Игрушка для детей дошкольного возраста как отражение социокультурных процессов в обществе
Екатерина Полищук, Киев
Аннотация
детский игрушка педагогический социокультурный
В статье очерчены особенности развития социокультурной ситуации в ХХ веке, которые в первую очередь отражаются на действенных средствах передачи культурного опыта следующим поколениям - детских игрушках; анализируется динамика изменений социальных, технических и психолого-педагогических требований к ним, представленная в нормативных документах и научных публикациях; представлена оценка имеющегося ассортимента этого периода с учетом того, что игрушка, является предметом, созданным взрослыми для детских игр, выступает самым мощным, по своему воздействию на ребенка, и самым доступным для его понимания, носителем общественных ценностей и установок; перечислены основные факторы, определяющие разнообразие игрушечного ассортимента и его специфику в начале ХХІ века; рассмотрены тенденции развития игрушки в условиях современного украинского общества и особенности формирования критериев определения ее ведущих характеристик.
Ключевые слова: игрушка, требования к игрушке, социокультурные процессы ХХ века, дети дошкольного возраста
Анотація
У статті окреслено особливості розвитку соціокультурної ситуації в ХХ столітті, які в першу чергу відбиваються на дієвих засобах передачі культурного досвіду наступним поколінням - дитячих іграшках; аналізується динаміка змін соціальних, технічних та психолого-педагогічних вимог до них, представлена в нормативних документах і наукових публікаціях; представлена оцінка наявного асортименту цього періоду з урахуванням того, що іграшка, є предметом, створеним дорослими для дитячих ігор, виступає найпотужнішим, за своїм впливом на дитину, і найдоступнішим для його розуміння, носієм суспільних цінностей і установок; перераховані основні чинники, що визначають різноманітність іграшкового асортименту і його специфіку на початку ХХІ століття; розглянуто тенденції розвитку іграшки в умовах сучасного українського суспільства та особливості формування критеріїв визначення її провідних характеристик.
Ключові слова: іграшка, вимоги до іграшки, соціокультурні процеси ХХ століття, діти дошкільного віку
Annotation
This article outlines the features of socio-cultural situation in the twentieth century, which primarily affect the effective mass transfer of cultural experiences to future generations - children's toys; analyzes the dynamics of social, technical, psychological and pedagogical requirements are presented in the regulations and scientific publications; the estimation of the available range of the period given the fact that the toy is subject created by adults for children to play, serving the most powerful, in its impact on the child, and the most accessible to his understanding, the bearer of social values and attitudes; are the main factors determining the diversity toy range and its specificity in the early twenty-first century; the tendencies of toys in the modern Ukrainian society and especially the formation criteria for its leading characteristics.
Key words: toy, requirements for toys and cultural processes of the twentieth century, children of preschool age
В научной литературе игрушка, как и игра, рассматривается не только в психологопедагогическом аспекте, как неотъемлемая часть детства, но и как предмет культуры общества, благодаря которому можно проследить динамику социокультурных изменений в нем (В. Абраменкова, А. Батухтина, Е. Вовчик-Блакитная, Л. Герус, М. Грушевський, Т. Коваленко, А. Найден, Л. Сирченко, Е. Смирнова, М. Стельмахович и др.). В контексте изучения проблемы особенно показательным ученные считают ХХ век, отличительной чертой которого являются резкая смена всей общественно-политической системы государства, а с ней культурных ценностей и моральных установок человека. Этот исторический период в научной литературе имеет ряд неоднозначных характеристик. Его называют временем выдающихся достижений человеческой деятельности и, одновременно, разрушительных войн и техногенных катастроф, веком возникновения глобальных проблем, нарушений экологического равновесия на планете и «веком идеологии», как основного принципа конструктивного политического взаимодействия между странами. Приобретенные в таких исторических условиях новообразования личности человека определили ее направленность, нравственные установки и мотивы деятельности, результатами которой и обусловлены особенности социокультурных процессов общества в единстве его культурных и социальных аспектов. Культурный аспект включает совокупность способов и результатов деятельности человека, касающиеся как материальной, так и духовной сферы, а социальный - совокупность отношений отдельного человека или иного социального субъекта с другими субъектами объектами экономических, социальных, идеологических, политических отношений, сложившихся в процессе этой деятельности (Stolyarov 1998) [13].
В начале века радикальные реформы в обществе спровоцировали формирование культурной реальности, отличительными признаками которой стали новые отношения между людьми в целом (как субъектами культуры), новые условия развития (в том числе и материальные), особая система ценностей, норм и правил, культурных потребностей и средств их удовлетворения. По мнению Е. Смирновой, чутко отреагировать на изменения, воплотить типичные образцы соответствующего существующего стиля и эстетики, дать представление о новых социальных отношениях и моральных нормах принятых в этом обществе, а значит, и передать «дух времени» способна детская грушка.
Украинский психолог Е. Вовчик-Блакитная отмечает, что именно игрушка позволяет осуществить основные эстетические и педагогические функции культуры, поскольку охватывает все виды взаимодействия человека с окружающим миром, его отношение к нему. Особое значение это имеет для детей дошкольного возраста, которые начинают познание пространства окружающей среды с информации о простейших формах освоения мира предыдущими поколениями, заложенной в детской игрушке.
Учитывая сказанное выше, попробуем проанализировать специфику формирования требований к детской игрушке, обусловленную историческими особенностями общества в ХХ веке и определяющую тенденции ее современного развития.
Развитие дошкольной педагогики как науки способствовало активизации интереса психолого-педагогической общественности к детской игре и игрушке. Игрушку определили как предмет, созданный взрослыми для игры детей с определенной целью. Благодаря такому толкованию широкое распространение получили печатные информационные материалы о ее влиянии на формирование личности ребенка. Анализ литературы свидетельствует, что в начале ХХ века среди отечественных дореволюционных брошюр, предназначенных как для педагогов, так и для родителей, были известными труды И. Литвинского «Игрушки и их значение и выбор» (1899) и Д. Галанина, «Игры и игрушки» (1909), которые раскрывали значение игры и игрушки в жизни ребенка.
Авторитетной считалась книга «Об игрушках» (1908) Т. Лубенца, изданная Киевским обществом детских садов. Проведенные педагогом наблюдения, показали, что ребенку нравится не сама игрушка, а все связанное с ней. Автор акцентирует внимание, что фантазия у нормального, не испорченно воспитанием ребенка направлена на то, что он видит в жизни, на окружающую действительность (Lubenets 1909) [6]. В своей книге Т. Лубенец (1909) определил основные требования к игрушкам этого времени: способность вызывать работу воображения, соответствие возрасту, естественность происхождения материала для нее. Лучшими игрушками педагог считал изготовленные собственноручно, поскольку они дают возможность проявить собственную инициативу, выстроить длинную цепь фантазий, дополнить и расширить представленный игрушкой образ [6].
Игрушка как значительный фактор развития духовных сил ребенка анализируется в трудах C. Русовой. Прежде всего педагог обращает внимание на новую эпоху в развитии игрушек, для которой характерны общая модернизация и возникновение новых направлений в производстве, организация выставок, коллекций лучших образцов, создание благотворительных обществ в поддержку их изготовления (Rusova 1911) [10]. Оценивая первую выставку украинской детской игрушки крестьянских детей, С. Русова (1911) назвала основным ее недостатком несистематизированность и небольшое количество представленных экспонатов. Однако, как отмечает педагог, игрушки поразили ее своей непосредственной красотой вполне детского мировоззрения, и в то же время они демонстрировали те явления окружающей жизни, среди которых рос ребенок. Автор также обращает внимание на наличие нескольких групп игрушек: игрушки, отражающие земледельческие орудия и сказочных зверей; традиционные народные пищалки и свистуны; технические игрушки, которые представляли лишь отдельные регионы [10].
Брошюра известного искусствоведа этого времени Н. Бартрама «Игрушка радость детей» (1912) была создана специально для родителей. Именно для них автор отмечает, что впечатления, полученные в дошкольном возрасте, существенно влияют на всю дальнейшую жизнь ребенка, на его характер и указывают направление для развития. Первые образы, которые ребенок воспринимает в окружающем мире, воплощаются в его игрушках, а период игрушек становится подготовительных классом в жизни. Автор акцентирует внимание на том, что отсутствие названий игрушек, информации об авторе и фабрике, которая их производит, делают невозможным определение и упорядочение перечня игрушек, рекомендованных родителям для детей (Bartram 1912) [5].
Среди педагогической литературы также появляются советы А. Браун-Гебо (1910) по выбору игрушек необходимых детям. В частности, педагогу или родителям, выбирая игрушку, следует учитывать, что игрушка должна быть радостью для ребенка, а поэтому покупать нужно ту игрушку, которая ему нравится и которую он хочет иметь. «Если ребенок хочет такую игрушку это означает, что ему интересно, а то, что интересно, то и дарит удовольствие» (Braun-Gebo 1910, р. 9) [2]; нельзя давать ребенку «зеленую корову или синюю собаку ... все эти животные, окрашенные в неестественные цвета, путают представления маленького ребенка» (Braun-Gebo 1910, р. 12) [2]; покупая игрушку нужно всегда думать, с какой целью и для кого она покупается (Braun-Gebo 1910, р. 14) [2].
Заслуживает отдельного внимания брошюра Ю. Болдыревой «Игрушка: ее психологическое и педагогическое значение» (1916), которая содержит ряд наблюдений за детьми. Эта книга является одной из первых исследовательских работ по изучению реакций ребенка раннего возраста на игрушку.
В следующее десятилетие ХХ века кардинальные изменения государственного строя, а вместе с ним социальных условий большинства населения и его культурных ценностей, способствовали переосмыслению роли ребенка в обществе. В этот период создаются государственные научные учреждения, которые занимаются изучением различных аспектов особенностей периода детства, его значением в формировании личности и анализом эффективных средств влияния на этот процесс. Особое внимание ученные уделяют феномену детской игрушки. Выводы фундаментальных исследований, проведенных в Московском центральном педологическом институте, были опубликованы в ряде работ комиссии по играм и игрушкам. В частности, в 1926 году выходит первый сборник «Ребенок и игрушка», в котором представлены требования к игрушке педологических характера, схема анализа детской игрушки, выводы исследований игр с куклами и игр, направленных на физическое развитие ребенка. Следующий сборник статей этого же года - «Игра и игрушки» содержит анализ рынка детских игрушек, перечень и оценку основных типов игрушек.
Работа, проведенная Институтом охраны материнства и детства в этом же направлении, отражена в брошюре А. Митиной «Полезные и вредные игрушки» (1929). В частности автор начинает изложение материала с анализа материала об игрушке, представленного М. Бернштейном в сборнике статей «Игрушка и ребенок». Так, А. Митин (1929) критикует созданную классификацию, за построение ее только с опорой на психические составляющие формирования ребенка, без учета внешних социальных факторов его развития. Исследовательница предлагает перечень игрушек, для детей раннего возраста и подчеркивает необходимость составления такого же для каждого возрастного периода [7].
Попытку представления списка игрушек, необходимых для детей старшего дошкольного возраста, учитывающих все требования, делает Е. Шабад. По его мнению, главной игрушкой для этого возрастного периода является строительный материал. Кроме того, сюда необходимо добавить все то, «из чего ребенок сам создает игрушки, и все, что нужно для игры: куски бумаги и ткани, проволоки, веревки, пробки и ремешки - все это пригодится ребенку в игре, - отмечает автор (Shabad 1928, р. 10) [14]. Е. Шабад (1928, р. 12) призывает родителей предварительно обсудить с ребенком приобретение новой игрушки, «поскольку «сюрпризы» родителей часто вместо радости приносят разочарование». Перечень игрушек и игрового материала для старших дошкольников включает: строительный материал (маленький и большой набор), лото, игры в дороге (цирк, путешествие к морю), большие тележки, обруч, скакалки; молоток, пила, гвозди, тачки, лейки, веники, барабан, цимбалы, большой мяч - для катания и надувной, ящик для бросания в цель, горка с наклоненной доской, лесенка, утюг, корытце.
По мнению автора, не стоит покупать для детей этого возраста: игрушечный инструмент в наборах, поскольку он быстро ломается; игрушечные лопаты, лейки, ведра, утюги, корыто, с которыми нельзя выполнять соответствующие игровые действия - они ограничивают игру детей; точные модели машин, вещей, которые заводятся и движутся - эти игрушки имеют одно определенное движение, которое только сначала интересно для ребенка (Shabad 1928) [14].
В 1930 году появляется методическое письмо об игрушках для детей дошкольного возраста, изданное отделом Наркомпроса в Москве, а в следующем выходит первый выпуск сборника «Советская игрушка» Межведомственного научно-художественного совета по игрушке и игровым материалам всекопромсовета и Государственного музея игрушки. Во введении отмечается, что большая часть современных для этого периода игрушек не соответствует требованиям. Так, из всего перечня игрушек рассмотренного научнохудожественным советом, одобрение получили только 6,6 %, временно допустили 25,6 % и запретили как идеологически и педагогически вредные 67,85 % [11].