Введение
Преподавание информатики в седьмом классе общеобразовательной школы начинается в рамках базового курса. Для учеников 12-13 лет информатика является способом познания не только информационных процессов, протекающих как в природе, обществе, технике, но и возможностью развить свои интеллектуальные способности с помощью информационных технологий. Работа за компьютером развивает у детей абстрактно - логическое мышление и память.
Информатика в седьмом классе преподается в средней школе в соответствии с образовательным стандартом, утвержденным министерством образования Российской Федерации. На основе стандарта создаются учебные программы с календарно-тематическим планом, разработанным учителем информатики.
Сущность методики обучения информатике в седьмом классе заключается в интенсивном расчете времени на весь урок и обязательно два раза в неделю. За весь урок детям нужно успеть выдать теоретический материал и по возможности дать задание на компьютере, чтобы учащиеся могли свои знания применить на практике и развивать свой интеллект.
В раздел: «Информация и информационные процессы» входят такие темы: «Информация и знания», «Восприятие информации и языки», «Информационные процессы», «Объект» и «Система». В них подробно, доступно и четко описывается теоретический материал для объяснения ученикам, выделены самые главные термины, те которые учащимся необходимо знать, а также предоставляются практические задания для усвоения новой темы и развития творческого мышления учащихся. Для более удобного предоставления данной темы учащимся, требуется необходимое оснащение оборудования, чтобы можно было тему представить в виде презентаций. Благодаря, этому оборудованию ученикам будет легче и интереснее усваивать новый теоретический материал, а преподавателю будет легче работать.
Тема «Информация и информационные процессы» занимает достойное место в системе школьных уроков базового курса информатики, так как является ключевой к пониманию сущности информационных процессов.
Объектом исследования в данной работе является методика обучения информатике в седьмом классе.
Предмет исследования составляет одна из тем пропедевтического курса информатики «Информация и информационные процессы».
Целью выпускной квалификационной работы является разработка методики обучения теме «Информация и информационные процессы» в 7 классе основной общеобразовательной школы.
Для достижения цели работы выполняются следующие задачи:
- анализируется существующие методики обучения данной теме;
- создается учебная документация с разработкой конспектов 4 уроков;
- разрабатывается компьютерная программа для поверки знаний по данной теме;
- создается дидактический материал;
- создается компьютерная поддержка урока в виде презентации.
Предлагаемая методика планируется использоваться в основной общеобразовательной школе на уроках информатики.
Проблемой исследования является разработка темы выпускной квалификационной работы «Методика обучения информатике в седьмом классе. Информация и информационные процессы».
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Выбранная тема выпускной квалификационной работы: «Информация и информационные процессы» является актуальной для обучения информатике в школе. Содержание учебного материала разрабатывается на основе учебно-научной литературы, как рекомендованный так и допущенный к обучению в 7 классе.
На обучение этой теме в базисном учебном плане отводится 4 часа. С этой темы начинается курс информатики в 7 классе и является ключом для познания информационных технологий. Также эта тема преподносится в справочных раздаточных материалах в виде конспектов уроков, используются карточки с заданиями для самостоятельной работы на компьютере, а также для устного и письменного контроля. В этой теме еще применяются рабочие тетради по информатике с тестовыми заданиями, а также с указанием параграфа и темы школьного урока для данного класса.
Уроки, разработанные в этой выпускной квалификационной работе, взяты из учебно-научной литературы, в которой подробно и понятно объясняется учебный материал для объяснения самых необходимых сведений учащимся.
В теме «Информация и информационные процессы» материал преподается с помощью учебно-научной литературы:
Семакин И.Г. Информатика;
Босова Л.Л. Информатика;
Шафрин Ю.А. Информатика.
В учебнике Семакин И.Г. «Информатика» на изучение темы: «Информация и знания» отводится 1 час, на тему: «Восприятие информации и языки» отводится 1 час, на тему «Информационные процессы» отводится 1 час.
В учебнике Босова Л.Л. «Информатика» на изучение темы: «Информатика и информация» отводится 1 час, на тему: «Многообразие форм представления информации» отводится 1 час, на тему: «Действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение информации, передача информации» также отводится 1 час.
В учебнике Шафрин Ю.А. «Информатика» на изучение темы: «Что такое информация?» отводится 2 часа, на тему: «Объект» отводится 1час, на тему: «Система» отводится 1 час.
Характеристика тем уроков и практических заданий отражены в учебнике Семакин И.Г. «Информатика». В учебнике Семакин И. Г. «Информатика» в теме первого урока: «Информация и знания» предлагается такое практическое задание. Учитель раздает карточки с вопросами учащимся. Методика этой работы такова: учащиеся самостоятельно на листках письменно отвечают на вопросы, потом сдают учителю в конце урока, затем преподаватель проверяет и ставит оценки.
Вопросы предоставлены в учебно-научной литературе [8,9]:
- Что такое информация?
- Попробуйте перечислить источники, из которых за сегодняшний день вы получали информацию?
- Попробуйте привести примеры декларативных и процедурных знаний, которыми вы обладаете?
- В каком случае сообщение содержит информацию для конкретного человека, а в каком случае - нет? Приведите примеры обоих случаев.
В теме второго урока: «Восприятие информации и языки» предлагается такое практическое задание. Ученики выполняют самостоятельную работу за компьютером. Учитель раздает индивидуальное задание в справочном раздаточном материале, которое выполняется в программе Microsoft Word. В конце урока преподаватель проходит и проверяет задание, выставляет отметки.
В теме третьего урока: «Информационные процессы» предлагается такое практическое задание. Методика этой работы такова: учитель задает вопросы всему классу, дети поднимают руки и один из учеников устно отвечает, затем преподаватель оценивает ответы учащихся.
Вопросы предоставлены из учебника [8,17]:
- Приведите свои примеры профессий, в которых основным видом деятельности является работа с информацией?
- Назовите три основных вида информационных процессов?
- Приведите примеры ситуаций, в которых вы являетесь источником информации, приемником информации? Какую роль за сегодняшний день вам чаще приходилось выполнять?
- Приведите различные примеры процесса обработки информации. Определите, по каким правилам она производится в каждом примере?
Вывод. В этой учебной литературе очень подробно, доступно и четко описываются темы урока, а также анализируются самые важные термины в каждой теме параграфа для того, чтобы учащиеся могли лучше усвоить, то что им необходимо знать. Учитель должен диктовать учащимся необходимые утверждения из научной литературы, что является очень важным для усвоения учащимися нужных сведений. В этом учебнике легко изложен теоретический материал и также легко даются практические задания.
В учебнике Босова Л. Л. «Информатика» в теме первого урока: «Информатика и информация» предлагается такое практическое задание. Учитель раздает карточки с вопросами учащимся. Методика этой работы такова: ребята самостоятельно на листках письменно отвечают на вопросы, потом сдают учителю в конце урока, затем преподаватель проверяет и ставит оценки.
Вопросы предоставлены из учебника [1,11]:
- Перечислите основные понятия: информация, информативность?
- Назовите что такое: объект, система?
- Перечислите следующие понятия: информационный объект, информационный процесс?
В теме второго урока: «Многообразие форм представления информации» предлагается такое практическое задание. Ученики выполняют самостоятельную работу за компьютером. Учитель раздает индивидуальное задание в справочном раздаточном материале, которое выполняется в программе Microsoft Word. В конце урока преподаватель проходит и проверяет задание, выставляет отметки.
В теме третьего урока: «Действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение информации, передача информации» предлагается такое практическое задание. Методика этой работы такова: учитель задает вопросы всему классу, дети поднимают руки и один из учеников устно отвечает, затем преподаватель оценивает ответы учащихся.
Вопросы предоставлены из учебника [1,20]:
- В каких видах профессий, люди работают с информацией ?
- Назовите три основных вида информационных процессов ?
- Приведите примеры ситуаций, в которых вы являетесь источником информации, приемником информации ? Какую роль за сегодняшний день вам чаще приходилось выполнять?
- Приведите различные примеры процесса обработки хранения и передачи информации?
Вывод. В этой учебной литературе очень подробно, и четко описываются темы урока, а также анализируются самые важные термины в каждой теме параграфа для того, чтобы учащиеся могли лучше усвоить, то что им необходимо знать. Учитель должен диктовать ребятам необходимые утверждения из научной литературы, что является очень важным для усвоения учащимися обязательных сведений. В этом учебнике достаточно сложный теоретический материал и практические задания, чем в предыдущем учебнике.
В учебнике Шафрин Ю. А. «Информатика» в теме первого урока: «Что такое информация?» предлагается такое практическое задание. Учитель раздает карточки с вопросами учащимся. Методика этой работы такова: ребята самостоятельно на листках письменно отвечают на вопросы, потом сдают учителю в конце урока, затем преподаватель проверяет и ставит оценки.
Вопросы предоставлены из учебника [12,27]:
- Какие источники информации вам известны?
- Опишите функции, выполняемые человеческими органами при обработке информации?
- Что понимают под информацией применительно к информационным технологиям?
В теме второго урока: «Объект» предлагается такое практическое задание. Методика этой работы такова: учитель задает вопросы всему классу, дети поднимают руки и один из учеников устно отвечает, затем преподаватель оценивает ответы учащихся.
Вопросы предоставлены из учебника [12,30-31]:
- что такое объект?
- Для чего служат имена объектов?
- Бывает ли нечисловая характеристика объекта?
- Какие характеристики применимы к объекту «множество»: протяженный, многоэлементный, большой, упорядоченный, убывающий, интересный, красивый?
- что значит «состояние» объекта? Приведите примеры.
- Ученик составил список всех возможных величин, характеризующих куб. Какие это величины? Придумай значения этих величин. Найди объем твоего куба.
- Придумайте такую ситуацию, где признаком может быть действие объекта?
В теме третьего урока: «Система» предлагается такое практическое задание. Ученики выполняют самостоятельную работу за компьютером. Учитель раздает индивидуальное задание в справочном раздаточном материале, которое выполняется в программе Microsoft Word. В конце урока преподаватель проходит и проверяет задание, выставляет оценки.
Вывод. В этой учебной литературе очень подробно, и четко описываются темы урока, а также анализируются самые важные термины в каждой теме параграфа для того, чтобы учащиеся могли лучше усвоить, то что им необходимо знать. Учитель должен диктовать ученикам необходимые утверждения из научной литературы, что является очень важным для усвоения учащимися необходимых сведений. В этом учебнике очень трудный теоретический материал для понимания ученикам темы урока и сложные практические задания, чем в предыдущем учебнике.
Также для этой темы используется словарь терминов информатики седьмого класса для повторения знаний изученных на предыдущем уроке. Учитель в начале урока опрашивает учащихся и ученики отвечают. За лучшие ответы устного опроса проверки знаний, учитель ставит оценки.
Учитель для проведения урока использует развернутый план-конспект урока, в котором поэтапно расписывается ход урока и при помощи этого конспекта учитель вооружается как ему вести урок.
В конце урока обязательно следует дать домашнее задание на следующий урок, затем подвести итоги и выставить оценки учащимся в журнал и в дневник.
В результате обучения представленных тем учащиеся должны знать:
- что такое информация?
- какие бывают информационные процессы и что они делают?
- сколько групп знаний и их виды?
- что такое язык?
- какие бывают языки общения?
- в какой форме передается информация на языках?
- что такое внутренняя память?
- что такое внешняя память?
- как кодируется информация?
- каких видов бывает информация?
Учащиеся должны уметь:
- редактировать информацию (передавать, обрабатывать и хранить ее);
- кодировать информацию;
- представлять информацию;
- скрывать информацию;
- загружать информацию в компьютер, распечатывать и копировать ее.
У учащихся в результате обучения этих тем связанных с понятием информации и информационных процессов должно быть хорошо развито абстрактно-логическое мышление и различные виды памяти: кратковременная и долговременная, зрительная и слуховая.
Абстрактно-логическое мышление должно хорошо развито так, как ученики в этой теме используют принципы кодирования и декодирования информации. Например, предлагается учащимся на бумаге зашифровать или расшифровать слово или целое выражение различными символами (обозначение символов буквами, заранее дает учитель), затем учащиеся каждый символ должны зашифровать или расшифровать и получить целое слово или фразу.
А также должны быть отлично развиты разные виды памяти: зрительная - потому что, ученики часто трудятся с письменными источниками (учебники, конспекты) и они запоминают самые важные термины, следовательно у них вырабатывается зрительно-моторная координация и память.
Слуховая память тоже должна быть хорошо развита так, как ученики все время слушают преподавателя, его устные задания на уроках и у учащихся развивается слуховая память.
Кратковременная память реализуется у учеников для временного хранения информации, когда учитель объясняет новый материал, а ученики запоминают в процессе урока, но по окончании урока у учащихся в этой памяти не откладывается информация, а требуется, чтобы у них необходимые сведения сохранились надолго.
Для этого используется долговременная память, чтобы ученики могли на долгое время запомнить самые важные для них термины и научные обоснования. Так же, благодаря этой долговременной памяти, ученики могут спустя какое-то время воспроизвести самую полезную информацию, которую они запомнили.