Материалы и методы исследования
Ориентируясь на цель исследования, мы опирались на разработанную модель психологических компетенций родителей подростков, содержащую элементы: способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности, способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение общения.
Для оценки сформированности психологических компетенций родителей использованы следующие методики:
* «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)» [15, с. 263-265] для оценки исследуемых склонностей, необходимых родителям при психолого-педагогическом сопровождении совместной деятельности и обнаруживаемых в процессе совместного быта, совместного досуга, содействия образовательной деятельности, влияния на процесс становления ценностных ориентаций подростка и в других сферах организации совместной внутрисемейной жизни.
• «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл)» [15, с. 57-59] для оценки межличностного общения с подростком дома и вне дома в контексте эмоциональности психолого-педагогического сопровождения общения.
• «Методика PARI»1 (Е.С. Шефер и Р.К. Белл в адаптации Т.В. Нещерет), 15 из 23 признаков которой использованы для выявления отношений между родителями и детьми под призмой рассмотрения родительских установок на референтную группу подростка, нравственно-моральные нормы, моральную и мотивационную поддержку в процессе психолого-педагогического сопровождения совместной деятельности и общения с подростком.
• «Исследование волевой саморегуляции» Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]. - М.: Эксмо, 2007. - С. 298-306. Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylist. net/praktikum/00417. htm. (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман) для оценки самообладания родителей, а также волевой саморегуляции ими совместной деятельности и общения с подростком.
• Тест коммуникативных умений Л. Михельсона Тест коммуникативных умений Михельсона [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://azps.ru/tests/5/mihelson.html. (в переводе и адаптации Ю.З. Гильбуха) для оценки умений родителя оказывать коммуникативное содействие подростку дома и вне дома в преодолении им возникающих трудностей в коммуникации с членами семьи, со сверстниками, педагогами, другими детьми и взрослыми людьми.
Экспериментальное исследование было организовано на базе средней общеобразовательной школы №1 г.о. Саранск. В исследование приняли участие родители подростков VI и VII классов в количестве 108 человек.
Экспериментальное исследование предполагало определенную этапность. Первый этап был направлен на исследование развития психологических компетенций родителей подростков. Второй этап предусматривал реализацию психологической деятельности по формированию психологических компетенций родителей подростков посредством онлайн-курса. Третий этап, предусматривал оценку эффективности онлайн-обучения современных родителей подростков.
Результаты исследования и их обсуждение
Первый этап экспериментального исследования позволил определить уровень развития психологических компетенций родителей подростков. Исходя из данных диагностики, можно констатировать следующие уровни развития параметров: параметр волевая саморегуляция - высокий уровень: 15 испытуемых; средний уровень: 31 испытуемый; низкий: 62 испытуемых. Параметр эмоциональный интеллект продемонстрировал следующее распределение: высокий уровень: 21 человек; средний уровень: 29 человек; низкий уровень: 58 человек. Параметр родительские установки показал: высокий уровень: 19 родителей; средний уровень: 28 родителей; низкий уровень: 61 родитель. Параметр коммуникативные и организаторские склонности имел следующее распределение: высокий уровень: 20 испытуемых; средний уровень: 26 испытуемых; низкий уровень 62 испытуемых. Последний параметр коммуникативные умения продемонстрировал: высокий уровень: 12 человек; средний уровень: 30 человек; низкий уровень 66 человек.
Полученные результаты первичной диагностики родителей подростков показали, что у них преобладал низкий уровень развития психологических компетенций, причем данная тенденция сохранялась по всем их видам. Для родителей по каждому из диагностируемых параметров было характерно:
• коммуникативные и организаторские склонности (ограниченная включенность в создание общей деятельности с ребенком, трудности организации совместной деятельности);
• эмоциональный интеллект (отказ от восприятия эмоционального фона подростка, блокирование эмоциональной подвижности подростка, трудности построения комфортного, эмоционального общения, неразвитость навыков сочувствия, сопереживания);
• родительские установки (преобладание авторитарного стиля общения, отсутствие адекватной реакции на поведение ребенка, ограниченность детско- родительского контакта);
• волевая саморегуляция (трудности эмоциональной идентификации, формальность мотивационной поддержки, отсутствие знаний по приемам и методам волевой саморегуляции);
• коммуникативные умения (нарушение коммуникации, трудности взаимодействия, некорректные коммуникативные реакции, учащенные конфликты с подростком).
Анализируя результаты диагностики по всем методикам, было отмечено, что более половины, в среднем 57,4 % родителей, принявших участие в исследовании, обладали низкими показателями уровня сформированности всех психологических компетенций. Именно эти родители в количестве 62 человек составили экспериментальную группу, и приняли участие в формирующем этапе исследования.
Для формирования психологических компетенций родителей подростков был специально разработан онлайн-курс в формате массовых открытых онлайн-курсов МООК на платформе TeachBase. Эта платформа является коммерческой. В рамках данного исследования предоставление доступа к платформе для всех исследуемых, то есть родителей, которые обучались - было бесплатно. Немаловажен тот факт, что испытуемые не видели результаты друг друга, а также сохранили полную анонимность при обучении.
Онлайн-курс содержал в себе 14 занятий, которые в свою очередь подразделялись на следующие составляющие:
• презентация (тезисы разбираемой темы);
• текст (текстовый вариант презентации, раскрывающий содержание презентации более подробно);
• тест (краткое тестирование выбором верного ответа из предложенных для закрепления полученных знаний);
• практическое задание (комментарий с попыткой стимулирования корректировки поведения родителей, задания и упражнения).
Нами были выделены следующие аспекты, особенности и темы, инструменты и способы, которыми необходимо было овладеть родителю подростка, для формирования у него психологических компетенций относительно подросткового возраста. Прежде всего, это были сформулированные компетенции: Психолого-педагогическое сопровождение деятельности и Психолого-педагогическое сопровождение общения, которые разделили онлайн-курс на 2 блока. Также внутри блока присутствовало разделение на структурные компоненты.
Тема (компетенция) «Психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности».
Занятие №1. Совместный досуг.
Цель: сформировать умение организовывать совместный досуг с подростком исходя из общих с подростком интересов, мотивов и ценностей.
Занятие №2. Совместный быт.
Цель: сформировать умение организовывать совместный быт (бытовые и хозяйственные дела), а также распределять обязанности с учетом возраста подростка; сформировать знание о способах и необходимости избегания авторитарно-деспотичной родительской позиции.
Занятие №3. Содействие образовательной деятельности.
Цель: сформировать умение родителя посильно помогать подростку в вопросах образования и профессионального самоопределения с позиции опытного товарища, избегая авторитарно-тоталитарной позиции.
Занятие №4. Ценностные ориентации подростка.
Цель: сформировать умение родителя помогать разобраться подростку в его личных целях и ценностях; помочь спрогнозировать и спроектировать средства их достижения.
Занятие №5. Нравственно-моральные нормы.
Цель: сформировать умение родителя передать подростку социокультурный опыт; научить отличать уместные и неуместные действия в соответствии с требованиями социума.
Занятие №6. Мотивационная поддержка.
Цель: сформировать умение родителя мотивировать подростка на достижение определенных образовательных целей; поддерживать подростка при неудачах, а также направлять его деятельность в соответствии с желаниями подростка, а также нравственно-моральными нормами; помочь в процессе изменения мотивации избегания неудач на мотивацию достижения успеха.
Занятие №7. Моральная поддержка.
Цель: сформировать умение родителя морально и эмоционально поддержать подростка при неудачах в процессе обучения.
Тема (компетенция) Психолого-педагогическое сопровождение общения.
Занятие №8. Межличностное общение с подростком дома.
Цель: сформировать знание родителя о психофизиологических изменениях подростка; сформировать умение считывать эмоции подростка; сформировать умение эмпатировать подростку.
Занятие №9. Межличностное общение с подростком вне дома.
Цель: научить учитывать эмоциональное состояние подростка, считывать его реакции, а также выстраивать коммуникацию в соответствии с настроением и темой беседы вне дома.
Занятие №10. Эмоциональное общение.
Цель: сформировать умение создавать атмосферу безопасности, комфорта, любви и понимания.
Занятие №11. Референтная группа.
Цель: сформировать знание родителя об особенностях референтной группы, к которой принадлежит его ребенок; обращать внимание на ценности, которыми руководствуется подросток, беря во внимание ценности и деятельность референтной группы.
Занятие №12. Коммуникация между членами семьи.
Цель: сформировать умение аргументировать и обосновывать взаимодействие между подростком и членами семьи таким образом, чтобы у подростка не складывалось впечатления его незначимости.
Занятие №13. Саморегуляция родителей и подростка.
Цель: сформировать умение родителя научить подростка приемам волевой саморегуляции.
Занятие №14. Коммуникация подростка со сверстниками и педагогами.
Цель: сформировать умение родителя объяснить особенности коммуникации между подростком и его сверстниками, умение родителя объяснить особенности коммуникации между подростком и педагогами, умение родитель создать доверительные отношения, которых подросток может обратиться к родителю как к более опытному товарищу за помощью.
Презентация темы давала возможность визуально познакомить родителей подростков с изучаемой темой. Сама статья содержала информацию по выбранной тематике, расширяя общие представления родителей. Тест с выбором верного ответа из предложенных сразу после изучения темы давал родителю возможность определить, верным был его ответ или неверным, проверить степень освоенности материала. Практическое задание имело функционал комментария от исследователя, тем самым, выполняя этот тест, родитель получал развернутый комментарий с попыткой стимулировать его к корректировке собственного поведения. Комментарий исследователя формулировался с обязательным содержанием похвалы, а также напутствующих слов. Этот элемент также использовался как один из факторов, влияющих на внутреннюю мотивацию к обучению родителя.
Все материалы занятия, а также всего онлайн-курса были доступны для скачивания. Предложенный вариант обучения родителей подростков с помощью МООК оказался технически легким в освоении и не вызвал затруднений у участников. Об этом свидетельствовало отсутствие обращений родителей к создателю курса по вопросам технического характера. Этому благоприятствовала инструкция, которую все участники получили на свой электронный почтовый ящик, со всей сопутствующей информацией о регистрации и способе подключения к обучению. Кроме того, теоретический материал, представленный в курсе, также не вызвал затруднений в первичном понимании и освоении. Об этом также свидетельствовало отсутствие запросов со стороны участников эксперимента о пояснении тех или иных терминов, теорий, гипотез.
После проведения формирующего этапа исследования была проведена повторная диагностика участников эксперимента для установления эффективности или неэффективности предложенной модели развития психологических компетенций родителей подростков. Для этого использовались ранее выбранные методики. Для статистической обработки результатов был использован ф* критерий Фишера Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - С. 158176..