Статья: Характеристика онлайн-курса развития психологических компетенций родителей подростков

Критические значения ф*, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости: если ф* эмп. > ф* кр., гипотеза принималась.

(1,64 (р < 0,05)

^ *к^р - ^{₂,₃1 (р < 0,01)^;

Ниже в таблице представлены сравнительные результаты показателей участников эксперимента на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 1 - Распределение родителей подростков по уровню развития психологических компетенций по итогам эксперимента

Составлена автором

Анализируя данные методики «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман), можно было отметить позитивные изменения испытуемых. Это подтверждалось увеличением количества респондентов с высоким (на 8,1 %), средним (на 9,7 %) уровнем их развития и наоборот снижением количества испытуемых с низким уровнем (на 17,8 %). У родителей расширились представления о приемах волевой саморегуляции, отмечалось осознание необходимости их использования в коммуникации с подростком, отмечалась грамотная мотивационная поддержка своим детям. Согласно расчетам по критерию Фишера, показатели критерия по высокому уровню развития волевой саморегуляции находились в зоне неопределенности: ф эмп. = 1,798*, сдвиг не считался достоверным. Изменения можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 2,11* - значения признака находятся в зоне неопределенности) и низкому уровню (ф эмп. = 3,424**- значения в зоне значимости).

Согласно данным методики «Диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холла)», присутствовала положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта родителей подростков. Это подтверждалось увеличением количества респондентов с высоким (на 6,5 %), средним (на 14,5 %) уровнем их развития и наоборот снижением количества испытуемых с низким уровнем (на 21 %). У родителей увеличилась эмоциональная осведомленность, способность к управлению собственными эмоциями, эмоциональной идентификации, расширилась самомотивация, эмпатия. Согласно статистической обработке данных, сдвиг в увеличение количества родителей с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта не считался достоверным: ф эмп. = 1,459* - значения в зоне незначимости. Изменения можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 2,934** - значения признака находятся в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 3,886** - значения в зоне значимости).

Анализируя данные методики «Методика PARI» (Е.С. Шефер и Р.К. Белл в адаптации Т.В. Нещерет), было также отмечено улучшение результатов респондентов. Это подтверждалось увеличением количества респондентов с высоким (на 3,2 %), средним (на 22,6 %) уровнем их развития и наоборот снижением количества испытуемых с низким уровнем (на 25,8 %). У родителей подростков отмечалось развитие таких признаков как: развитие детско-родительского контакта; побуждение словесных проявлений, вербализация; партнерские отношения; развитие активности ребенка; уравнительные отношения между родителями и ребенком. Однако нельзя было утверждать, что количественные изменения в высоком уровне развития родительских установок достоверны, согласно статистической обработке данных: ф эмп = 0,59* (значения конкретного этого признака находятся в зоне незначимости). Изменения можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 4,103** - значения признака находятся в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 4,521** - значения в зоне значимости).

Согласно данным методики «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)», отмечалась положительная динамика в развитии коммуникативных и организаторских склонностей родителей подростков. Отмечалось увеличение количества респондентов с высоким (на 4,8 %), средним (на 19,4 %) уровнем их развития и наоборот снижение количества испытуемых с низким уровнем (на 24,2 %). Качественный анализ полученных результатов свидетельствовал о проведенной родителями переоценке и изменении взглядов на совместный быт и совместный досуг с подростком, о более эффективной делегации обязанностей, распределяемых между членами семьи, учете предпочтений и желаний ребенка, о внимательном отношении к ценностям и интересам подростка. Однако, согласно данным критерия Фишера, изменения в высоком уровне развития коммуникативных и организаторских способностей нельзя было считать достоверными, так как ф эмп. = 1,047* находится в зоне незначимости. Изменения можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 3,664** - значения признака находятся в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 4,315** - значения в зоне значимости).

Анализируя данные методики «Тест коммуникативных умений Л. Михельсона (в переводе и адаптации (Ю.З. Гильбуха), можно было отметить наличие позитивных изменений в развитии испытуемых. Это подтверждалось увеличением количества респондентов с высоким (на 6,5 %), средним (на 17,7 %) уровнем их развития и наоборот снижением количества испытуемых с низким уровнем (на 24,2 %). У родителей расширились коммуникативные умения, способности к адекватной реакции как на позитивные, так и на негативные высказывания, аргументации и комментировании собственных действий. К сожалению, согласно расчетам по критерию Фишера, количественные изменения по высокому уровню развития коммуникативных умений нельзя было признать достоверными: ф эмп. = 1,459* - значения критерия находятся в зоне незначимости. Изменения можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 3,419** - значения критерия находились в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 4,315** - значения в зоне значимости).

Подводя итог, анализируя результаты диагностики по всем методикам, можно было проследить, что более половины, в среднем 14 родителей, показали улучшения по каждому из показателей представленных методик.

Выводы

В результате исследования создан эффективный онлайн-курс по формированию психологических компетенций родителей подростков: способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности, психолого-педагогическое сопровождение общения.

Реализация 14 онлайн-занятий позволила развить составляющие психологических компетенций родителей: волевую саморегуляцию, эмоциональный интеллект, родительские установки, коммуникативные и организаторские склонности, коммуникативные умения. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики родителей подростков позволило отметить развитие у респондентов приемов волевой саморегуляции, грамотной мотивационной поддержки, эмоциональной осведомленности, способности к управлению собственными эмоциями, эмоциональной идентификации, стремления к эмпатии, детско-родительского контакта, организаторских и коммуникативных умений в совместном досуге и общении.

С помощью статистической обработки данных, с помощью критерия Фишера, можно утверждать о наличии достоверно подтвержденных позитивных изменениях в развитии психологических компетенций респондентов. Это можно утверждать, обращая внимание на данные, полученные в ходе статистической обработки. По параметру волевой саморегуляции изменения можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 2,11* - значения признака находятся в зоне неопределенности) и низкому уровню (ф эмп. = 3,424**- значения в зоне значимости). Параметр эмоциональный интеллект также претерпел качественные и количественные изменения - по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 2,934** - значения признака находятся в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 3,886** - значения в зоне значимости). Параметр родительские установки показали изменения, которые можно было считать достоверными по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 4,103** - значения признака находятся в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 4,521** - значения в зоне значимости). Параметр коммуникативные и организаторские склонности продемонстрировал достоверные изменения: по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 3,664** - значения признака находятся в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 4,315** - значения в зоне значимости). Параметр коммуникативные умения также показал изменения по среднему уровню (это подтверждает ф эмп. = 3,419** - значения критерия находились в зоне значимости) и низкому уровню (ф эмп. = 4,315** - значения в зоне значимости). Все эти параметры вкупе дают представление о развитии психологических компетенций родителей подростков согласно созданной модели компетенций.

Решение проблемы онлайн-обучения родителей современных подростков открывает перспективы модернизации образовательной среды, влияет на эффективность воспитания и обучения подростков, снижает конфликтность детско-родительских отношений, повышает уровень психологической безопасности и психологического здоровья обучающихся и кроме всего прочего, оказывает влияние на психолого-педагогическое сопровождение родителями своих подростков. Это обуславливает практическую значимость и ценность проведенного исследования.

Литература

1. Варданян Ю.В., Кечина М.А. Исследование родительских компетенций средствами онлайн-диагностики // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №6 (143). - С. 244-249.

2. Максименко Е.Ю. Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2018. - №3. - С. 47-51.

3. Поливанова К.Н. Современное родительство как предмет исследования // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 7. - №3. - С. 1-11.

4. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенций у обучаемых // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. - С. 5-11.

5. Быкова Е.А., Истомина С.В., Самылова О.А. Особенности родительской компетентности современной российской семьи // Перспективы науки и образования. - 2020. - №4 (46). - С. 111-125.

6. Кирпич С.В. Образование как важнейший социокультурный фактор инновационного развития // Методология и стратегии развития современного образования: сборник статей / редактор Л.А. Худенко. - Минск: Национальный институт образования, 2015. - С. 641-643.

7. Коваленко Т.В. Родительская компетенция как фактор современного содержания образования // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - №4. - С. 102-113.

8. Исаакян О.В., Кухтина Е.А. Влияние стилей детско-родительских отношений на личность подростка // Академическая публицистика. - 2017. - №3. - С. 243-256.

9. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

10. Кондратьева Н.П., Инявина Е.В. Развитие коммуникативного компонента психолого-педагогической компетентности потенциальных замещающих родителей // Проблемы современного образования. - 2019. - №5. - С. 63-72.

11. Варданян Ю.В., Кечина М.А., Трифонов А.С. Исследование психологических компетенций современных родителей подростков // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8. - №6. с. 31.

12. Топилина Н.В. Педагогические способности и компетенции родителей в современной педагогической практике // Инновационная наука. - 2016. - №2-4. - С. 136-139.

13. Погодина Е.К. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей учащихся // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2019. - №4 (44). - С. 130-132.

14. Гречушкина Н.В. Онлайн-курс: определение и классификация // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27. - №6. - С. 125-134.

15. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - 2-е изд, доп. - М.: Психотерапия, 2009. - 544 с.