его внедрения, анализ позитивных и негативных моментов трансплантации ассистирующей технологии в образовательный процесс. Сферой применения стал процесс чтения нот с листа в дуэте с пианистом.