Из неимитационных методов игровых технологий привлекательным для молодежной среды является брейн-ринг (от англ. brain-мозг, ring-кольцо). Это командная игра соревновательного характера на скорость, когда победителем становится команда, давшая правильный ответ раньше всех. Целесообразно поделить учащихся на две или больше команд, выбрать жюри и зрителей. Каждый блок вопросов и заданий является отдельным раундом или «боем». Вопрос озвучивается одновременно для всех участников, т.е. все имеют одинаковые шансы на победу. Время для обдумывания ответов строго регламентировано (например, 60 секунд). Команда, давшая правильный ответ первой, получает 1 балл. В случае неверного ответа первой команды возможность для ответа предоставляется следующей. В случае неверного ответа со стороны всех участников право дать ответ переходит к болельщикам. Три правильных ответа из зала дают право перейти из категории «болельщик» в категорию «участник» За соблюдением правил проведения игры наблюдает независимое жюри. Оно обеспечивает корректность проведения «Брейн-ринга». После завершения регламента игры (например, 45-60 минут) подводятся итоги, определяется команда-победитель, выявляется самый результативный игрок в каждой команде. При условии предварительной подготовки задания-слайда или вопроса-фотографии самими учащимися авторам самых интересных вопросов вручаются награды в разных номинациях [2, 5].
С учетом профориентационного характера подготовки методических и дидактических материалов в помощь работникам образовательных учреждений г. Москвы были разработаны как вышеприведенные, так и другие типы заданий. Так, предлагаемый вариант с комплексом заданий по Московской топонимике легко заменяется любым местным материалом, а профориентационная направленность трансформируется в актуальную для определенной образовательной задачи тему на основе разработанной методической системы [9, с. 66-75].
Среди других инновационных командных технологий очень популярным является тренинг (англ. training от train - обучать, воспитывать) - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, формирование социальных установок. Он дает возможность корректировать и совершенствовать коммуникативные, общекультурные и профессиональные компетенции. Профориентированный тренинг «Эффективные коммуникации» [8, с. 127-143] направлен на развитие вербальных и невербальных составляющих коммуникативной компетенции, расширение возможностей диа- и полилогического общения. Целью тренинга является использование интерактивных методов для систематизации знаний о видах и средствах деловых коммуникаций, совершенствования навыков деловой презентации и ведения переговоров, т.е. тренинг имеет коммуникативную и в то же время профориентированную по содержанию игровых заданий направленность. Он мотивирует учащихся к выбору рабочих профессий, продуктивной организации дискуссии, критическому мышлению и умению отстаивать свою жизненную позицию, совершенствованию культуры речи.
Тренинг представляет теоретические и практические блоки материалов, связанные тематически. Теоретическая информация составляет необходимую небольшую часть, излагается в формате мини-лекции и предоставляется как раздаточный материал. Теория служит основой для упражнений, генерирующих определенный навык. Практическая часть является основной, включает сгруппированные в блоке игровые задания, ролевые игры и упражнения. Многократные повторения тренируют определенные умения.
Как метод групповой работы тренинг способствует формированию навыков общения в команде и в то же время нацелен на активную индивидуальную деятельность, т.к. победа зависит от максимального раскрытия творческого потенциала всех участников. Интерактивные методы обучения обеспечивают возможность поддерживать концентрацию внимания участников на протяжении всего времени обучения [3, 4]
Обязательным принципом тренинга является фактор реализации временных и пространственных отношений - принцип хронотопа (букв. «времяпространство») - «здесь и сейчас». Эффективность действия этого принципа обеспечивается заранее оговоренными санкциями - штрафными очками, дополнительными заданиями за нарушение предварительно выработанных и зафиксированных в письменном виде правил проведения тренинга. Максимальная коммуникативная, социальная, психологическая эффективность создается благодаря работе в командах - рабочих группах по пять-шесть человек.
Тренинг имеет классическую трехчастную структуру и состоит из вступления, основной части и завершения. Вступление открывает тренинг, создает психологическую готовность к обучению и обеспечивает активную, деятельную, доброжелательную атмосферу. Вступление занимает примерно 15 % времени тренинга и состоит из представлений всех участников, знакомства с правилами и ожидаемыми результатами. На первом этапе формулируется совокупность необходимых коммуникативных навыков, среди которых одним из главных являются навыки публичного выступления, общения с аудиторией, аргументации, слушания. На основную часть, которая состоит из одного или нескольких модулей, отводится примерно 70 % времени тренинга. В каждом модуле формируются определенные навыки в соответствии с заявленной проблематикой и на основе блока отобранного небольшого по объему теоретического материала. Благодаря многократному повторению набора заданий отрабатываемое умение приобретает автоматический характер. Содержание основной части тренинга зависит от поставленных задач и ожидаемых результатов, поэтому может включать разные модули, например: коммуникативные навыки; слушание как коммуникативное умение; средства невербальной коммуникации; презентацию как вид деловой коммуникации; ведение переговоров [8, с. 127-143].
Для развития такого компонента коммуникативной компетенции, как слушание, можно использовать методику игры «Испорченный телефон». Несколько игроков по очереди пересказывают услышанную от предыдущего участника информацию, при этом неизбежно теряя и даже искажая ее. Кроме задания прослушать и максимально точно передать текст, участники должны записать ключевые даты, имена, упоминаемые профессии, их особенности и сравнить свои записи с исходным материалом. В результате участники подводятся к выводу о необходимости задавать уточняющие вопросы, делать короткие записи, определяя для себя наиболее уязвимые моменты в процессе слушания.
Освоению языка невербального общения, развитию умений считывать и представлять невербальную информацию служат такие упражнения, как «Отгадай профессию», «Таможня» и др. При их проведении основной задачей является прочитать невербальный текст и отгадать профессию или выявить контрабандиста. Дополнительным заданием может служить составление перечня профессий, связанных с охраной порядка. Например, такие профессии, как инспектор полиции, инспектор ГИБДД, эксперт-криминалист, следователь, участковый инспектор, оперуполномоченный, налоговый инспектор, таможенный инспектор, регулировщик, пожарный, охранник, телохранитель. Победителем становится команда, назвавшая большее количество профессий.
Наиболее сложно отрабатывается навык составления аргументированной речи: определение темы, подбор материалов, формулирование тезисов и аргументов для их доказательства. В дискуссионных играх «Качели», «Столкновение мнений» участникам разных команд предлагается подобрать пять-девять аргументов соответственно к тезису и антитезису. Преподаватель или избранные судьи оценивают весомость аргументов каждой команды. Победа присуждается команде, нашедшей наиболее убедительные доводы.
Критериями оценки приведенных аргументов можно считать требования истинности, доказанности, непротиворечивости, автономности, достаточности, логической связи тезиса и аргументов.
Для тезиса «В период реиндустриализации главной задачей становится подготовка квалифицированных рабочих» истинным будет следующий аргумент: «Для развития промышленности в условиях инновационных перемен рабочим всех профессий необходима высокая квалификация, потому что она должна соответствовать уровню высоких технологий, внедренных в современное производство». Несоблюдение требования истинности ведёт к ошибке «умышленное заблуждение», когда используется заведомо ложные факты, аргументы и доказательства, выдаваемые за истинные. Утверждение «Для развития промышленности достаточно наличие рабочих профессий независимо от их квалификации» является заведомо ложным, т.к. низкая квалификация рабочих не позволит им работать на высокотехнологичном оборудовании. Нарушение, например, такого требования, как автономность, приводит к ошибке «порочный круг»: «Для развития промышленности в условиях инновационных технологических перемен рабочим всех профессий необходима высокая квалификация, потому что она должна обеспечивать развитие промышленности» [6, с. 263-268].
Заключение тренинга характеризуется подведением итогов. Обязательной частью заключения является рефлексопрактика, т.е. коллективное обсуждение тренинга и его итогов, которое занимает примерно 15-20 % времени тренинга. На обсуждение можно вынести следующие определившие успешность тренинга факторы: комфортность, владение ситуацией, мастерство преподавателя и организованность участников, активность каждого и результативность командной работы, правильность распределения ролей в группе - от исполнителя до лидера и др. Характерной особенностью рефлексопрактики, т.е. «обратной связи», является самоанализ и оценка деятельности каждого другими участниками игры. Участники игровой группы обсуждают пережитые чувства, отвечают на вопросы: «Что было важно для меня?»; «Что умел до тренинга?»; «Что я узнал и чему научился?»; «Что было трудно?»; «Что я ещё хотел бы сказать группе?»; «Что я сделал бы по-другому?» При наличии экспертной группы наблюдателей им также предлагается оценить работу команд, манеру поведения игроков и их лидера, уровень речевой и коммуникативной культуры участников, дать рекомендации по составу команд, характеру предложенных заданий.
Рамки инновационных игровых технологий не ограничиваются предложенными методиками. Они постоянно расширяются за счет новых технологичных средств коммуникаций. Новыми для российской образовательной системы считаются технологии дистанционного, «гибридного - Blended learning» обучения (обучение с помощью компьютера и преподавателя), а также «перевернутого обучения» (Flipped Learning), широко используемого в высшей школе Западной Европы. Открытый университет Великобритании определил десять инноваций в образовании. Среди них можно назвать такие, как BYOD (Bring Your Own Device) - Принеси Своё Собственное Устройство, смысл которого состоит в использовании электронных устройств; событийное образование (Hour of Code) - проведение фестивалей, праздников; «сторителлинг» (Storytelling) - изложение материала в виде комиксов или SMSок и др.
Технологичные средства так быстро совершенствуются, что, возможно, общество, в т.ч. образовательная система, вступает в новый этап цивилизационного развития. Не все ныне существующие методы обучения сохранятся в неизменном виде. Состояние информационного общества заставляет постоянно совершенствовать методику, связанную с интерактивными технологиями в образовательной среде.
Литература
1. Зорина, Н.М. Использование дискурсивных матриц в формировании коммуникативной компетенции студентов // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 1.
2. Зорина, Н.М. К вопросу о презентации теории дискурса в рамках речеведческих дисциплин // Вестник Ассоциации ВУЗов туризма и сервиса. - 2009. - № 3.
3. Кортунов, В.В. Рациональное и иррациональное в эволюции культурно-исторических типов мировоззрения: дис. … д-ра философ. наук: 24.00.01. - М., 1999.
4. Новикова, Н.Г., Зорина, Н.М., Кортунов, В.В. Использование ситуационных задач в обучении студентов созданию делового дискурса // Образование и общество. - 2014. - Т. 6, № 89.
5. Паудяль, Н.Ю., Филиндаш, Л.В. Инновационная методика формирования коммуникативного лидерства: интерактивные технологии обучения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Вопросы образования. Языки и специальность». - 2014. - Т. II, № 4. - С. 70-74.
6. Паудяль, Н.Ю., Филиндаш, Л.В. Интерактивные методы формирования коммуникативных навыков: новые тенденции в преподавании речеведческих дисциплин // Риторика в контексте образования и культуры. - Рязань, 2015.
7. Паудяль, Н.Ю., Филиндаш, Л.В. Музейная коммуникация в современном социокультурном пространстве // Актуальные проблемы русского языка и культуры речи. - Иваново, 2014.
8. Филиндаш, Л.В. Методика проведения тренинга «Эффективные коммуникации» // Наука и современность. - 2014. - №2.
9. Интерактивные технологии эффективной коммуникации: учеб. пособие / Т.Т. Черкашина, В.В. Тартынских, Л.В. Филиндаш, Н.Ю. Паудяль, А.В. Морозова. - М.: ГУУ, 2014. - 210 с.
10. Kortunov V. Modernization of Russia in the Context of Cultural Experience of the East and West // Middle East Journal of Scientific Research. 2013. Т. 14. № 1.
11. Zorina N.M., Kortunov V.V. The Issues of Methodology of a Discourse-Analysis in Teaching of Professional Speech to the Students of Non-Philological Specialties // Middle East Journal of Scientific Research. 2014. Т. 19. № 4.
References
1. Zorina, N.M. Ispol'zovanie diskursivnyh matric v formirovanii kommunikativnoj kompetencii studentov [Using discursive matrices in formation of communicative competence of students]. Srednee professional'noe obrazovanie [The Journal of Secondary Vocational Education]. 2010. №1.
2. Zorina, N.M. K voprosu o prezentacii teorii diskursa v ramkah rechevedcheskih disciplin [On the question of the presentation of the theory of discourse in the disciplines for the study of speech]. Vestnik Associacii vuzov turizma i servisa [Universities for Tourism and Service Association Bulletin]. 2009. №3.
3. Kortunov, V.V. Racional'noe i irracional'noe v jevoljucii kul'turno-istoricheskih tipov mirovozzrenija [Rational and irrational in the evolution of cultural and historical types of world view]: Dissertatsiia doktora filosofskih nauk [Doctor of Philosophies' thesis]: 24.00.01. Moscow, 1999.
4. Novikova, N.G., Zorina, N.M., Kortunov, V.V. Ispol'zovanie situacionnyh zadach v obuchenii studentov sozdaniju delovogo diskursa [Using the case studies in teaching students to the creation of business discourse]. Obrazovanie i obshhestvo [Education and Society]. 2014. T.6. №89.
5. Paudjal', N.Ju., Filindash, L.V. Innovacionnaja metodika formirovanija kommunikativnogo liderstva: interaktivnye tehnologii obuchenija [The innovative technique of formation of communicative leadership: interactive learning technology]. Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Serija «Voprosy obrazovanija. Jazyki i special'nost'» [Bulletin of People's Friendship University of Russia. A series of Education Matters. Language and special]. 2014. T.II. №4. P. 70-74.