Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. В то же время дидактическая игра не является только развлекательным средством – это обычное упражнение, облаченное в занимательную форму. Содержание дидактической игры служит выполнению учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона.
И.П.
Подласый дал такое определение: «Мотивация — общее название для про-
цессов, методов, средств побуждения учеников к активной по-
знавательной деятельности».
Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации могут определять и направлять различные мотивы. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении, самореализации. Все это реализуется через дидактическую игру.
По мнению В.С. Кукушина, применение дидактических игр на уроке способствует использованию различных способов мотивации:
Мотивы общения:
- учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей;
- при решении коллективных задач используются разные возможности учащихся;
- совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы:
- в игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
- каждая игра имеет близкий результат, стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения цели;
- в игре команды или отдельные ученики изначально равны. Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
- обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого процесса;
- ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность;
- состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей;
- в игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;
- мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Младшие школьники очень легко вовлекаются в любую деятельность, особенно связанную с дидактическими играми.
В своих исследованиях И.П. Подласый выделяет несколько ступеней включенности в процесс учения на основании отношения учащегося к работе:
- отрицательное отношение,
- безразличное отношение,
- положительное отношение.
Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям вообще.
Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей – при изменении ориентации может достигнуть положительных результатов.
На различных уровнях положительного отношения к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования.
Включение в проведение урока дидактических игр способствует формированию положительного отношения младшего школьника к учебному процессу.
Также И. П. Подласый выделил пять типов отношения учащихся к учению.
Наиболее распространенный тип - хорошие исполнители. Учащиеся старательны, но безынициативны. Ведущий мотив их деятельности — опосредованный интерес: обрадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалу учителя.
Второй тип - учащиеся с интеллектуальной инициативой: они имеют собственное мнение, избегают подсказок, стараются работать самостоятельно, любят сложные задания.
Третий тип — учащиеся, у которых проявляется особое отношение к напряженной учебной деятельности. Они активные, хорошо соображают, но думают медленно, а потому пребывают все время в напряжении, требуют индивидуального подхода.
Четвертый тип — учащиеся с заниженными интеллектуальными способностями. Они не могут самостоятельно выполнять учебные задания, пребывают в подавленном состоянии или, наоборот, демонстрируют бесшабашность. Причины могут быть разные: незрелость ребенка, слабая дошкольная подготовка.
Пятый тип – учащиеся, которые имеют отрицательное отношение к учению. Они не могут освоить школьную программу по причине интеллектуальной отсталости, глубокой запущенности.
Исходя из этого, педагог, работая с различными группами учащихся, должен ставить различные цели дидактических игр. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательных интересов.
Игровая обстановка на протяжении всего урока способствует развитию познавательных интересов каждого учащегося, дает возможность участвовать в обсуждении, что позволяет ученику, даже самому слабому, понять и усвоить новый материал, научиться применять его на практике.
Отношение младших школьников к учебе характеризуют активностью.
И.П. Подласый выделяется в структуре активности следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения;
- стремление повысить свой личный уровень.
В своих исследованиях Г.И. Щукина выделяет три уровня активности учащихся:
- Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.
- Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне учащемуся нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.
- Творческая активность является высшим уровнем, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.
По исследованиям И.П. Подласого, наиболее активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых учащиеся должны:
- отстаивать свое мнение,
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,
- cтавить вопросы своим товарищам и учителям,
- рецензировать ответы товарищей,
- оценивать ответы и письменные работы товарищей,
- заниматься обучением отстающих,
- объяснять более слабым ученикам непонятные места,
- самостоятельно выбирать посильное задание,
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи или проблемы,
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий,
- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Все вышеперечисленные ситуации присущи урокам с использованием дидактических игр.
Одним из постоянных
сильнодействующих мотивов учения является интерес. Л.С. Выготский пишет: «Интерес
— как бы
естественный двигатель детского поведения, он является вер-
ным выражением инстинктивного стремления, указанием на
то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими
потребностями. Вот почему основное правило требует построе-
ния всей воспитательной системы на точно учтенных детских
интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты
хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинте-
ресуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов
к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходи-
мые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавате-
лю же остается только руководить и направлять его деятель-
ность».
Дидактические игры помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
А.К. Дусавицкий составил ти-
пичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного
учеников: «Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольст-
вие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие,
свободные, быстрые. Да и как может быть иначе — ведь сейчас он раско-
ван, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное
и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень
сопровождает интерес, она — точный сигнал о том, что деятельность нам
приятна, доставляет наслаждение. Но вот ребенок, которому неинтересно.
Как он томится над книгой,
которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно вы-
полнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается
по сторонам, как бы ищет откуда-то спасения от немилой духовной или
иной пищи. Или застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого
его может вывести только резкий окрик или замечание».
И.П. Подласый выделил ряд средств и путей, формирующих устойчивый познавательный интерес:
- увлеченное преподавание,
- новизну учебного материала,
- связь знаний с судьбами людей, их открывшими,
- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,
- использование новых и нетрадиционных форм обучения,
- чередование форм и методов обучения,
- проблемное обучение,
- эвристическое обучение,
- обучение с компьютерной поддержкой,
- применение мультимедиа-систем,
- использование интерактивных компьютерных средств,
- взаимообучение (в парах, микрогруппах),
- тестирование знаний, умений,
- показ достижений обучаемых,
- создание ситуаций успеха,
- соревнование с товарищами по классу, самим собой,
- создание положительного микроклимата в классе,
- доверие к ученику,
- педагогический такт и мастерство педагога,
- отношение
педагога к своему предмету, ученикам,
- гуманизация школьных отношений.
Многое из перечисленных пунктов можно реализовать путем включения в урок дидактических игр. Таким образом, дидактическая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, создавая положительное отношение к учебному процессу.
Глава 3. Применение дидактической игры в образовательном процессе
Игра человека - порождение деятельности, посредством которой
человек преобразует действительность и изменяет мир.
С.Л. Рубинштейн
3.1. Рекомендации по использованию дидактических игр в практической деятельности учителей начальных классов
В связи с введением в действие ФГОС НОО в 2010 году изменились требования к современному уроку. Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могли бы:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способны к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу государства, его социально-экономическое процветание.
В настоящее время к уроку предъявляются следующие требования:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым. [41, c.103]
В связи с этим широкое распространение среди педагогов получили игровые технологии.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, а также при проверке домашнего задания и при закреплении или подведении итогов. В виде игры может быть проведена и подготовительная работа по восприятию нового материала.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр:
- Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
- Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.
- Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Требования к подбору игр следующие:
- Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.