Информационно-коммуникативные технологии в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью: проблемное поле, стратегические ориентиры
Г.Г. Зак
В.А. Лисицына
Екатеринбург, Россия
Аннотация
образовательный обучающийся умственный отсталость
В статье дается определение понятия «информационно-коммуникативные технологии» (ИКТ) и сопутствующей терминологии. Рассмотрен спектр вопросов, связанных с эффективным применением ИКТ в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы. Анкетирование педагогов-дефектологов, проведенное на базе отдельных образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы, показало, что учителя-дефектологи не всегда применяют ИКТ в урочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.
Наблюдение за организацией урочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью выявило, что наиболее частыми вариантами применения ИКТ являются компьютерные презентации в программе «PowerPoint». Эти данные позволили определить проблемное поле реализации ИКТ в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью.
Сформулированы некоторые выводы, позволяющие определить стратегические ориентиры для проведения дальнейшего исследования: ИКТ должны активно применяться в организации урочной и внеурочной деятельности, что будет способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью; для более эффективного решения коррекционных задач обучения ИКТ должен быть присущ полифункциональный характер. Сформулирована актуальная задача, решение которой относится к перспективе исследования авторов -- составление методических рекомендаций для олигофренопедагогов по применению ИКТ в организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.
Ключевые слова: олигофренопедагогика; умственная отсталость; умственно отсталые дети; информационные технологии; информационно-коммуникативные технологии; информатизация образования; презентации.
G.G. Zak
Ekaterinburg, Russia
V.A. Lisitsyna
Information and communication technologies in the educational space of students with intellectual disabilities: problem field and strategic benchmarks
Abstract
The paper defines the notion of “information and communication technologies” (ICT) and related terminology. It dwells on a number of issues related to the effective use of ICT in education institutions implementing adapted basic educational programs. A questionnaire of teachers-defectologists conducted on the basis of some education institutions implementing adapted basic educational programs showed that teachers-defectologists do not always use ICT in classroom activities with students with intellectual disability.
Observation of the organization of the academic activity of students with intellectual disability has revealed that in most cases, ICT technologies are limited to computer presentations in PowerPoint. These data allowed determining the problem field of ICT implementation in the educational space of students with intellectual disability.
The authors have formulated some conclusions that make it possible to determine strategic benchmarks for further research: ICT should be actively used in organizing classroom and extracurricular activities, which may help to meet the special educational needs of students with intellectual disabilities; for more effective solution for rehabilitation issues of training, ICT should be multifunctional in nature.
The authors have also formulated an urgent area for further investigation - to make up guidelines for olygophrenopedagogues for the methods of organization of classroom and extracurricular activities of students with intellectual disabilities on the basis of ICT.
Keywords: olygophrenopedagogy; intellectual disability; children with intellectual disability; information technologies; information and communication technologies; informatization of education; presentation.
Существенное влияние на развитие современного общества оказывает глобальная информатизация, которая преобразует все сферы человеческой деятельности. Современные информационные технологии ускоряют процессы генерации и формирования новых информационных ресурсов, создают базу для интенсивного роста информационного массива [3]. Одним из условий модернизации современного образовательного пространства является его информатизация.
На необходимость «организации образовательной деятельности с применением... информационных технологий» указывается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (глава 1, статья 16) [13].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формулирует требования к информационному оснащению образовательного процесса, призывая обеспечить создание и использование информации с аудио-, видео- и графическим изображением [12], в том числе за счет компьютерных инструментов обучения, мультимедийных средств, учебно-методических материалов, созданных на основе применения информационно-коммуникативных технологий. Информационно-коммуникативные технологии дают возможность удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью [9], становятся обязательным средством организации урочной и внеурочной деятельности в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы.
Особенностям разработки и применения информационных технологий в образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе обучающихся с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития, посвящены исследования Б.И. Айзенберг, И.В. Больших, Е.Л. Гончаровой, Ю.Б. Зеленской, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной, И.А. Никольской, И.Ф. Федосовой, И.А. Филатовой и др. Однако исследований, имеющих непосредственное отношение к реализации информационно-коммуникативных технологий в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью, явно недостаточно.
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью реализации требований ФГОС к информационному оснащению образовательного пространства обучающихся с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью данного вопроса. В связи с этим проблема исследования заключается в изучении информационно-коммуникативного оснащения урочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью и определении проблемного поля данного вопроса.
Цель представленного исследования -- изучение применения информационно-коммуникативных технологий в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
информационно-аналитический обзор тезауруса в предметной области «Информационно-коммуникативные технологии»;
определение проблемного поля реализации информационно-коммуникативных технологий в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью;
определение стратегических ориентиров, способствующих эффективной реализации информационно-коммуникативных технологий в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью.
Для решения первой задачи проведен анализ научно-педагогической литературы. Он показал, что в настоящее время отсутствует единый тезаурус в предметной области «Информационно-коммуникативные технологии» (ИКТ). Довольно часто в разных исследованиях используется параллельная терминология, касающаяся информатизации и информатизации образования: «информационные технологии» (ИТ), «информационно-коммуникационные технологии», «информационно-коммуникативные технологии обучения» (ИТО), «информационно-коммуникативные технологии в образовании», при этом указанные термины часто употребляются как синонимичные.
Считаем необходимым остановиться на вышеуказанных понятиях и разграничить их. Прежде всего, обратимся к определению понятия «информационные технологии». В обобщенном виде информационными технологиями называют технологии, использующие современные специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио-, видеотехника и др.). Они позволяют «инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навыков учебной или практической деятельности, эффективно осуществлять контроль результатов обучения» [10, с. 14], следовательно, активизируют познавательную деятельность обучающихся, формируют и развивают определенные виды мышления. Если понимать информационные технологии как совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку сбора, обработки, хранения и отражения информации, появляется возможность снижения трудоемкости ее использования, а также повышения ее надежности и оперативности обращения к ней [11].
Если информационные и коммуникационные технологии -- это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [1], то информационно-коммуникативная технология обучения (ИТО) -- это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.
Теоретический анализ научной литературы дал авторам исследования возможность уточнения термина «информационно-коммуникативные технологии в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью» и определения его как совокупности современной компьютерной техники, средств коммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение урочной и внеурочной деятельности названных обучающихся.
Кроме того, в исследованиях, посвященных изучению использования ИКТ в образовательном пространстве, указывается на то, что важнейшим современным средством ИКТ является компьютер [7], снабженный соответствующим программным обеспечением и средствами, с размещенной на них информацией [1]. Очевидно, что в современных условиях компьютер позволяет использовать мультимедийные презентации, обучающие системы, системы контроля знаний, тренажеры, компьютерные игры и др. В свою очередь, это дает педагогу возможность реализации дифференцированного и индивидуального подходов; реализации деятельностного подхода; формирования учебной мотивации у обучающихся.
В исследованиях О.И. Кукушкиной указывается на то, что применительно к каждой области специального (дефектологического) образования должна быть «обоснована необходимость включения информационных технологий для решения развивающих и коррекционных задач обучения детей с определенными нарушениями развития, определены их функции и место в целостной системе педагогической работы» [5, с. 17; 6].
Для определения проблемного поля использования ИКТ в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью проведено анкетирование и наблюдение на базе отдельных образовательных организаций Свердловской области, реализующих адаптированные основные образовательные программы. В качестве респондентов выступили учителя-дефектологи начальных классов.
В ходе анализа материалов анкет установлено, что на момент проведения данного исследования учителя-дефектологи (80 %) не проходили курсы повышения квалификации по вопросам использования ИКТ в образовательном пространстве обучающихся с ОВЗ. Из общего числа респондентов 54 % считают, что имеют начальный уровень владения ИКТ, 46 % -- уверенный уровень владения ИКТ, 0 % -- продвинутый уровень владения ИКТ. Вместе с тем в ходе анкетирования установлено, что применяют ИКТ в урочной деятельности часто (на большинстве уроков) 54 % респондентов, редко (на отдельных уроках) -- 36 % и совсем не применяют -- 10 % респондентов. Следует отметить, что часто применяют ИКТ те учителя-дефектологи, которые имеют стаж работы менее 15 лет.
Наблюдение показало, что наиболее распространенными вариантами применения ИКТ в урочной деятельности являются компьютерные презентации в программе PowerPoint.
Анализ организации урочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью позволил выявить главное достоинство компьютерных презентаций -- повышение эффективности урока за счет сокращения (оптимизации) времени для ведения записей на доске. Все важные этапы урока могут быть зафиксированы педагогом на слайдах заранее, в связи с чем ему не приходится отнимать много времени от урока для обращения к доске. Постоянное наличие необходимой информации перед обучающимися, возвращение к нужной информации на любом этапе урока дает возможность задействовать у обучающихся сенсорные процессы, что способствует лучшему усвоению материала.
Использование презентаций в урочной деятельности повышает эффективность реализации активных методов дифференцированного обучения. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, что способствует погружению в изучаемый материал. Просмотр созданных на компьютере презентаций с музыкальным сопровождением, записями, закадровым текстом вызывает у обучающихся эмоциональный отклик.
Применение ИКТ в образовательном пространстве обучающихся с умственной отсталостью может быть ориентировано на использование традиционных презентаций: презентации-картинки,
презентации-загадки, презентации, направленные на расширение представлений об окружающем мире, и др.
Проведенные наблюдения позволили сформулировать некоторые выводы.
ИКТ являются одним из эффективных средств организации урочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.
Рациональное применение ИКТ приводит к совершенствованию методики преподавания различных предметов.
ИКТ помогают четко структурировать урок, эстетически его оформить, дают возможность экономии учебного времени.
Авторы данного исследования полностью согласны с мнением И.А. Никольской, которая указывает на то, что к настоящему времени ситуация с техническим обеспечением специальных образовательных организаций улучшилась, но спектр вопросов, связанных с эффективным применением этой техники, не только не сократился, а только расширяется [8]. Это еще раз доказывает необходимость учета общих закономерностей и специфических особенностей развития обучающихся, логики построения специального обучения и базовых принципов специальной дидактики при внедрении ИКТ в урочную и внеурочную деятельность обучающихся с умственной отсталостью.