чи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность) [4. С. 74]. Учитываются не только индивидуально-психологические особенности учащихся, но и обеспечиваются развитие и личностный рост обучающегося, активизация познавательных процессов, формирование деятельностных стратегий и др. [4. С. 75-76]. Понятие деятельности неразрывно связано с понятием активности субъекта деятельности и определяется как активное состояние человека [3. С. 53-54].
В работах И.Б. Ворожцовой проводится четкое разделение деятельности учителя и учащегося, разрабатывается понятие и содержание образовательной деятельности как деятельности учащегося, понимаемой как деятельность, которая проявляет активность учащегося в выборе цели, учебного материала, способов осуществления своей деятельности/действий и ответственность за результаты обучения. Деятельность учащегося обращена к его способам деятельности и его действиям. Она складывается в его образовательную практику [2. С. 87]
И тогда индивидуализация обучения предстает как (способ организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, который позволяет максимально реализовать его потенциальные возможности, предполагает поощрение индивидуальной избирательности ученика, а также признает существование индивидуально-специфических форм усвоения учебного материала) [1].
В РФ разработана Концепция федеральных образовательных стандартов (ФГОС). Она реализована во ФГОС начального, общего и высшего образования, где оформлено признание разнообразных подходов к осуществлению конституционных прав граждан на образование [2. С. 82].
Индивидуализация обучения реализуется через такие приемы, как определение и разработка индивидуального пути (маршрута) обучения путей, дорожная карта отдельно взятого учащегося для овладения учебным планом или программой и др. Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой дифференцированную или специально разработанную образовательную программу, которая предоставляет учащимся выбор места, в зависимости от его способностей и потенциала. Образовательная программа разрабатывается и реализуется, когда преподаватели оказывают образовательную поддержку самоопределению и самореализации [5. С. 55-59]. Индивидуальная образовательная траектория определяется также как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).
В нашей исследовательской работе по созданию модели электронного курса информатики для начального профессионального образования в Республике Ирак мы обратились к идеям и разработкам индивидуализации обучения в РФ, чтобы учесть его мотивацию, потребности и умение во владении цифровой техникой и ИКТ и вовлечь учащегося в совместную работу.
Первые примеры включения ИКТ в педагогические разработки для Республики Ирак
Подготовительная работа состоит из сбора сведений о субъектах образовательного процесса. Для этого использовались такие исследовательские методы как анкетирование, интервьюирование и т.д. Изучалась готовность учителей и учащихся к использованию ИКТ, опыт работы учащихся с компьютерной техникой и их навыки выполнения определенных задач, состояние учебной среды.
Анкетирование обучающихся на предмет установления их представлений о дистанционном обучении выявило, что
1) молодежь осваивает цифровую технику в основном самостоятельно; большинство учащихся проводят много времени в Интернете, особенно на сайтах в социальных сетях;
2) большинство учащихся удовлетворены ориентацией на электронное обучение, что дает им достаточно времени для выполнения заданий;
3) у большинства учащихся есть желание развивать свои индивидуальные способности посредством электронного обучения;
4) учащиеся не удовлетворены отсутствием практических результатов владения ИКТ;
5) учащихся недовольны изобилием теоретического содержания в учебнике (информатика начального профессионального образования) и недостаточностью практической подготовки по информатике, практических навыков, необходимых учащимся в этом возрасте.
Было опрошено 80 учащихся.
В целом можно констатировать, что субъекты образовательного процесса - учащиеся и учителя - вполне социально подготовлены к переходу на ИКТ в своей деятельности.
Организационно-методический этап включал в себя работу по двум направлениям: обновление содержания обучения информатике и действия по организации учебного процесса.
Обновление содержания обучения связано с отбором тематического содержания, его организацией и распределением в курсе обучения. И первая задача, которая решается на этом этапе, - это анализ содержания обучения. Для этого были подвергнуты анализу материалы учебников информатики, используемых в арабских и других странах (Кувейт, Палестина, Сирия, Иордания, Саудовская Аравия, Оман, Египет, Малайзия и Россия), чтобы выявить общее и специфическое в содержании обучения информатике, а также установить их соответствие состоянию современного этапа развития цифровой техники и ИКТ.
Исследование показало, что содержание учебной дисциплины (информатика) в средних учебных заведениях в Ираке не претерпело значительных изменений за последние несколько лет и не соответствует требуемому уровню владения компьютером и ИКТ. Это подтверждается 2 моментами: данными анкетирования учащихся, приведенными выше и отсутствием в учебных материалах данных о новых цифровых устройствах, приложениях, ИКТ; быстро происходящими изменениями в создании новых цифровых устройств и разработки ИКТ, более всего присущих данной предметной области. Оформление материала в учебнике, качество бумаги, рисунки и цветовое решение в учебнике не привлекают ученика к чтению. Проведенный анализ показывает, что содержание обучения информатике нуждается в значительном обновлении.
И оно было обновлено в трех аспектах. Во-первых, добавлены две новые темы: Сенсорная печать: работа с клавиатурой; Компьютер в нашей жизни. Они не были ранее включены в содержание обучения информатике. Актуальность темы (Сенсорная печать) заключается в том, что она, прежде всего, практическая. Учащиеся осваивают такие навыки, как распознавание клавиатуры; запуск текстового процессора Microsoft Word; как оптимальная постановка пальцев на клавиатуре; распечатка символов средней, верхней и нижней строк, цифр; тренировка печати через интернет. Тема "Компьютеры в нашей жизни" расширяет кругозор учащихся относительно использования цифровых технологий в повседневной жизни, нацеливает на обращение к ИКТ при работе по другим учебным дисциплинам, позволяет увидеть возможности ИКТ в этих областях, что побуждает учащихся развивать свои навыки в их использовании. Во-вторых, в содержание тем (Операционные системы), (Работа с операционной системой), (Программы PowerPoint и Текстовый процессор) внесены изменения, связанные с обновлением цифровой техники и программного обеспечения: изучаются также новые операционные систем (ОС), приложения, новые версии программ, новые устройства. В-третьих, усилена практическая составляющая содержания обучения информатике.
Был разработан учебный план с обновленным содержанием на два семестра, 2 часа информатики в неделю, общее количество часов, запланированных на два семестра, составляет 64 часа.
Организация учебного процесса потребовала выявить навыки, необходимые для работы с цифровыми устройствами и ИКТ. Навыки, наряду со знаниями, формируют требования к результатам обучения любой дисциплине. Для электронного курса обучения информатике они выступают в качестве требований к результатам, объектом научения и контроля результатов. Нами был составлен перечень навыков для обучения в электронном курсе. Они были отобраны таким образом, чтобы быть в поле наблюдаемого поведения для учителя. Этот список прошел экспертизу учителями информатики. Были разработаны задания по каждой из тем учебного плана.
На технологическом этапе моделирования электронного курса была проведена работа по отбору способов доставки контента и их технологического осуществления. Контент организован и спроектирован программой Almodel, и в этом дизайне несколькими шагами подряд используется программа Auto Play Midia Studio 7.5, поскольку она имеет множество функций. Дизайн, где программа содержит рабочую область, прост в обращении и эффективен с точки зрения работы и вывода работы тремя способами: либо через CD-ROM, либо через файл exe, либо через интернет-версию через интернет-браузер. Она содержит возможность увязывания тренировочных упражнений в Интернете, где содержание образования находится в соответствии с учебным дизайном в виде сценариев, расположенных согласно последовательности учебного плана, так что студенты с низким уровнем освоения могут при изучении урока возвращаться к данному занятию более одного раза.
Взаимодействие между учеником и программой устанавливается в любом месте (в школе или дома) и в любое время. Они могут перемещаться с одного экрана на другой. Программа имеет много инструментов, таких, как неподвижные изображения, текст и видео, а также связанные с ними ссылки. Приняты во внимание и социальные сети. Описанные выше процедуры моделирования электронного курса обучения информатике с опорой на индивидуальную траекторию обучающихся могут быть представлены в виде схемы.
Что такое урок в электронном курсе? Электронный урок - это содержание обучения конкретному материалу, представленное с помощью технологии (Единого программного обеспечения) (Single Software), который включает в себя цель обучения (установка), наглядные пособия (изображения, видео), учебные упражнения для каждого урока, и которые практикуются через Интернет, в дополнение к играм, которые являются соревнованиями, работают по двум критериям: время, скорость. Каждый урок организован по определенному (сценарию) (слайду). Каждый слайд включает в себя текстовый документ, изображения, а иногда и презентацию, ссылку на образовательный веб-сайт.
Учащийся открывает программу, входит в первый слайд урока, затем выбирает иллюстрацию урока, читает статью и приступает к выполнению заданий на сайте. Роль учителя состоит в том, чтобы разъяснить, как работает приложение; консультировать, общаться с учащимся через Интернет, контролировать выполнение задания.
В плане урока определено:
1) постановка целей, а именно: овладение навыками ИКТ;
2) стандарты, к которым мы стремимся, а именно: скорость, точность и время;
3) теоретический материал;
4) способы оказания помощи в представлении урока, а именно: образовательные программы и образовательный сайт;
5) способ и критерии оценивания, которое осуществляется путем тестирования.
Виды контроля: задания закрытой и открытой формы, закрытая форма заданий предполагает выбор готовых ответов путем отметки каким-либо знаком; определить следующий шаг; распечатать следующие слова.
Экспериментальное обучение показало значительную эффективность освоения информатики учащимися. Проведение опроса учащихся по поводу использования ими цифровой техники и их отношения к результатам обучения выявило, что большинство было ориентировано на овладение практическими навыками и сделали ценные замечания относительно содержания курса информатики, что было в дальнейшем учтено и оценивается как участие учащихся в отборе содержания обучения на этапе начального профессионального образования. Достигнут значимый результат по усвоению учебной дисциплины (Информатика) в рамках дистанционного обучения и значительное превышение полученного результата по сравнению с контрольной группой.
Обращение к индивидуализации обучения через изучение готовностей, обучающихся к работе с цифровой техникой и ИКТ, их образовательных потребностей и мотивации в овладении информатикой, через их включение к отбору содержания выразилось в обновлении содержания обучения, в переориентации на практическую составляющую учебного процесса, в разработке критериев оценивания эффективности обучения с акцентом на практические навыки.
Наконец, cамый важный урок заключается в том, что моделирование электронных курсов дает учащимся больше гибкости в работе с учебным материалом: большинство учащихся уделяют время, чтобы задавать вопросы и обсуждать их с учителем; курс включает в себя различные визуальные стимулы, такие, как изображения, тексты, цветовые эффекты текста и другие элементы.
Из проведенной работы мы заключаем, что электронные курсы по информатике могут использоваться для развития навыков учащихся и овладения этими навыками, которые помогают учащимся иракских учебных заведений в системе начального профессионального образования продолжать обучение, не бросать учебу и решать проблемы, с которыми сталкивается образовательный процесс; и что способность справляться с ИКТ позволяет учащимся изучать другие дисциплины, используя существующие источники информации в Интернете.
Список литературы