секретарь: данный тип личности любит поговорить, часто перебивает и педагога, и своих коллег, уводя их от темы занятий;
инспектор: люди-инспекторы очень критически оценивают педагога и учебный процесс в целом, имеют четкое представление, как и чему им нужно обучиться, заканчивают обучение, когда их личные цели считают достигнутыми;
бюллетенщик: этот тип часто пропускает занятия и не делает домашние задания, жалуется педагогу на свою жизнь и на занятия приходит для психологической разгрузки [14].
Такое проблемное поведение обучающихся может принести немало забот преподавателю. Однако если проводить занятия в форме игры, каждая из этих ролей вполне успешно может быть направлена в правильное обучающее русло. Творческое начало, присущее некоторым проблемным обучающимся, можно эффективно использовать в учебном процессе.
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез разработали следующую классификацию ролевых игр:
ситуационно-ролевая игра - в данной игре обучающиеся имеют строго распределенные роли и действуют в рамках сценария игры и ее правил. Примером такой игры служит игра «Алиби». Группа делится на пары, в каждой паре выделяют две роли - детектив и подозреваемый. Задача подозреваемого - придумать алиби и убедительно донести его до детектива, чья задача - найти несоответствия в алиби и вывести подозреваемого на чистую воду. Игра подходит для тренировки простого прошедшего времени Past Simple, детектив будет задавать вопросы, подозреваемый - отвечать на них;
инновационная (продуктивная) игра - в игре такого типа обычно целью выступают или решение какой-либо задачи, или обмен мнениями, прения, дискуссия. Пример игры данного типа - игра «Воздушный шар». Обучающиеся составляют список профессий, каждый выбирает себе профессию из списка. Затем ведущий ставит проблемную ситуацию - все летят в воздушном шаре и нужно, чтобы один игрок выпрыгнул, иначе все разобьются. Каждый игрок готовит аргументированную речь, почему оставить нужно именно его. После прослушивания всех монологов команда голосует за «лишнего» игрока. Игра полностью коммуникативная, плюс помогает повторить или выучить новые слова;
- полидеятельностная (фестивальная) игра - это игра, которая выступает в качестве стимулятора и побуждения неигровой деятельности, например ярмарка [15].
В.И. Иванова считает, что при обучении взрослых иностранному языку ролевые игры могут быть успешно реализованы, особенно если они на бытовую или социальную тему и предполагают равноправное участие всех членов группы и андрагога [16].
Настольные игры также являются одной из популярных игровых технологий при обучении иностранному языку. К примеру, для изучения английского можно использовать игру “Taboo” (Табу). Группа делится на 2 команды и получает набор карточек. Игрок первой команды берет карточку и должен объяснить членам своей команды слово, указанное там, не используя 5 запрещенных слов-табу. Игроки противоположной команды следят за временем, а также могут просматривать карточку объясняющего, чтобы следить за соблюдением правил игры. Ход продолжается, пока идет время. Далее ход переходит к соперникам. Победителями считается та команда, которая отгадает больше карточек.
На занятиях иностранным языком у взрослых могут применяться и интеллектуальные игры, такие как “Jeopardy”, или «Своя игра». Группа делится на команды. Каждый член команды имеет возможность выбрать категорию и сложность вопроса от 1 до 5. За каждый верный ответ на вопрос команда получает баллы. Набравшая наибольшее количество баллов команда побеждает.
Азартные игры пользуются особой популярностью у взрослых учащихся, например, игра в карты, лото, домино, шашки. Игра «Монополия» может быть использована на занятиях английским языком в качестве учебного пособия для тренировки лексики на тему «Здания в городе», «Валюта», «Покупка и продажа» и др.
Настольные игры, с одной стороны, способствуют индивидуальной творческой деятельности каждого обучаемого с опорой на его собственный опыт, а с другой стороны - способствую укреплению группы, дружеских связей взрослых между собой и с преподавателем. Обучение языку при использовании настольных игр индивидуализировано, элективно, контекстно и системно. Актуализация результатов обучения происходит естественно в процессе игры, игроки действуют осознанно, исчезает языковой барьер и зависимости от социального статуса и психологического состояния учеников, у них формируется положительное подкрепление и мотивация, что поможет достичь более высоких результатов при изучении языка.
Еще один вид игр, применяемых в работе со взрослыми, - деловые игры, например, игра «Собеседование». Группа делится на 3 подгруппы: в первой и второй - директора и кадровики, в третьей - соискатели. Представители компаний придумывают легенду об их производстве, соискатели - свой профессиональный опыт. Поочередно проводятся собеседования, соискатели переходят их одной компании в другую. В конце игры представители бизнеса сообщают, кого приглашают на работу, а кому отказывают. Соискатели же, в свою очередь, могут согласиться на вакансию или отказаться.
Творческие игры, такие как пантомима или крокодильчик, также можно применять на занятиях английским языком у взрослых. В начале игры задается тема. Ведущий вытаскивает карточку и должен показать слово из заданной темы без слов, жестами и мимикой. Задача команды - угадать и назвать слово на английском. Участник игры, угадавший слово, становится ведущим.
Способы и средства воплощения игр могут быть различными. Они зависят от того, какой аспект языка нужно проработать: будь то грамматика, лексика, фонетика или письмо. Коммуникативная компетенция же прорабатывается при любой игре, ведь взрослым обучащимся в процессе игры необходимо общаться между собой и с преподавателем при возникновении вопросов.
Очевидно, что применение игр на занятиях иностранным языком соответствует всем 10 андрагогическим принципам обучения.
Принцип приоритета самостоятельного обучения. В процессе игры обучающийся взрослый может самостоятельно выбрать роль, а также собственное ролевое поведение в соответствие с этой ролью. Если игра не ролевая, самостоятельное обучение в рамках игры подразумевает индивидуальную творческую деятельность учащегося, способствующую достижению целей игры.
Принцип совместной деятельности. Игра - это совместная деятельность взрослых друг с другом и совместно с андрагогом. В игре преподаватель выступает как модератор, судья, сторонний наблюдатель и блюститель правил; иногда сам андрагог играет с группой, показывая на своем примере, как необходимо действовать обучающимся.
Принцип опоры на опыт обучающегося. Деятельность обучающегося в игре полностью основывается на его жизненном опыте, который он использует для выбора стратегии собственного игрового поведения. К тому же, в игре взрослый человек самореализуется и самоутверждается, тем самым расширяя и обогащая собственный жизненный опыт.
Принцип индивидуализации обучения. При игре обучение полностью индивидуализировано, направлено на развитие коммуникативной языковой компетенции, в первую очередь, а также для тренировки какого- либо аспекта иностранного языка, будь то лексика, грамматики, спеллинг, словообразование, применение синтаксических конструкций или произношение.
Принцип системности обучения. Игра, в первую очередь, - это системная обучающая деятельность. В каждой игре существуют правила, за соблюдением которых тщательно следит андрагог. Кроме того, создавая игровую ситуацию на занятии иностранным языком, педагог преследует определенные познавательно-обучающие цели и планирует достигнуть четких результатов в конце игры. Применение игр должно быть вписано в учебную программу как дополнительный инструмент системной языковой практики.
Непосредственно реализация игровой деятельности на занятиях иностранным языком у взрослых может быть представлена следующими этапами [17]:
подготовительный этап: в данный этап включаются постановка целей и задач игры, разработка ее плана и сценария, подготовка дополнительных материалов;
этап объяснения: андрагог осуществляет введение обучающихся в игровую ситуацию, выбираются роли, объясняет сценарий, цели и задачи игры;
этап проведения - эта непосредственно сама игра;
этап рефлексии - подведение итогов игры. Своим мнением делится и андрагог, и сами обучающиеся. Группа обсуждает впечатления от игры, основные трудности, достигнутые результаты. Преподаватель же выносит итоговое мнение о достижении целей и задач игры, а также выделяет основные ошибки.
Принцип контекстности обучения. Игра применяется андрагогом в определенном обучающемся контексте. Игровые технологии, по мнению Л.П. Варениной, могут включать в себя различные способы организации обучения:
игра может быть использована в качестве самостоятельной технологии обучения (то есть все обучение построено в игровой форме);
игра может выступать как элемент общей технологии обучения (внедрение игр в определенные темы);
игра может быть проведена в качестве отдельного урока или его части (разминка, дриллинг, подведение итогов усвоения темы);
игра может быть организована в качестве внеклассной деятельности (совершение покупки в супермаркете, проведение экскурсии, драматическая постановка на сцене).
Принцип актуализации результатов обучения - один из самых важных принципов при изучении иностранного языка. Игра как активный метод обучения позволяет практиковать язык здесь и сейчас, не дожидаясь удобного случая, такого как поездка за границу или общение с иностранцем.
Принцип элективности обучения. Игра как активный метод обучения дает свободу выбора взрослым. Обучающийся самостоятельно выбирает методы и способы достижения целей игры, оценивает ее результаты, получает возможность влиять на игровой процесс, дает обратную связь андрагогу и своей группе о ходе игры и др.
Принцип развития образовательных потребностей. Игра - это непринужденный обучающий метод, который побуждает взрослых продолжать заниматься языком, несмотря на возможные возникающие трудности. Традиционные теоретические методы обучения не могут быть применены в чистом виде на занятиях с взрослыми людьми, поскольку они не воспринимаются ими как сильно отдаленные от реальных жизненных ситуаций и в связи с этим недостаточно полезные. Игровые же технологии, особенно ролевые игры, - это возможность быстро применить полученные знания на практике.
Принцип осознанности обучения. Взрослому обучающемуся необходимо понимать, для чего он получает каждое из заданий андрагога. У них могут возникнуть вопросы к преподавателю, который применяет на своих занятиях игры. Не каждый взрослый понимает обучающую, коммуникативную, социокультурную и другие функции игр. Для многих из них игра - это деятельность, которой занимаются дети, а не серьезные взрослые люди, для них она не совместима с обучением. У обучающихся могут возникнуть определенные психолого
педагогические противоречия. Поэтому цель андрагога - разрешить эти противоречия как можно быстрее. Преподавателю необходимо довести до обучающихся, что цель игры - это тренировка языковых навыков на практике. При наличии доверительных субъект- субъектных отношений для опытного андрагога это не составит труда.
Вместе с тем необходимо отметить, что при очевидных достоинствах использования игровых технологий на уроках иностранных языков у взрослых игра не может быть единственным методом обучения, ее необходимо сочетать с классическими традиционными методами. «Проведение занятий в игровой форме имеет ряд недостатков, таких как:
относительная сложность подготовки к играм, требующая от преподавателя нестандартного мышления, креативности, знаний и навыков в игротехнике, большого количества свободного времени;
отсутствие формальных критериев, которые позволяют оценить действия обучающихся в игре и сравнить полученный результат с планируемым, а также сопоставить игровую ситуацию с реальной жизнью;
возможное отсутствие алгоритма проведения игры, отступление игры от ее плана;
недостаточное понимание и психологическая подготовка обучаемых к игре как к форме проведения занятий;
отсутствие интереса к игре в группе, сложности в раскрепощении обучающихся, боязнь взрослых «потерять лицо» в игре;
отсутствие доброжелательной расслабленной атмосферы в коллективе;
недостаточная языковая подготовка, отсутствие коммуникативной языковой практики у взрослых» [18].
Однако при всех отмеченных недостатках, применение игр на занятиях иностранным языком у взрослых не только помогает обучающимся овладеть языком, но делает уроки запоминающимися, интересными, творческими, стимулируют мотивацию обучающихся. Игры также мотивируют препо- давателя-андрагога расти в профессиональном плане, ведь подготовка к такому занятию требует высокого уровня компетенций. Уроки становятся небанальными, креативными и интересными, а сам педагог постоянно самосовершенствуется, повышая свою квалификацию.