УДК: 159
Российского государственного педагогического университета
им. А. И. Герцена
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Тужикова Елена Сергеевна
Информатизация образования является актуальным и значимым вопросом в современном мире и отмечается как одна из приоритетных задач современного общества. Это обеспечивает активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, интеграцию информационных технологий с развитием всех сфер жизнедеятельности и дает возможность доступа любого члена общества к источникам достоверной информации. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала личности.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
Важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) занимают особое положение в образовании.
Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к происходящим социальным изменениям. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информатизации образования.
В высшем образовании активно внедряются информационнокоммуникационные технологии, способствующие интенсивному развитию учебного программного обеспечения, позволяющее успешно решать многие задачи современной образовательной системы, что, в свою очередь, создает доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала, возможности использования новых технологий и методов обучения [1].
Необходимо отметить, что вопросы использования ИКТ в образовании изучались достаточно долго, начиная с 70 гг. XX века. В научных работах накоплен значительный опыт по применению информационнокоммуникативных технологий в учебном процессе вуза.
Вопрос использования ИКТ в образовательном процессе вуза исследовали многие отечественные ученые: Карякин Ю.В., Панюкова С.В., Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Фаустова Э.М., Юрасов В.Г и др. [5].
Обобщая данные работы, можно выделить, что информационнокомпьютерные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации как важнейшее средство в достижении эффективного результата в педагогической деятельности. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Категория технологии приобретает на современном этапе общественного развития доминирующее, системообразующее значение. Таким образом, под современными информационно-коммуникационными технологиями понимают различные способы создания, фиксации, переработки и распространения информации.
Регулярное использование ИКТ в образовательном процессе позволяет не только по-новому представлять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, но и обогащать методические возможности преподавателя, придавать лекционному материалу современный уровень, активизировать творческий потенциал студентов и способствовать воспитанию интереса к предмету. Технологическая культура предполагает психологическую, личностную и профессиональную готовность преподавателя к построению функционального педагогического процесса, отвечающую заданным целям и дающую эффективный результат.
Исследователи Кечетников К.Г., Краснова Г.А., Мицель А.А., Монастырев П., Кузнецов А.В., занимающиеся разработкой программных средств ИКТ, отмечают следующие технические требования к образовательным программным средствам ИКТ:
• обеспечение профессиональной направленности образовательных программных средств ИКТ,
• учет модальности восприятия,
• гипертекстовое представление информации,
• использование интерактивного диалога ? использование технологий моделирования, оперативная оценка действий пользователя.
Таким образом, реализация идей современного образования требует разработки специальных методов и организационных форм обучения, обеспечивающих переход от иллюстративно-объяснительных методов и механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новое знание, пользуясь современными способами представления и извлечения учебного материала и технологиями информационного взаимодействия. Особое внимание в процессе обучения уделяется влиянию новых средств обучения на личность обучаемого. Студент в новых условиях является не просто потребителем учебной информации, а представляет собой генератор новых для себя знаний.
В современных исследованиях, посвященных новым ИКТ в образовательной среде, отечественными учеными [3,5] предлагаются различные классификации, где программные средства дифференцируются следующим образом.
По функциональному назначению: электронные учебники; автоматизированные обучающие системы (АОС); экспертные обучающие системы (ЭОС); программы-тренажеры; программные средства для контроля и тестирования; базы данных учебного назначения. В общем, данный вид программных средств позволяет сообщать знания, формировать умения и навыки учебной или практической деятельности, закрепления материала, а также систематизации информации.
По способу представления информации: образовательные программные средства ИКТ, предоставляющие информацию в вербализованной форме (в виде текста); образовательные программные средства ИКТ, в которых информация представлена в виде гипертекста; образовательные программные средства ИКТ с использованием технологии мультимедиа; образовательные программные средства с использованием технологии «виртуальная реальность». К данному типу средств можно отнести средства, представляющие демонстрационные материалы, имитационные, где представляет аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик, а также лабораторные средства, которые позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании.
По методическому назначению: проблемно-ориентированные образовательные программные средства ИКТ; объектно-ориентированные образовательные программные средства ИКТ; предметно-ориентированные образовательные программные средства ИКТ; «полифункциональные образовательные программные средства ИКТ», которые способны осуществлять представление материала с учетом модальности восприятия, обеспечивать возможности контроля и самоконтроля, включать необходимую справочную информацию, средства для закрепления полученных знаний и умений, интерактивный диалог, проблемное изложение материала. К данному типу можно отнести средства ИКТ, носящие моделирующий характер явлений, объектов или процессов с целью исследования и изучения, а также учебно-игровые средства, предназначенные для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.
Отдельными видами для рассмотрения применения ИКТ в образовательном процессе можно отнести дистанционные технологии обучения, которые зародились в начале 20-го столетия. Под дистанционной технологией обучения (образовательного процесса) понимается совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий [4]. При осуществлении дистанционного обучения информационные технологии обеспечивают доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала и оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения. Для достижения этих целей применяются следующие информационные технологии: предоставление учебников и другого материала на сайтах, пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям, дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, вебинары. Несмотря на методическую обеспеченность системы дистанционного обучения, необходимым и важным условием его реализации является самообучение.
Необходимо подчеркнуть важную составляющую ИКТ - мультимедиа. На сегодняшний день уже трудно представить обучение без технологии мультимедиа, позволяющие использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме. Понятие мультимедиа и средства мультимедиа тесно связаны с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации. Мультимедиа представляет спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя. В настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения.
Таким образом, средства ИКТ представляют собой средства, направленные на совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения и продуктивности самоподготовки студентов. Индивидуализация работы самого преподавателя позволяет усиливать мотивации к обучению, дает возможность привлечения студентов к исследовательской деятельности и обеспечивает гибкость процесса обучения, что, в свою очередь, позволяет учитывать факторы развития мотивации в учебной деятельности использования ИКТ в образовательном процессе [5].
Использование программных средств ИКТ в образовательном процессе способствует развитию образовательной мотивации студентов при соблюдении определенных педагогических условий [2,4,5]. Отмечается необходимость учета уровня актуального развития и компьютерной компетентности студентов для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ, осуществления адаптации программных средств ИКТ к целям образовательного процесса, возможности предоставления студентам свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала, корректной организации текущего контроля преподавателя за ходом работы студента, а также организация коллективной и групповой деятельности студентов, создание благоприятного психологического климата на занятии с использованием образовательных программных средств ИКТ. Необходима возможность параллельного использования образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе.
Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития образовательной мотивации, могут использоваться различные средства.
Создание собственно учебных компьютерных средств развивалось на основе идеи программированного обучения. И в настоящее время во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам, которые включают в себя комплекс учебно-методических материалов и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.
Автоматизированные обучающие системы обычно базируются на инструментальной среде - комплексе компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования, следующие возможности:
- педагог вводит разностороннюю информацию в базу данных и формирует сценарии для проведения занятия;
- студент в соответствии со сценарием работает с учебно-методическими материалами, предлагаемыми программой;
- автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому студенту или назначать автоматически последовательность и темп изучения учебного материала;
- работа студента протоколируется, информация заносится в базу данных;
- педагогу и студенту предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике.
Таким образом, в настоящее время активно исследуются различные аспекты использования ИКТ в современном образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебном процессе высшей школы. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают обучающим доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.
информационный коммуникативный образовательный мотивация
Литература
1. Бородина В.А. , Психология чтения в психолого-педагогическом и библиотечно-информационном образовании // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Ярославль: «Аверс Пресс», 2003. С. 145-148.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 192 с.
3. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. 248 с.