Индивидуализация обучения в условиях образовательной системы Ирака
Г.Х. Таан
Аннотация
В статье рассматривается, каким образом образование Республики Ирак оказалось вынужденным обратиться к такому процессу обновления педагогической системы, как индивидуализация обучения. Описывается его состояние как авторитарной традиционной системы, которая вплоть до недавнего времени давала хорошие результаты, будучи вписанной в традиционный социальный уклад. В начале 2000-х гг. произошла социальная катастрофа: разразилась война, которая привела к разрушению инфраструктуры образования, бегству населения, к отторжению значительного числа учащихся от посещения школ, что естественным образом сказалось на результатах обучения. Так, по данным 2019 года, в системе начального профессионального образования менее 40% учащихся добиваются положительных результатов. Другим явлением, повлиявшим на стабильность традиционной системы, явилась смена цивилизационной эпохи, что затронуло многие страны. Речь идет о наступлении информационной эпохи - стремительном распространении цифровых устройств и соответствующих информационно-коммуникационных технологий. Меняется тип отношений между учителем и учащимися. Учитель не является более исключительным носителем содержания обучения, молодое поколение оказывается более продвинутым во владении новыми средствами обучения, доставляющими им содержание обучения. Требуется ввести учащегося как активного субъекта деятельности обучения, отказаться от его пассивной роли. Идея индивидуализации обучения начинает проникать в образовательное пространство Ирака. Автор обращается к российской теории и практике педагогики индивидуализации, в частности, к личностно-ориентированному и деятельностному подходу к обучению в своей исследовательской разработке электронного курса информатики для начального профессионального образования в Республике Ирак. Приводятся конкретные шаги в этом направлении и сообщается о достигнутых результатах.
Ключевые слова: индивидуализация обучения, субъектность обучающегося, среднее образование в Ираке, профессиональная подготовка, индивидуальная траектория обучения, функционал учителя.
Annotation
Gh.H. Taan. Individualization of education in the Iraqi education system
The article examines how the education of the Republic of Iraq is forced to address such a process of updating the pedagogical system as individualization of education. It describes its state until recent times as an authoritarian traditional system, which gave good results, being inscribed in the traditional social order. In the early 2000s, there was a social catastrophe - the war broke out, which led to the destruction of the educational infrastructure, the flight of the population, the exclusion of a significant number of students from attending schools. Naturally, this affected the results of training. Thus, in the system of primary vocational education, less than 40% of students achieve positive results according to 2019. Another phenomenon that affected the stability of the traditional system was the change of the civilizational era, which affected many countries.
We are talking about the advent of the information age - the rapid spread of digital devices and related information and communication technologies. The type of relationship between teacher and students is changing. The teacher is no longer the exclusive bearer of the content of instruction, the younger generation is more advanced in the possession of the new means of instruction that deliver them the content of instruction. It is required to introduce the student as an active subject of learning activities, to abandon his passive role. The idea of individualization of learning is beginning to penetrate the educational space of Iraq. The author refers to the Russian theory and practice of individualization pedagogy, in particular to the personality-oriented and activity-based approach in teaching in his research work on the development of an electronic course of Informatics for primary vocational education for the Republic of Iraq. He gives concrete steps in this direction and reports on the results.
Keywords: Individualization of education, Subjectivity of the student, Secondary education in Iraq, Vocational training, Individual learning trajectory, Teacher's functional.
Конституция Республики Ирак 2005 г. рассматривает образование как краеугольный камень социальной жизни и подчеркивает необходимость для государства учитывать права каждого человека на доступ к образованию. Гарантируется право на начальное образование и утверждается его обязательность для всех граждан [9. P. 12].
В Национальном стратегическом образовательном плане Республики Ирак (РИ) сформулированы цели государственной образовательной политики, как-то:
1) обеспечение права каждого человека до 18 лет на бесплатное образование;
2) развитие инфраструктуры образовательных учреждений;
3) предоставление образовательных возможностей детям-инвалидам и девочкам;
4) обеспечение равных образовательных возможностей для учеников;
5) финансовая поддержка программ развития образования;
6) финансирование научных исследований в области образования [13].
Образование в РИ, как и в остальном арабском мире, имеет многовековую историю. Оно (работает), как и повсеместно, на воспроизводство социальных отношений и опирается на традиционную систему воспитания подрастающего поколения.
Учащийся стремится реализовать свои познавательные интересы в школе; он участвует в образовательной деятельности; взаимодействует со сверстниками и друзьями в классе; развивает свои собственные таланты; овладевает различными формами общественной жизни; учится преодолевать трудности.
Основная задача учителя - научить учащихся учиться, вооружить знаниями по каждому предмету. Учитель подает пример своим ученикам в поведении через внешний вид, чистоту тела и одежды, соблюдая сроки и правила поведения в учебном заведении и вне его. Он формирует мотивацию к учебной деятельности, заботится о гражданском воспитании в духе национального единства и братства среди учащихся. Учитель следит за соблюдением учениками дисциплинарных требований и оценивает их поведение.
Дисциплинарные требования - это регулярное посещение школы, выполнение домашних заданий, соблюдение правил поведения (не шуметь на уроке, участвовать в выполнении заданий, не опаздывать, иметь нужные учебные материалы, не пользоваться подсказками и шпаргалками, не пропускать занятия без уважительной причины, вести себя доброжелательно по отношению к своим сверстникам в школе), действующих в школе и др.
За нарушение этих правил следуют наказания. Учитель имеет право выносить предупреждение, делать выговор, вызывать родителя в школу, временно отстранять ученика от занятий, требовать перевода его в другую школу. Каждое наказание имеет свой эквивалент в виде определенного количества баллов, которые вычитаются из общего количества набранных учащимся баллов, что может сказаться на признании учащегося неуспевающим [14. P. 106].
Учитель играет ведущую и ключевую роль в классе: он целиком и полностью доминирует в школе. Таким образом, система образования включена в традиционную систему социальных отношений вертикального типа: зависимость младшего от воли старшего. Эта традиционная система хорошо работала в Ираке, она была одной из лучших на Ближнем Востоке еще 20 лет назад. [18]
Два обстоятельства внесли в традиционную систему образования Республики Ирак существенные изменения.
Первое - это ведущиеся в течение последних 20 лет в этих районах непрерывные военные действия, что серьезным образом повлияло на традиционный уклад жизни, разрушило семейные традиции, вызвало миграционные процессы в социальной жизни; а это привело к изменению социальных правил, норм и вызвало крах образовательной инфраструктуры: разрушение учебных заведений, гибель и бегство населения, невозможность для многих учащихся посещать учебные занятия. Отразилось это и на результатах обучения. Низкие показатели свидетельствуют о наличии реальных проблем в образовательном процессе в системе образования Ирака, как это показано в одной из работ, где приводятся данные успеваемости в 2019 году и говорится о недовольстве родителей [16]. Показатель успешности профессионального этапа, по данным Министерства образования Ирака, достиг примерно 40% от общего числа учащихся во всех провинциях страны [11].
Второе обстоятельство, повлиявшее на пересмотр традиционной системы образования в РИ, - это появление и распространение, несмотря на войну и разрушения, цифровых устройств и ИКТ, ознаменовавших информационную эпоху в мировой цивилизации. Какие изменения повлекла за собой информатизация жизни? В образовании это неизбежно сказалось на роли учителя в образовательном процессе. Учитель перестает быть единственным носителем содержания обучения. Оно широко представлено в информационных сетях и ресурсах. Меняется статус учителя и, соответственно, - система его отношений с учащимся [20]. Изменилась и роль учащихся в сторону оживления их активного участия в образовательном процессе. Обратило на себя внимание то, что нужно учитывать индивидуальные различия между учениками в их склонностях и особых способностях, в установках, желаниях и интересах, а также разницу чувств индивидов между собой, что помогает им учиться, воспринимать информацию соответственно своей физической и психической структуре каждого. Отсюда вытекает необходимость обратиться к фигуре учащегося, обратить внимание на его ожидания, мотивацию, на индивидуальные характеристики, чтобы сделать его полноправным субъектом обучения. Это то, что развивается сегодня в педагогике как индивидуализация обучения.
Цель написания статьи - обоснование необходимости индивидуализации обучения, используя теоретико-методологическую основу российской педагогики.
Индивидуализация обучения как решение проблемы субъективизации обучающегося
индивидуализация информационный коммуникационный образование ирак
В свете этих изменений и изменений в нынешнем состоянии системы образования в Ираке существует настоятельная необходимость индивидуализации образования путем включения учащегося как полноправного субъекта в образовательный процесс. Она возникла, прежде всего, в поиске путей предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся. Следует, однако, отметить, что в нормативных документах по образованию и образовательной политике в Ираке никаких положений об индивидуализации образовательного процесса не предусмотрено. Идет пока обсуждение содержания этого процесса и методов его осуществления в среде педагогов.
Под индивидуализацией обучения часто подразумевается создание среды обучения, включающей различные типы источников информации, с которыми должен работать учащийся, и позволяющей им приобретать навыки и опыт, обогащать свои знания посредством самообучения. Это представление опирается на признание разнообразия:
- способов познания и способностей учащихся, из чего следуют их индивидуальные различия в обучении;
- методов обучения, которые выбирают учащиеся [17].
Для других индивидуализация означает передачу, адаптацию и развитие соответствующих внешних ценностей, знаний, технологий и моделей поведения для удовлетворения индивидуальных потребностей и характеристик [21].
Наконец, это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой, различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход [12; 19. P. 133].
Педагоги призывают полагаться на самостоятельность и самостоятельное мышление ученика, на развитие мышления и самореализации, на необходимость помочь ему достичь ее, позволяя ученику выбрать метод, место и время, которые подходят ему в обучении и вызовут у него энтузиазм и внутреннюю мотивацию, что скажется на результатах обучения.
Таким образом, индивидуализация обучения связана со способностью каждого человека учиться в соответствии со своими способностями, возможностями, потенциалом и в своем темпе. Что касается того, как образование учитывает эти различия, то оно осуществляется несколькими методами, наиболее важные из которых - диагностика, идентификация, уточнение характеристик каждого учащегося, предоставление учебных материалов и мероприятий, соответствующих этим характеристикам; диверсификация путей и стратегий, используемых для достижения целей, таких, как индивидуальное наставничество или работа с небольшими группами; выбор учащимися учебных ресурсов и разнообразных материалов в соответствии с решаемыми задачами [6-8; 10; 15].
В приведенных выше взглядах на индивидуализацию доминирует позиция учителя: он организует деятельность учащихся сообразно их склонностям, мотивации и т.п. Не рассматривается, как это сделать, как реализовать в конкретной ситуации обучения.
Условие индивидуализации обучения - новое для образовательной системы Ирака, где превалирует авторитет учителя, в то время как в Российской Федерации личностно-ориентированное обучение заявило о себе более 30 лет назад и широко распространено в системе школьного и профессионального образования. В его основе представление об активной роли учащегося в учебном процессе, о его субъективности. В настоящее время в Ираке, когда большое число детей школьного возраста не посещает школу, их надо вернуть в учебный процесс, чтобы они продолжили обучение и получили профессию. Следует создать благоприятные условия для индивидуализации их обучения, для того, чтобы сделать их активными участниками образовательного процесса.
Это побудило нас обратиться к теории и практике индивидуализации обучения в Российской Федерации.
Индивидуализации образования в РФ
В России разработаны теоретические основы для индивидуализации обучения, из которых существенное значение, на наш взгляд, имеют личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению.
Личностно-ориентированная педагогика, как отмечает в своей монографии И.Б. Ворожцова, выводит в центр внимания (формирование индивидуальности, способной к кооперации и принятию другого) [3. С. 167], и обращает внимание на индивидуализацию обучения - предоставить выбор способов, приемов, темпа обучения учащимся, предложить мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход, и тем самым опереться на мотивацию учащихся, поддержать инициативу и творчество учащихся в процессе обучения. Вовлечение учащегося в деятельность по организации его обучения способствует активизации его как субъекта обучения, что и сказывается на личностной его приобщенности к процессу обучения.
Деятельностный подход в педагогике, или личностно-деятельностный в формулировке выдающегося российского психолога И.А. Зимней, обоснованный обращением к психологическим основаниям образовательного процесса и глубокой проработкой проблем деятельности применительно к обучению на базе советской теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.) утверждает приоритет практической деятельности, опыту практических навыков перед теоретическим осмыслением. Личностно-деятельностный подход к обучению нацелен на субъектно ориентированную организацию и управление педагогом (учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти зада-