Оглавление
Введение
1. Теоретические основы изучения функции и роли преподавателя психологии
1.1 Преподавание психологии в современных условиях
1.2 Функции и роли преподавателя психологии
2. Эмпирическое исследование стиля преподавания психологии
2.1 Организация исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Актуальность темы исследования. Изменения в экономической и социокультурной ситуации в России выдвинули перед образованием новые цели и задачи, которые школьные предметные курсы учебных планов различного уровня, как показали исследования, не решают. Поэтому у педагогов появилась потребность в создании предметного курса, который решал бы эти задачи.
Проблема исследования. Преподавание психологии в школе дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психологической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения. Адаптироваться к жизни в сложных современных условиях, умеющего анализировать конфликтные ситуации, используя психологические методы управления, изучить всесторонне психологические феномены развития личности.
Цель исследования - изучить функции и роли преподавателя психологии.
Объект исследования - личностные характеристики преподавателя психологии.
Предмет исследования - функции и роли преподавателя психологии.
Гипотеза. Личностные характеристики преподавателя психологии влияют на стиль преподавания.
Задачи исследования:
1. Аналитический обзор исследований категории функций и роли преподавателя психологии.
2. Определение сущности преподавания психологии.
3. Подбор и применение методического инструментария, отвечающего цели исследования.
4. Проведение эмпирического исследования.
В настоящее время урок психологии не входит в число обязательных дисциплин образования. Психология преподается пока как дополнительный, экспериментальный предмет лишь в тех школах, где в ней видят не просто увлекательную область знаний, но и значительный потенциал позитивных изменений в личности учащихся, и шире - в образовательном и социокультурном пространстве.
Почему психология до сих пор не стала равноправным учебным предметом не только в ВУЗах, но и в школе? Ответ на этот вопрос можно найти в работах И.В. Дубровиной [3, 4], Н.Ю. Стоюхиной [5], где освещена история преподавания психологии в российских общеобразовательных школах.
В 1804 - 1819 гг. психология была включена в программу средней школы в составе группы философских дисциплин: философии, нравственной философии, логики, права, эстетики. Этот период закончился исключением психологии из школьных программ из-за ряда причин: слабое развитие самой науки, не было подготовленных учителей, учебников. Главной же из причин стала неподготовленность самих учащихся и общества в целом к усвоению этой дисциплины.
Вторая попытка включения психологии в число школьных дисциплин повторилась в 1906 году. К тому времени в России появились свои научные группы, которые интенсивно развивали психологическую науку. У учащихся появился интерес к урокам психологии, так как полученные знания давали ответы на некоторые жизненно важные вопросы. Однако по-прежнему было мало подготовленных специалистов для преподавания, да и самому предмету в школе отводился статус второстепенного, который "можно не учить". Данный период "прихода психологии в школы" завершился в 1917 году. После Октябрьской революции в связи с упразднением гимназий и реорганизацией средней школы психология исчезла из учебных программ. "Преподавание психологии не входило в цели новой советской школы" [5, с.44].
В школах Советского Союза психология как учебный предмет в старших классах вновь появилась в 1947 году. Самым удачным среди других был признан учебник известного отечественного ученого Б.М. Теплова. Несмотря на то, что новый предмет воспринимался с интересом, и к тому же была более подготовлена методическая база, третий период преподавания психологии в школе закончился в 1958 году, когда прошла очередная реорганизация общего образования. В СССР был взят курс "на укрепление связи школы с жизнью", что в те времена трактовалось как необходимость экономике страны кадров рабочих специальностей.
С 1983 года до конца 1980-х годов психология пришла в школы в виде новой дисциплины для старшеклассников "Этика и психология семейной жизни". Этот предмет был очень востребован учащимися, так как в его содержание входило обсуждение вопросов из реальной жизни. От естественнонаучной направленности предыдущего послевоенного этапа данный этап отличался насыщенностью социальным и духовным содержанием, а также использованием новых методов преподавания: ролевые игры, анкетирование, тестирование, анализ случаев и др. Слабостью курса "Этики и психологии…" была неопределённость научной платформы (между этикой, социологией, психологией), а также во многом - беспомощность в решении сущностных вопросов жизни семьи из-за давления идеологических установок "доперестроечного времени". В 1992 году после выхода нового закона "Об образовании" преподавание данного предмета не вошло в учебные планы школ.
С начала 1990-х годов по настоящее время идёт новый этап в истории введения психологии в образование. В число обязательных дисциплин психология не включена, и всё же школьники различного возраста имеют возможность осваивать психологические знания на факультативах, в кружках, в виде элективных курсов в рамках профильного обучения и т.д.
Мы считаем, что сейчас в России складывается достаточно благоприятная социокультурная ситуация для введения психологии в число обязательных учебных предметов.
Во-первых, в настоящее время идет процесс гуманизации образования на фоне общей демократизации общества. Всё чаще звучат понятия "человек", "личность", "общество", "культура". Формируемые и внедряемые в России образовательные стандарты предполагают освоение учащимися универсальных учебных действий, в число которых входят действия самопознания, саморегуляции и самоопределения, а также коммуникативные, социально направленные действия [6]. Фактически речь идёт о формировании психологической компетентности у школьников на всех ступенях образования.
Во-вторых, можно отметить достаточно высокий уровень развития российской психологической науки, интегрированной в мировую психологию. Это даёт возможность обогатить содержание преподаваемого предмета.
В-третьих, уже можно утверждать, что в современной России достаточно развита и практическая психология в виде оказания консультативной, коррекционной, терапевтической, реабилитационной помощи населению. Отчасти с этими видами деятельности психолога школьники вместе со своими родителями знакомятся, взаимодействуя с психологической службой в своей школе. Таким образом, учащиеся имеют более адекватные представления о психологии и о профессии психолога, а значит, более готовы к изучению психологии на уроках.
В-четвёртых, уже работающих в школах педагогов-психологов можно рассматривать в качестве кадрового потенциала, как будущих учителей психологии. Кстати, именно школьные психологи сейчас берут на себя ответственность вести занятия по психологии для учащихся на правах дополнительного предмета.
В-пятых, преподавание психологии уже достаточно основательно проработано методически. Начиная с 1990-х годов, в России изданы и продолжают издаваться учебники и методические пособия различных авторов и авторских коллективов. Назовём лишь некоторые, наиболее известные издания:
Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова - "Психологическая азбука" (для начальной школы) (1);
И.В. Вачков, М.Р. Битянова - "Я и мой внутренний мир: Психология для старшеклассников";
О.В. Хухлаева - "Тропинка к своему Я" (для 1-4, 5-6 и 7-8 классов);
А.В. Микляева - "Я - подросток: Программа уроков психологии" (для 7, 8 и 9 классов);
Авторский коллектив под редакцией И.В. Дубровиной - "Психология" (для 3-11 классов) (3).
Авторы различных учебников по-разному формулируют цели обучения психологии. Наиболее точна, с нашей точки зрения формулировка И.В. Дубровиной, утверждающей, что уроки психологии направлены на формирование у школьников психологической культуры как части общей культуры личности (3).
Культура, как известно, определяется как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и развитых человечеством в ходе истории. Считается, что общую культуру современного человека составляют экологическая культура, юридическая, экономическая, гражданская, художественно-эстетическая, культура здоровья и т.д.
В отечественных научных исследованиях разрабатывается понятие и изучается феномен психологической культуры. Так, Т.Е. Егорова термин "психологическая культура" определяет как системно-организованное, многокомпонентное, многофункциональное психическое образование [2]. Данная система представляет собой структурно-функциональное единство когнитивного, эмоционально-ценностного, процессуально-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов. Автором исследования доказывается, что так понимаемая психологическая культура определяет качество взаимодействия человека с собой, с другими людьми, природой и антропогенной средой. "При этом системообразующим выступает ценностно-смысловой компонент, определяющий целостность феномена" [2, с.5].
И.В. Дубровина, обосновывая необходимость целенаправленного формирования психологической грамотности и шире - психологической культуры у школьников, утверждает, что дети, выросшие в психологически безграмотной среде и не получившие знаний психологии в школе, чаще всего попадают в "зону риска" [4]. У них выше вероятность возникновения девиаций, в том числе - суицидов, делинквентного поведения, невротических симптомов и др.
Ещё одним важным аргументом в пользу преподавания психологии в школе для нас является утверждение Н.Ю. Стоюхиной: "Психология - это единственный учебный предмет, органически сочетающий научные знания о психике с гуманистической личностной направленностью. Реализовать потенциал психологии через преподавание не просто, но необходимо" [5, с.34].
Мы согласны с авторами учебников по психологии, которые пишут о недостаточности изучения психологических явлений в форме отдельных занятий, тренингов, факультативов на психологическую тематику. Недостаточным является и преподавание других предметов, каждый из которых, так или иначе, связан с психологией. Формирование психологической культуры требует систематизированного, концептуально выстроенного курса.
Из известных учебников по психологии, предназначенных для
школ, наибольшую привлекательность для нас имеет комплект учебников, созданных
под руководством И.В. Дубровиной. Этому курсу присущи: возрастно-психологическая
обоснованность, целостность и структурность тематики, научность в сочетании с
практической ориентированностью, дидактическая и методическая проработанность,
изначальная ориентация учителя на гуманистический смысл преподавания психологии
и обогащение предложенных учебно-методических материалов собственными
творческими находками. С 1998 года в Москве действуют и продолжают открываться
школьные экспериментальные площадки, где с 3-го класса преподается психология
по данным учебникам. Об эффективности инновационного урока и самого учебного
материала свидетельствуют сообщения в сборнике материалов не только учителей
психологии, которыми становятся в большинстве случаев педагоги-психологи, но и
директоров школ [4].
Деятельность преподавателей предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской; как правило, это отражается в годовых планах работы. Однако в действительности может доминировать только одна функция и соответствующие ей виды деятельности. В работе преподавателей высших учебных заведений самую важную роль играет исследовательская функция, которая с профессиональными обязанностями преподавателей средних учебных заведений обычно не связана.
Однако в их работе возрастает значимость обучающей и воспитательной деятельности. Во многих странах, в частности в США, существует некоторая традиционная специализация университетов: одни являются научно ориентированными, другие - учебно-ориентированными. Первые в большей степени ориентированы на выполнение научных проектов, а преподаватели таких университетов менее заинтересованы в педагогической деятельности. Вторые больше внимания уделяют обучению учащихся, чем научным исследованиям, хотя активно работающие ученые нередко встречаются и там.
Однако организационных и материально-технических возможностей для исследовательской работы у них гораздо меньше. Следует также отметить, что преподаватели более высокой научной квалификации, например профессора, в большей степени включены в научную работу по сравнению с другими категориями преподавателей университетов. Это находит отражение и в соответствующем распределении профессиональных обязанностей. И в высших, и в средних учебных заведениях существует необходимость организаторской деятельности, которая занимает особое место в работе преподавателей на административных должностях.
Преподаватель психологии, как правило, выполняет три вида деятельности: обучающую, научно-методическую и исследовательскую.
Обучающая (дидактическая) деятельность направлена на обеспечение усвоения студентами системы научных понятий и методов науки.
Для обеспечения этой цели преподаватель проводит большую подготовительную работу:
знакомится с учебно-методической литературой (учебным планом, Государственным образовательным стандартом, программой курса, учебниками, специальными методическими пособиями по данному курсу и др.);
планирует учебный курс в соответствии с количеством отведенных часов и составляет календарный план;
осуществляет планирование и подготовку лекций, практических и семинарских занятий, отчетностей и самостоятельной работы учащихся. Целесообразно составлять полный план, включающий все структурные единицы, и на весь срок обучения. Только тогда преподаватель может ориентироваться в материале как целостном объекте;
готовит конспекты занятий. При этом учебный материал сортируется, выделяются теоретические положения и иллюстративные примеры, и в тексте они выделяются пространственно или подчеркиваются. При этом следует обратить внимание на новые термины, имена ученых и их важнейшие труды, которые будут рекомендоваться для изучения. Продумывает возможность использования различных средств обучения, задания для самостоятельной работы и список рекомендуемой литературы желательно прочитать вслух в соответствующем для преподавателя темпе и далее, может быть, пересказать. После прочитанной лекции (любого занятия) целесообразно провести рефлексивный анализ (отметить удачи и промахи).