3.3.3 Диаграммы классов
Диаграмма сущностных классов для реализуемой системы представлена на рисунке 20. Классы управления (control): объекты этих классов являются активными, берущими на себя управления и организацию вычислительных процессов.
Рисунок 20 - Диаграмма сущностных классов
Граничные классы (boundary): объекты этих классов предназначены для организации взаимодействия системы с актантом.
Диаграмма граничных классов представлена на рисунке 21. Для того чтобы попасть в главное окно приложения, нужно пройти авторизацию, ввести логин и пароль. Для добавления, редактирования и удаления информации в справочниках имеет доступ администратор. Если система не понятна для пользователя, он может активировать справку о системе.
Рисунок 21 - Диаграмма граничных классов
Диаграмма классов управления представлена на рисунке 22.
Рисунок 22 - Диаграмма классов управления
3.3.4 Диаграмма компонентов
Компонент (component) - физическая заменяемая часть системы, обеспечивающая реализацию функций системы. Это программный код (исходный, бинарный, выполнимый) или его эквиваленты - сценарии и командные файлы. Компонентами являются программные модули, в том числе библиотечные модули и стандартные программные системы (операционные системы, СУБД), а также файлы документации и таблицы базы данных [15].
На рисунке 18 изображена разработанная диаграмма компонентов. Она состоит из исполняемого файла «main.exe», операционной системы «windows 7», файла базы данных «bd.accbd», драйвера принтера и двух библиотечных файлов «qt5core.dll» и «qt5sql.dll».
В таблице 2 дано краткое описание основных компонентов системы.
Таблица 2 - Основные классы системы
|
Класс |
Описание |
|
|
mainwindow.cpp |
Главное меню |
|
|
prepodmain.cpp |
Форма ввода данных |
|
|
zagruzkaotch.cpp |
Форма отчета |
|
|
main.cpp |
Форма авторизации |
|
|
grafikss.cpp |
Вывод графика |
|
|
spravka.cpp |
Форма справки |
|
|
admin.cpp |
Форма редактирования справочника |
Рисунок 23 - Диаграмма компонентов
3.3.5 Диаграмма развёртывания
Диаграмма развёртывания (deploymentdiagram) - диаграмма, на которой изображается конфигурация для работающих узлов и экземпляров компонентов, а также объектов, которые на них существуют [15].
На рисунке 24 изображена разработанная диаграмма развёртывания. Она состоит из рабочей станции и сервера. В свою очередь сервер включает в себя исполняемый файл «K_Qt.exe», операционную систему «windows 7», файл базы данных «e.mdb».
Рисунок 24 - Диаграмма развёртывания
4. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Постановка задачи исследования включает в себя несколько функций исследовательской деятельности [16]:
1) поиск тематики,
2) постановка (осознание) темы исследования,
3) формирование плана решения,
4) выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения,
5) синтез решения (собственно исследование),
6) оформление решения
Цель исследования - с помощью полученных значений коэффициентов выявить особенности влияния асимметрии мозга на деятельность специалиста.
4.1 Исходные данные
Нами была разработана информационная система, которая определяет количество моторных проб левой и правой руки, а также коэффициенты силы нервной системы и функциональной асимметрии. Была поставлена цель исследования: с помощью полученных значений коэффициентов выявить особенности влияния асимметрии мозга на деятельность специалиста. Нами были взяты моторные пробы среди студентов факультета информационных систем и технологий с 1 по 4 курсы, по 10 человек с каждого курса.
В качестве исходных данных для исследования влияния асимметрии мозга на деятельность специалиста была взята за основу динамика учебного и внеучебного рейтинга за осенний семестр 2015 года (таблица 3).
Таблица 3 - Динамика учебного и внеучебного рейтинга за осенний семестр 2015 г.
|
кол-во КТ |
4 |
4 |
5 |
7 |
10 |
10 |
11 |
11 |
13 |
14 |
15 |
16 |
|
|
Вас*** |
-40 |
-40 |
-46 |
-52 |
-46 |
-46 |
-48 |
-48 |
-44 |
-45 |
-33 |
-34 |
|
|
Бал*** |
44 |
48 |
45 |
47 |
46 |
46 |
45 |
45 |
44 |
44 |
43 |
43 |
|
|
Вяз*** |
40 |
41 |
46 |
52 |
56 |
56 |
57 |
48 |
51 |
53 |
54 |
54 |
|
|
Гал*** |
-69 |
-45 |
-50 |
-56 |
-60 |
-60 |
-61 |
-43 |
-47 |
-41 |
-43 |
-43 |
|
|
Галс*** |
-18 |
7 |
11 |
34 |
23 |
33 |
33 |
33 |
32 |
33 |
33 |
33 |
|
|
Зыб*** |
16 |
41 |
39 |
43 |
45 |
46 |
47 |
46 |
47 |
47 |
46 |
46 |
|
|
Гаф*** |
-40 |
-41 |
-46 |
-53 |
-57 |
-58 |
-59 |
-50 |
-45 |
-40 |
-42 |
-42 |
|
|
Дро*** |
45 |
45 |
50 |
56 |
60 |
60 |
61 |
61 |
62 |
63 |
63 |
63 |
|
|
Жил*** |
-45 |
-45 |
-50 |
-41 |
-40 |
-40 |
-43 |
-34 |
-30 |
-26 |
-29 |
-29 |
|
|
Мер*** |
40 |
40 |
46 |
53 |
46 |
46 |
48 |
48 |
44 |
46 |
47 |
47 |
|
|
Мол*** |
-7 |
-7 |
-20 |
40 |
30 |
30 |
30 |
30 |
38 |
37 |
38 |
38 |
|
|
Нер*** |
19 |
19 |
29 |
27 |
30 |
30 |
33 |
33 |
39 |
34 |
37 |
37 |
|
|
Охт*** |
-44 |
-44 |
-49 |
-41 |
-40 |
-40 |
-42 |
-42 |
-47 |
-5 |
-3 |
-3 |
|
|
Пет*** |
-39 |
-39 |
-44 |
-50 |
-55 |
-55 |
-57 |
-48 |
-43 |
-38 |
-40 |
-40 |
|
|
Про*** |
38 |
38 |
43 |
42 |
41 |
69 |
73 |
82 |
91 |
90 |
89 |
86 |
|
|
Тих*** |
31 |
30 |
14 |
13 |
4 |
3 |
6 |
5 |
-4 |
6 |
6 |
5 |
|
|
Зад*** |
5 |
5 |
16 |
24 |
18 |
18 |
19 |
28 |
21 |
22 |
29 |
29 |
|
|
Хан*** |
-37 |
-37 |
-38 |
-30 |
-31 |
-31 |
-34 |
-25 |
-20 |
-16 |
-19 |
-20 |
|
|
Хас*** |
-43 |
-43 |
-49 |
-54 |
-59 |
-59 |
-60 |
-42 |
-39 |
-41 |
-43 |
-43 |
|
|
Шак*** |
28 |
52 |
49 |
52 |
38 |
37 |
37 |
48 |
47 |
48 |
47 |
46 |
Также за основу берутся результаты тестирования моторных проб. На рисунке представлено несколько результатов.
1. Хан***
Рисунок 25 - Результат Хан***
2. Мол***
Рисунок 26 - Результат Мол***
3. Нер***
Рисунок 27 - Результат Нер***
4. Бал***
Рисунок 28 - Результат Бал***
5. Тих***
Рисунок 29 - Результат Тих***
4.2 Разработка плана исследования
Для проведения исследования с помощью разработанной информационной системы необходимо:
1. Провести тестирование 40 человек по 10 человек с каждого курса.
2. Получить динамику рейтинга этих студентов за осенний семестр 2015 года.
3. Сравнить графики деятельности, построенные с помощью точек моторных проб и графиков динамики рейтинга.
4. Выявить влияет ли асимметрия мозга и сила нервной системы на то, как студент обучается на факультете в течение семестра.
4.3 Проведение психологического эксперимента
Во время проведения исследования с помощью разработанной информационной системы:
1. Было проведено тестирование 40 человек (по 10 человек с каждого курса).
2. Получена выборка данных по тестируемым студентам из общей динамики учебного и внеучебного рейтинга за осенний семестр 2015 года (таблица 3).
3. Было проведено сравнение графиков деятельности, построенных с помощью результатов тестирования моторных проб и графиков динамики рейтинга.
Для удобства сравнения график динамики обучения и график моторных проб мы объединили в один. Результаты представлены на рисунках 30 и 31.
4. Было выявлено влияние асимметрии мозга и силы нервной системы на то, как студент обучается на факультете в течение семестра.
Нами были взяты данные студентов и проанализированы. После выполнения теппинг-теста были получены результаты, представленные ниже.
4.4 Анализ результатов
Необходимо сравнить полученные графики результатов тестирования с динамикой. Динамика представлена на рисунках 30 и 31.
Построим графики для выбранных студентов и сравним их.
|
Бал*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
44 |
48 |
45 |
47 |
46 |
46 |
45 |
44 |
44 |
43 |
43 |
43 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки (rn) |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
29 |
26 |
26 |
24 |
24 |
17 |
||||||||
|
Гур*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
-45 |
-45 |
-50 |
-56 |
-50 |
-50 |
-52 |
-52 |
-47 |
-49 |
-50 |
-50 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
21 |
26 |
26 |
21 |
22 |
21 |
||||||||
|
Зыб*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
16 |
41 |
39 |
43 |
45 |
46 |
47 |
46 |
47 |
47 |
46 |
46 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
35 |
27 |
26 |
26 |
25 |
23 |
||||||||
|
Мол*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
-7 |
-7 |
-20 |
40 |
30 |
30 |
30 |
30 |
38 |
37 |
38 |
38 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
28 |
26 |
27 |
24 |
25 |
21 |
Рисунок 30 - Сопоставление результатов теппинг-теста с динамикой учебного рейтинга
|
Нер*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
-19 |
-19 |
-29 |
-27 |
-30 |
-30 |
-33 |
-33 |
-39 |
-34 |
-37 |
-37 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
35 |
27 |
26 |
26 |
25 |
23 |
||||||||
|
Хан*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
-37 |
-37 |
-38 |
-30 |
-31 |
-31 |
-34 |
-25 |
-20 |
-16 |
-19 |
-20 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
26 |
25 |
25 |
24 |
22 |
17 |
||||||||
|
Тих*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
21 |
20 |
14 |
13 |
8 |
4 |
6 |
5 |
4 |
6 |
6 |
5 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
29 |
28 |
25 |
25 |
23 |
19 |
||||||||
|
Сыч*** |
|||||||||||||
|
Номер недели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Успеваемость в баллах |
-30 |
-30 |
-36 |
-42 |
-47 |
-47 |
-49 |
-22 |
-5 |
-2 |
3 |
2 |
|
|
Моторные пробы ведущей руки |
r1 |
r2 |
r3 |
r4 |
r5 |
r6 |
|||||||
|
27 |
26 |
28 |
28 |
25 |
20 |
Рисунок 31 - Сопоставление результатов теппинг-теста с динамикой учебного рейтинга
Рисунок 32 - Сводная таблица влияния асимметрии и признака успеваемости
Мы представили часть студентов. У некоторых студентов, таких как Тих***, Бал***, Нер***и Хан*** явно прослеживается аналогия между их успеваемостью и их моторными пробами. Мы можем предположить, что на их рейтинг успеваемости может оказывать влияние асимметрия мозга и сила нервной системы.
Аналогичным образом нами были проанализированы все 40 студентов.
Далее для наглядности, все данные были объединены в одну сводную таблицу (рисунок 32). На основе динамики рейтинга, в таблице считается столбец средний балл рейтинга. Знак этого рейтинга показывает нам, успешно ли учится студент. Если показатель больше 0, то студент успешно осваивает учебную программу. Такие студенты в столбце «Признак успеваемости» помечены знаком «+». Если показатель меньше 0, то это значит, что студент не имеет успехов в обучении. В этом случае напротив имени студента в столбце «Признак успеваемости» стоит знак «-».
Было выявлено 4 вида сочетания: «+ +», «- +», «+ -», «- -». Первый знак показывает результат тестирования моторных проб и означает, что асимметрия мозга влияет (+) или не влияет (-) на деятельность конкретного студента. Второй знак, являясь признаком успеваемости, показывает успешно ли учится студент (+) или он учится плохо (-).
Все четыре соотношения мы можем представить в виде графиков (рисунок 33-36).
Рисунок 33 - Соотношение «+ +»
На рисунке 33 мы видим соотношение «+ +». Этот график показывает нам, что в данном варианте соотношения, асимметрия мозга оказывает непосредственное влияние на учебную и внеучебную деятельность студента. Благодаря влиянию асимметрии студенты с таким видом соотношения лучше усваивают учебную программу и, соответственно лучше учатся.
Рисунок 34 - Соотношение «- -»
На рисунке 34 мы видим соотношение «- -». Студентов с таким соотношением совсем мало. Их результаты говорят, что асимметрия не оказывает абсолютно никакого влияния на качество их обучения.
Рисунок 35 - Соотношение «+-»
На рисунке 35 мы видим соотношение «+ -». Это соотношение характеризует тех студентов, у которых асимметрия оказывает сильное влияние на их деятельность. Однако подобное влияние не оказывает никакого положительного эффекта на качество их обучения. Эти студенты учатся плохо и не могут полноценно усвоить учебную программу.
Рисунок 36 - Соотношение «- +»
На рисунке 36 изображено соотношение «- +». Для студентов с подобным соотношением асимметрия мозга не оказывает влияние на качество их обучения, что никак не мешает им хорошо учиться.