- применение знаний на практике.
2. Развивающая технология (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), которая предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка.
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;
- материальное (материализованное) действие;
- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;
-этап внутренней речи, осмысление проблемы;
-этап автоматизированного действия (навык).
Принципы реализации игровой технологии:
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает такой подход, при котором открывается перспектива художественно-эстетического развития каждого ребенка в соответствии с его уровнем способностей и возрастных возможностей;
- принцип уподобления заключается в активизации и установлении взаимосвязи эмоционального и осознанного восприятия музыкальных произведений во время слушания музыки. В качестве способа активизации эмоционального и осознанного восприятия использовался механизм уподобления эмоционального содержания музыки с помощью постепенно усложняющихся ориентировочных действий детей по обследованию музыкальной ткани произведения;
- принцип синестезии - одномоментного включения нескольких анализаторов в процесс познания какой-либо ценности обеспечивает прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов (синтез слуховых, зрительных, двигательных ощущений, опосредованных процессами мышления и вызывающих осознанное отношение к музыкальному материалу);
- принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей способствует более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества, формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
- принцип доступности и художественности, образности, интонационной и ритмической яркости расширяют возможности использования игр и игровых технологий в педагогическом процессе;
- принцип вариативности и спиралевидности (повторение на более сложном музыкальном содержании) - варьирование музыкальных игр позволяет постепенно вводить ребёнка в мир новых художественных образов, расширяя тем самым опыт восприятия музыки и возможность творчески его воплощать в новых сюжетных линиях игры;
- принцип результативности подчеркивает обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального, завершенного результата (музыкально-игровой композиции-импровизации).
Основные этапы игровой технологии
Первый этап - накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Музыкально-игровая деятельность протекает как имитационная в форме игры-уподобления, которая свидетельствует об активной позиции ребенка и сопровождается подлаживанием (подстраиванием) игровых действий звучанию музыкального произведения.
Игра-уподобление по своей сути это не механическая имитация, она выявляет творческое отношение ребенка к музыке, способность воссоздавать музыкальный образ доступными игровыми средствами (вокализация, движение, пантомимика, речевая и вокальная интонация и др.). Важными моментами на этом этапе являются музыкально- и эстетически- обогащенные пространства (развивающая среда), а также мотивационные стимулы, пробуждающие активную игровую деятельность.
Второй этап - этап интерпретации - освоение эталонов творческой деятельности, её способов, технологий и средств. Главное на этом этапе - активизация имеющегося опыта ребенка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве. Музыкальные игры-ассоциации, игры-настроения, игры-размышления, игры-образы, игры-картины возникают на основе субьективно-творческого понимания и отношения ребенка к музыкальному произведению.
Третий этап - этап музыкальной импровизации - применение освоенных эталонов и их трансформация в новых, личностно-значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, способностями детей. Игра-сказка, игра-балет, игра-опера, игра-карнавал представляют собой сюжетные музыкально-игровые комплексы, материальной основой которых выступает импровизационно-творческая активность детей.
Импровизация - это внутренняя свобода человека, основанная на действенном воображении и образном познании мира. Ребенок, выражая естественное проявление своих чувств и мыслей в танцевальных и ритмопластических движениях, вокализациях, напевании мелодий, репликах и диалогах, интуитивно обращается к импровизации, при помощи которой, спонтанно самовыражаясь, движется к созданию собственной музыкальной композиции в рамках заявленной игровой роли и сюжета. В импровизации находят выход самые первые навыки творческого мышления и, безусловно, самые ценные в своей непосредственности опыты творчества.
Методы и приемы игровой технологии формирования музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста: наглядный (слуховая и зрительная наглядность), словесный, метод проблемных, поисковых ситуаций, практические методы уподобления, интерпретации, импровизации, композиции и драматизации, моделирования художественно-образного пространства музыкальной игры.
Литература
1. Барышева, Т.А. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева. - Ростов н/Д : Феникс, 2004.
2. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1990.
4. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред О.В. Дыбиной [и др.]. - Тольятти : ТГУ, 2008. - 138 с.
5. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации / О.П. Радынова. - М. : Гном-Пресс, 1999.
6. Ражников, В.Г. Дневник творческого развития / В.Г. Ражников. - М., 2000.
7. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005.
8. Тарасов, Г.С. Психология художественной игры / Г.С. Тарасов // Спутник учителя музыки : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1993. - С. 49 - 55.
9. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.