АНО «Образовательный центр «Диалог Плюс»
Игровые технологии в обучении взрослых английскому языку: возможности и ограничения
Шатилова Анна Александровна
Аннотация
Подробно раскрыты возможности использования игровых технологий при обучении иностранному языку взрослых участников образовательного процесса. Проанализированы основные функции игр, которые реализуются на занятиях по иностранному языку со взрослыми обучающимися: обучающая, мотивационная, диагностическая, коррекционная, организационная, развивающая, воспитательная, коммуникативная, терапевтическая, межкультурной и межнациональной коммуникации и др. Рассмотрены наиболее распространенные критерии, положенные в основу разработки типологии игровых технологий на занятии иностранным языком : тип деятельности, количество участников, цель проведения, степень сложности, форма проведения, способ организации, ориентация на процесс или результат, применяемые механизмы. Охарактеризованы особенности сюжетно-ролевых, деловых, настольных и творческих игр, используемых на занятиях в процессе обучения взрослых: «Алиби», «Воздушный шар», «Собеседование», “Taboo”, “Jeopardy” и др. Обосновано, что применение игр на занятиях по иностранному языку соответствует всем андрагоги- ческим принципам обучения: совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, контекстности, индивидуализации, элективности, осознанности, актуализации результатов обучения, развития познавательных потребностей и др. Выявлен ряд ограничений при использовании игровых технологий в образовательном процессе взрослых обучающихся: относительная сложность подготовки к играм, отсутствие формальных критериев, которые позволяют оценить действия всех обучающихся, недостаточная психологическая подготовка обучаемых к игре и др.
Ключевые слова: языковая андрагогика; обучение взрослых; иностранный язык; игровая технология; функции игр; андрагогические принципы обучение игра взрослый язык
Gaming technologies in English teaching to adults: opportunities and limitations
Anna A. Shatilova
Educational Center “Dialogue Plus”
Abstract
We discuss the possibilities of using game technologies in foreign language teaching to adult participants in the educational process. We analyzed the main functions of games implemented in classes in a foreign language with adult learners: educational, motivational, diagnostic, corrective, organizational, developmental, educational, communicative, therapeutic, of intercultural and international communication, etc. We considered the most common criteria, which are the basis of typology development of game technologies in a foreign language lesson: type of activity, number of participants, purpose, complexity degree, form, method of organization, orientation to the process or result, used mechanisms. We described features of story-role, business, board and creative games used in classes in the process of adult education: “Alibi”, “Balloon”, “Job Interview”, “Taboo”, “Jeopardy”, etc. The use of games in a foreign language class corresponds to all the andragological principles of training: joint activities, reliance on the experience of the student, contextuality, individualization, electivity, awareness, learning results use, cognitive needs development, etc. We identified a number of restrictions when using gaming technologies in the educational process of adult students: relative complexity of preparing for games, lack of formal criteria allowing evaluating the actions of all students, insufficient psychological preparation of students for the game, etc.
Key-words: language andragogy; adult education; foreign language; game technology; game functions; andragology principles
В ответ на существующую потребность взрослых в изучении иностранных языков и создание такой научной дисциплины, как языковая андрагагогика, перед преподавателями остро встал вопрос поиска эффективных методов преподавания своей дисциплины с учетом возрастных и психологопедагогических особенностей обучающихся. Так, взрослые люди независимы, активны, обладают глубоким жизненным опытом, сложившимся характером, критическим мышлением, ориентированы на быстрое достижение целей и решение поставленных задач, безотлагательное применение полученных знаний и навыков на практике. Все это, несомненно, способствует обучению. Вместе с этим на взрослых действует много ограничивающих факторов, таких как работа, семья, отсутствие времени, ограниченность финансовых ресурсов, предыдущий негативный опыт обучения, ранимая самооценка, снижение уровня мотивации к обучению.
Одним из эффективных андрагогических методов обучения является игра. Игровой метод не относится к классическим, однако он может быть успешно реализован на базе коммуникативного метода преподавания иностранного языка.
Согласно Б.М. Бим-Баду, игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [1, с. 98-99]. Причем изначально игровая деятельность противопоставлялась серьезным занятиям, таким как работа или обучение. Однако еще в XIX в. К.Д. Ушинский рекомендовал включать игру в процесс обучения детей для наиболее продуктивного усвоения учебного материала [2]. А.С. Макаренко считал, что дети проявляют себя в игре так же, как они в будущем будут проявлять себя в работе [3].
Игровые технологии традиционно используются на занятиях иностранным языком. Так, М.Н. Ветчинова пишет, что уже на рубеже XIX-XX вв. в качестве учебного пособия на занятиях иностранным языком применялось лото. Каждая большая карта лото представляла собой группу предметов, объединенных какой-либо темой, например, сад, дом, школа, кухня, магазин и др. Каждая малая карта - отдельный предмет из группы, например, дерево и грабли из группы «сад», плита и стол из группы «кухня», парта и стул из группы «школа». Каждый учащийся изначально просто вслушивается в произношение иностранных слов учителем, во второй заход - повторяет за ним, а тому учащемуся, которому досталась определенная малая карта, необходимо повторить это слово дополнительно. После усвоения слов учащимся необходимо было составить предложения, а затем - вопросы и ответы на них на иностранном языке [4].
В настоящее время игры используются не только при работе с детьми, но и при работе с взрослыми, поскольку игра позволяет быстро вовлечь обучаемых в учебную деятельность, а также мотивировать их на дальнейшее обучение, делая его более интересным и увлекательным. Изучению игровых технологий на занятиях иностранным языком посвящены диссертации Е.П. Рыжиковой «Научно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе андрагогики» [5] и М.К. Кабакчи «Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов» [6].
Известный ученый-андрагог А.Е. Марон полагал, что игровая деятельность способствует активизации обучающихся [7]. Применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг получило название геймификация (игрофикация, или геймизация). И.А. Бахметьева и М.А. Ветлугина считают, что «геймификация - это среда и стратегия, в которой игра становится методом и средством воспитания и обучения» [8, с. 233].
Выделим основные функции игр на занятиях иностранным языком у взрослых:
обучающая: игра должна быть ориентирована на зону ближайшего развития взрослых. Главные особенности обучающих игр - это заранее поставленная цель, разработка плана действия по достижению этой цели, подготовленный сценарий, распределение ролей и получение планируемого результата [9];
диагностическая: создавая игровую ситуацию на занятиях иностранным языком, андрагог проверяет усвоенные обучающимися знания и умения, выделяет основные ошибки для их последующей проработки и устранения [10];
коррекционная: все игроки находятся в равных условиях, они способны обучать друг друга, в итоге более слабые обучающиеся подтягиваются за более сильными;
организационная: игровые технологии используются как одна из форм организации учебного процесса на занятиях иностранным языком со взрослыми;
развивающая: в игре обучающийся развивает и корректирует, помимо навыков владения иностранным языком, память, речь, внимание, слух, дикцию, интеллект, актерское мастерство, коммуникативные, когнитивные, социальные навыки, умения вести переговоры, достижения компромисса и т. д.;
мотивационно-побудительная: создание непринужденной атмосферы на занятиях иностранным языком, которая стимулирует интерес к изучаемому предмету [11];
развлекательная или релаксационная: отдых от традиционного обучения, развлечение, расслабление, снятие стресса и напряжения;
адаптивная: облегчение процесса
преодоления психологического барьера в группе взрослых обучающихся. Так, игру можно использовать на самом первом занятии у взрослых обучающихся для того, чтобы группа могла познакомиться между собой и с преподавателем, заложить основу доверительных отношений на занятиях иностранным языком;
воспитательная: игровые ситуации побуждают взрослых рефлексировать, обдумывать и анализировать проблему в целом, собственное поведение и поведение других участников игры и преподавателя;
защитная, или функция обратной связи: в игровой форме обучающимся гораздо комфортнее высказывать собственную точку зрения без опасения быть непонятыми или задеть чьи-либо чувства;
терапевтическая: игра может быть использована как способ преодоления возникающих в процессе изучения иностранного языка сложностей и трудностей;
функция самореализации: в игре для обучающихся важен не только ее результат, но и сам процесс игры. Играя, взрослые люди реализуют себя как личности, выражают собственное мнение, раскрепощаются, самовыражаются, получают удовольствие от собственной деятельности;
коммуникативная: играя на занятиях иностранным языком, обучающиеся должны общаться между собой на этом языке. Однако поведение игроков в игре более расслаблено, чем на классическом занятии, речь более непринужденна и свободна, взрослые не испытывают такой скованности, как при традиционном ответе. А.В. Конышева считает, что «коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединения коллектива учащихся, установления новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке» [12, с. 19];
ориентирующая: роли, которые играют обучающиеся, ориентируют их на планирование и реализацию собственного речевого поведения;
функция социализации и социального контроля: общение членов группы между собой в игре подчинено определенным правилам, соблюдение которых обучающиеся контролируют самостоятельно путем согласия и одобрения либо несогласия и неодобрения. Взрослые люди в игре ценят доброжелательное отношение, уважительное общение, соблюдение интересов коллектива;
социокультурная: в игровой форме взрослые обучающиеся усваивают социокультурные особенности страны, язык которой они изучают;
функция межкультурной и межнациональной коммуникации: такие навыки и умения, как необходимость выстраивать диалог, высказывать свою точку зрения, слушать и слышать точку зрения оппонента, уважать собеседника и находить общий язык с другими игроками реализуют межнациональную и межкультурную функцию игры, ведь все это происходит в рамках знакомства с иностранным языком и, соответственно, иноязычной культурой. Кроме того, группа взрослых обучающихся может состоять из представителей разных национальностей, различных конфессий, профессий, возрастов, социальных слоев населения и т. д., что не только обогащает личный опыт каждого из участников игры, но и способствует развитию терпимости и толерантности в обществе в целом [13].
При применении игр на занятиях иностранным языком у взрослых каждая функция игры связана с другими, плавно вытекают друг из друга и определяют появление друг друга.
При разработке типологии игровых технологий на занятии иностранным языком можно взять за основу разные критерии. Рассмотрим наиболее распространенные из них:
по типу деятельности (дидактические с правилами, ситуационно-ролевые);
по количеству участников (индивидуальные, парные, командные, общегрупповые);
по цели проведения (для формирования специальных навыков: чтения, письма, грамматики, фонетики, речевой практики);
по степени сложности (игры уровня A1-A2, A2-B1, B1-B2, B2--C1, C1-C2);
по форме проведения (соревновательные - несоревновательные, подвижные - статичные);
по способу организации (активные, настольные);
по ориентации (на процесс, результат);
по применяемым механизмам (имитационные, интерпретационные, на наблюдение и запоминание, передачу информации и обсуждение, интеллектуальные, на решение проблемы, применение творчества и самодеятельности).
Наиболее популярными игровыми технологиями на занятиях иностранным языков у взрослых являются ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра - форма организации деятельности, моделирующей и воссоздающей в условных ситуациях какой-либо аспект социальной жизни.
Р.П. Мильруд полагает, что взрослые люди в группе изучения иностранного языка играют определенные роли, и эти роли не всегда способствуют эффективному обучению. Приведем наиболее проблемные виды ролевого поведения в группе:
домохозяйка: люди данного типа рассматривают изучение иностранного языка как площадку для общения, завязывания новых знакомств и обсуждения личной жизни и новостей;
интерн: люди этого типа изучают иностранный язык по настроению, эпизодически появляясь на занятиях и также быстро исчезая, интересуются всем и понемногу;
охранник: люди типа «охранник» редко проявляют активность, наблюдают за учебным процессом со стороны и часто делают пометки в своих записях, однако мало говорят;
делопроизводитель: учащиеся много и тщательно записывают, однако отвечать также предпочитают по бумажке, боясь ошибиться;
директор: люди типа «директор» делают вид, что ничего нового обучение им не приносит, они все знают заранее, активно комментируют учебный процесс и ждут высокой оценки;
бухгалтер: люди этого типа особенно тщательно ведут учет освоенных ими знаний;
юрист: при обучении особое внимание обращают на теоретические основы языка, цитируют правила и хорошо помнят каждую изученную ими тему;