Материал: Игра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста
Вывод: полученные данные, после проведения
мониторинга-5 человек из группы имеют высокий уровень развития социально-коммуникативных
навыков,4 человека -средний и 3 человека низкий уровень. Данные проведенного
исследования занесены в график №1
Данные проведенного исследования занесены в график № 2
График № 2
Освоение детьми образовательных областей
«Социализация» «Коммуникация» в процентном соотношении.
Исходя из полученных данных можно сделать следующий вывод. 41% детей (5 человек) имеют высокий уровень социально-коммуникативных навыков, 33% ( 4 человек) имеют средний уровень и 25% (3 детей) имеют низкий уровень социально-коммуникативных навыков. Общий итог по группе показал средний уровень социально-коммуникативных компетенций у детей. На этот показатель повлияло и то, что в группе 2 детям необходима помощь психолога и логопеда.
Эти результаты позволили сделать вывод о
необходимости проведения определенной работы с детьми данной группы по
формированию социально-коммуникативных навыков у детей данной группы. Целью
нашей опытно-практической работы является повышение уровня социально-коммуникативных
компетенций посредством использования сюжетно-ролевых игр, этических бесед и
игр на сплочение детского коллектива.
.2 Формирование социально-коммуникативных
компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой
деятельности
Социально-личностное развитие детей происходит в нескольких направлениях:
получение социальных навыков;
общение с детьми одинакового возраста;
обучение ребенка хорошему отношению к самому себе;
развитие в процессе игры.
Целью опытно-практической работы стало повышение социально-коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования игр направленных на сплочение детского коллектива, сюжетно-ролевых игр, театрализованных.
Теоретический анализ психолого- педагогических источников показал большое разнообразие игр. Из предложенных вариантов были выбраны игры и занятия направленные на активацию коммуникативных и социальных навыков детей. В разработанной системе занятий были использованы 2 вида игр:
игры с правилами;
общеразвивающие.
этические беседы, направленные на социализацию детей в коллективе.
Разработанный комплекс занятий приведен в
таблице № 2.
Таблица №2
Комплекс занятий, направленных на формирование социально- коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников
|
№ занятия |
Тема занятия |
Цели и задачи. |
||
|
1. |
Этическая беседа « Глупые ссорятся, а умные договариваются » |
создать эмоционально приятную атмосферу в группе. развитие навыков коммуникации в играх, совместной деятельности ( беседе, театрализованных этюдах, рисовании) |
||
|
2 |
Этическая беседа «Добрые дела » |
Помочь детям освоить формы выражения доброжелательного отношения к людям. Развивать добрые чувства и культуру общения |
||
|
3 |
Игра «Аптека» |
1.Помочь детям освоить формы выражения доброжелательного отношения к людям. 2.Развивать культуру общения 3. Расширить знания о профессиях работников аптеки |
||
|
4 |
Игра «Парикмахерская» |
Воспитывать культуру общения Расширять словарный запас детей |
||
|
5 |
Игра «В библиотеке» |
1.Расширить кругозор детей. 2.Научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки 3.Воспитывать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге. |
||
|
6 |
Игра «В кафе» |
Учить культуре поведения в общественных местах. Уметь выполнять обязанности ( в игре повара и официанта) |
||
|
7 |
Игра «Семья» |
Формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности. |
||
|
8 |
Игра «Школа» |
1.Уточнить знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспитать желание учиться в школе, уважение к труду учителя, расширить словарный запас детей |
||
|
9 |
Игра «Мы спортсмены» |
1.Дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки - ходьбу, бег, метание, лазание. 2.Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве. |
Игра«Космическое путешествие» |
1.Научить применять свои знания и умения на практике, создать между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить словарный запас |
|
|
Игры на сплочение детского коллектива. |
|||
|
11 |
«Разговор через стекло» |
1.Обучение использованию мимики и жестов в общении. |
||
|
12 |
«Ветер дует на того…» |
1.Развитие умения выделять индивидуальные особенности сверстников |
||
|
13 |
«Узел дружбы» |
1.Способствовать сплочению коллектива. |
||
|
14 |
«Волшебные картинки» |
1.Воспитание привычки оценивать свой вклад в коллективную работу |
||
|
15 |
«Подари движение» |
1.Снятие психоэмоционального напряжения, развитие общительности |
||
|
16 |
«На что похоже настроение» |
1.Продолжать учить детей преодолевать замкнутость, пассивность. |
||
|
17 |
«Остров конфликтов» |
1.Развивать умение находить выход из конфликтных или близких к конфликтным ситуаций, используя невербальные и вербальные способы |
||
|
18 |
«Сиамские близнецы» |
1.Развивать умение работать в парах, чувствовать друг друга. |
||
|
19 |
«Мышь и мышеловка» |
1.Учить детей преодолевать проблемы. |
||
|
20 |
«Секрет» |
1.Учить детей взаимодействию |
||
Таким образом, в ходе опытно-практической работы
был проведен цикл занятий, направленных на формирование
социально-коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста с
использованием игр и этических бесед.
.3 Анализ эффективности опытно-практической
работы
В завершении опытно-практической работы был
подведен итог деятельности детей, формирование межличностных отношений график №
3результаты работы по формированию социально-коммуникативных навыков занесены в
таблицу №3 Для подведения итогов проделанной работы, были использованы те же
диагностические методики, что и на начальном этапе.
График №3
Результат поведенной работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из полученных данных можно сделать вывод:
на 15% увеличилось количество активных детей, от общего числа детей в группе
составляет 40 % (5 человек). На 10% уменьшилось число пассивных детей, что от
общего числа группы стало составлять 60% (7 человек). На 12 % уменьшился
показатель детей доминирующих, от общего числа группы составляет 30% (4
человека). На 28% увеличилось количество детей по показателю подчиненности, что
от общего числа группы составило 70% (9 человек). Это позволяет сделать вывод о
целесообразности и эффективности проведения игр на сплочение детского
коллектива с использованием игр. Данную работу считаем незаконченной и считаем
необходимым и возможным проводить дальнейшие занятия по формированию
межличностных отношений между детьми старшего дошкольного возрастаю.
Эффективность
работы по формированию социально-коммуникативных навыков и умений у детей
старшего дошкольного возраста
Сводная таблица результатов освоения детьми образовательных областей «Социализация» «Коммуникация».
Таблица№3
|
№ п.п. |
Ф.и.о. детей |
Социализация |
Коммуникация |
итог |
||||||
|
|
|
Эмоциональный настрой. Сочувствие. Сопереживание |
(Правила поведения. Знание и соблюдение |
Оценка своих и чужих поступков |
Проявление самостоятель-ности, активности |
(п.28) Сформированности внутреннего плана деятельности |
(№1) Правильность построения речи |
(п.10) уровень общи-тельности |
Умение Рассказывать, Пересказывать И составлять рассказ самостоятельно |
|
|
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
4 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
5 |
5 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
6 |
6 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
7 |
7 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
8 |
8 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
9 |
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
10 |
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
11 |
11 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
12 |
12 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Итог по группе |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
Исходя из данных таблицы можно сделать вывод: после проведенных занятий у детей улучшились показатели по направлениям:
(п.6)откликается на эмоции друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
№ 4. Самостоятельно организует разные виды игр ( сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и др.) и вовлекает в них сверстников.
Оценка по параметру 28 (Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированности внутреннего плана деятельности)
Оценка по параметру 10 (Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в группах), высказывает свою точку зрения в обсуждениях.
№3.Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.
Данные таблицы в процентном соотношении занесены
в график № 5
График 5 №
Подводя итог по данному графику можно сделать следующий вывод: 50 % ( 6 чел) имеют высокий уровень развития социально-коммуникативных компетенций и 50%
( 6 чел) имеют средний уровень развития социально-коммуникативных компетенций.
Общий итог опытно-практической работы занесен в
график № 6
Таким образом, после проведения работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с помощью игр, этических бесед улучшился по следующим показателям: уровень высокого развития повысился на 9 % от общего числа детей в группе, уровень среднего развития по высился на 16 %. Детей с низким развитием социально-коммуникативных навыков в завершении работы выявлено е было, этот показатель улучшился на 25%. Но данная проведенная работа в группе не смогла решить проблему полностью, 2 детям из группы требуется помощь психолога и логопеда.
Это позволяет сделать вывод о целесообразности и
эффективности использования различных видов игр в процессе формирования
социальной и коммуникативной компетентностей детей старшего дошкольного
возраста, о значимом влиянии такой педагогической работы на произвольность
поведения, умение следовать поставленной задаче, умение вести себя правильно в
обществе и в общении со сверстниками и взрослыми, контролировать свое поведение
и адекватно оценивать результат выполненных действий.
Заключение
. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста показал:
Исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социализации дошкольников. Как уже отмечалось неоднократно, процесс социализации в настоящее время в условиях детского сада и семьи проходит неэффективно, на первом месте стоит интеллектуальное развитие детей. Но известно, что именно в дошкольном возрасте закладывается основа социальной зрелости ребенка, определяется траектория развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Тенденция роста деструктивных явлений (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, тревожность) имеет свои истоки в дошкольном детстве. Несформированность в старшем дошкольном возрасте социализации вдет к аутизму, низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы..
В формировании социально-коммуникативных компетенций существенную роль выполняют игры, возможности которых связаны в первую очередь с их влиянием на развитие у ребенка внимания, мышления, памяти, поведения, его произвольности. Возможности ребенка взять на себя роль взрослого в игре, выполнять определенные правила, действовать сообща, работать и играть в коллективе.
. В целях исследования возможности использования игр и этических бесед для формирования и закрепления социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в данной работе была проведена опытно-практическая работа, состоящая из 3 направлений:
Целью первой части работы было определение начального уровня развития социально-коммуникативных навыков у детей. Результаты диагностики показали. Что в среднем старшие дошкольники имеют средний уровень развития социально-коммуникативных компетенций, поэтому, необходима развивающая работа по формированию и активизации социализации и коммуникации у детей.
В этих целях в соответствии с выдвинутой гипотезой нашего исследования в рамках формирующего эксперимента была разработана и апробирована система работы по формированию интеллектуальной готовности к школьному обучению с использованием игр с правилами;
В завершении нашей опытно-практической работы результат показал эффективность проведенной развивающей деятельности по повышению социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста: дети показали существенно больший рост уровня социализации и коммуникации по отдельным параметрам.
. Это позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности использования игр при формировании социально-активной личности, способной к творческой деятельности, самореализации, установившую гармоническую систему отношений к другим людям. Обществу, труду, к себе. Накопление ребенком самостоятельности и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствуют раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовки его к школе
. Дальнейшие перспективы нашей работы мы видим в
создании развивающей программы направленной на формирование и закрепление
социально-коммуникативных навыков у детей на основании приведенного в
опытно-практической работе исследования по проблеме социализации и коммуникации
детей старшего дошкольного возраста.
Список использованных источников
1.Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М: МГУ. - 1970.
Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004-272с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. И. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е переработанное. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 244с.
Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С.4-11.
Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание. -2002. - № 4. - С.13-19.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с.
Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. - М. : Академия, 1998. - 160 с
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет.-М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом XXI век»,2006.-189с.-(серия «Учимся играючи. «Азбука развития»)
Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999
Новицкая М.Ю., Мартинкова Е.В. \Учебное пособие для подготовки детей к школе «Родной дом» раздел программы «Наследие»-изд., Просвещение;2007,-96с.
Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов / Под ред. И.Л. Дубровиной, A.M. Прихожан и др. М.: АПН СССР, 1986.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Программа социально-личностного развития ребенка «Я - ЧЕЛОВЕК» под редакцией С.А.Козловой\ Педагогика. Психология. Управление ДОУ под ред. Злобина А.М. Изд. Школьная пресса,2012 г.
Программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред.Р.Б.Стерлина,О.Л.Князева,Н.Н.Авдеева.-изд., Школьная пресса.2009.
Трифонофа Е.В., Некрасова А.А., Кубышева М.А., Абдуллина Л.Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения осовной общеобразовательной программы «Мир открытий» ,//Научный руководитель Л.Г.Петерсон/ Под общей редакцией Л.Г.Петерсон,И.А.Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012.-160с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. - М.: Академия, 1999. - 336с.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие- Великий Новгород: НовГУ им Ярослава Мудрого,2000-88с.
Эльконин Д.Б. Психология игры.-2-е изд.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,-1999.-з60с.
Юдина
Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском
саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - 2-е изд., М.:
Просвещение, 2003. - 144с.