Таблиця 4
Структура діяльності майбутніх лікарів і провізорів у процесі формування їх ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» у межах функціональних компонентів розробленої моделі педагогічної системи
|
Фукціональний компонент |
Характеристика |
|
гностичний |
Передбачає: виокремлення головного в матеріалі, який вивчається в процесі формування ІТ- компетентності; пошук і використання інформаційних джерел з метою набуття знань, умінь і навичок за умови формування ІТ-компетентності; висування і перевірку гіпотез під час вирішення завдань у межах навчання зазначеним ДПНП і формування ІТ-компетентності; аналізування, синтезування та узагальнення отриманої в процесі формування ІТ- компетентності інформації |
|
проектуваль ний |
Передбачає: формулювання завдань під час навчання зазначеним ДПНП, котрі повинні вирішуватись у процесі формування ІТ-компетентності з огляду на її використання в майбутній професійній діяльності лікарів і провізорів; формулювання завдань, які мають бути вирішені в процесі самоосвітнього набуття ІТ- компетентності; обирання темпу і ритму вирішення завдань, сформульованих з метою формування ІТ- компетентності під час навчання зазначеним ДПНП |
|
конструктив - ний |
Передбачає: складання плану вирішення завдань, сформульованих під час навчання зазначеним ДПНП з метою, а також у процесі формування ІТ-компетентності; самостійну побудову алгоритмів вирішення завдань, сформульованих під час навчання зазначеним ДПНП за умови формування ІТ-компетентності; обґрунтовування логіки і послідовності вирішення завдань, сформульованих з метою формування ІТ-компетентності, на підставі знань, умінь і навичок, набутих під час навчання зазначеним ДПНП; узагальнення отриманих результатів і набутого досвіду, а також висновки на підставі знань, умінь і навичок, набутих у процесі формування ІТ-компетентності під час навчання зазначеним ДПНП |
|
комунікатив - ний |
Передбачає: формулювання, за потреби, запитань до викладачів у процесі формування ІТ- компетентності під час навчання зазначеним ДПНП; активне сприйняття під час навчання зазначеним ДПНП повідомлень від суб’єктів освітнього процесу різних рівнів, а також їх аналізування та оцінювання з огляду на формування ІТ-компетентності за таких умов |
|
організаційний |
Передбачає: організацію власного часу і діяльності в межах навчання зазначеним ДПНП за умови формування ІТ-компетентності; контролювання власних емоцій і поведінки під час набуття знань, умінь і навичок у процесі формування ІТ-компетентності, необхідних у майбутній професійній діяльності; організацію власної навчально-дослідницької або науково-дослідницької діяльності, котра супроводжує процес формування ІТ-компетентності під час навчання зазначеним ДПНП, з метою набуття знань, умінь і навичок, небхідних у майбутній професійній діяльності; контролювання під час формування ІТ-компетентності процесу набуття якостей, необхідних кожному майбутньому лікарю чи провізору в майбутній професійній діяльності; організацію накопичення інформації, яка отримується в процесі формування ІТ- компетентності під час навчання зазначеним ДПНП, таким чином, щоб вона була доступною для використання в майбутній професійній діяльності |
|
оцінний |
Передбачає: активну участь у процесі формування ІТ-компетентності на рівні висловлювання власного відношення до інформації, котра сприймається; формулювання і висловлювання власних оціночних міркувань, а також їх аргументування під час вирішення фахово-спрямованих завдань у процесі формування ІТ-компетентності |
|
прогностичний |
Передбачає: - активну участь майбутніх фахівців під час вирішення професійно-спрямованих завдань з огляду на можливість використання набутих у процесі формування ІТ-компетентності про- фесійно-спрямованих знань, умінь і навичок у майбутній професійній діяльності, а також у дотичних сферах соціальної діяльності |
З метою з’ясування ефективності функціонування педагогічної системи в межах розробленої моделі було проведене дослідження, під час якого вивчався вплив посібників, створених і запроваджених в ІФНМУ для навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» майбутніх лікарів і провізорів, на процес формування їх ІТ-компетентності. У дослідженні взяли участь 63 особи, які навчались на І-ІІ курсах фармацевтичного факультету за спеціальністю 7.12020101 «Фармація» в 2013-2014 і 2014-2015 навчальних роках. Воно тривало протягом двох семестрів в обсязі 2-х модулів (198 годин) у межах вивчення ДПНП «ІТФ» на базі кафедри медичної інформатики, медичної і біологічної фізики ІФНМУ.
Зауважимо, що в дослідженні брали участь три
групи осіб - І група (21 особа), 11 група (20 осіб), ІІІ група (22 особи), які
перебували в певних умовах (табл. 5).
Таблиця 5
Умови дослідження, в яких передували особи, котрі вивчали ДПНП «ІТФ»
|
Група |
Умови |
|
І група |
- у процесі навчання постійно використовувались створені посібники «Інформаційні технології у фармації. Практикум», «Інформаційні технології у фармації. Тестові завдання» |
|
ІІ група |
- у процесі навчання створені посібники «Інформаційні технології у фармації. Практикум», «Інформаційні технології у фармації. Тестові завдання» використовувались постійно під час вивчення модуля № 1, а модуля № 2 - фрагментарно або нерегулярно |
|
ІІІ група |
- у процесі навчання створені посібники «Інформаційні технології у фармації. Практикум», «Інформаційні технології у фармації. Тестові завдання» використовувались фрагментарно або нерегулярно під час вивчення модуля № 1, а модуля № 2 - постійно |
Джерело: розроблено автором
Таблиця 6 Результати ПМК з ДПНП «ІТФ»
|
|
Модуль № 1 |
Модуль № 2 |
||||||||||
|
|
І група (бали) |
ІІ група (бали) |
ІІІ група (бали) |
І група (бали) |
ІІ група (бали) |
ІІІ група (бали) |
||||||
|
№ з/п |
Теоре- |
Прак- |
Теоре- |
Прак- |
Теоре- |
Прак- |
Теоре- |
Прак- |
Теоре- |
Прак- |
Теоре- |
Прак- |
|
|
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
тична |
|
|
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
части- |
|
|
на |
на |
на |
на |
на |
на |
на |
на |
на |
на |
на |
на |
|
1. |
31 |
20 |
26 |
24 |
32 |
22 |
27 |
40 |
28 |
39 |
32 |
35 |
|
2. |
33 |
31 |
34 |
24 |
32 |
18 |
32 |
30 |
20 |
30 |
25 |
25 |
|
3. |
29 |
21 |
28 |
27 |
37 |
19 |
29 |
35 |
27 |
34 |
32 |
28 |
|
4. |
34 |
18 |
31 |
29 |
33 |
19 |
30 |
26 |
31 |
36 |
31 |
20 |
|
5. |
16 |
34 |
32 |
29 |
33 |
19 |
22 |
28 |
27 |
39 |
34 |
26 |
|
6. |
34 |
20 |
31 |
24 |
35 |
23 |
35 |
37 |
26 |
24 |
35 |
27 |
|
7. |
34 |
20 |
37 |
27 |
35 |
18 |
25 |
30 |
32 |
40 |
30 |
20 |
|
8. |
29 |
21 |
34 |
24 |
34 |
16 |
32 |
18 |
32 |
34 |
19 |
31 |
|
9. |
30 |
28 |
24 |
34 |
18 |
36 |
28 |
26 |
37 |
32 |
20 |
|
|
10 |
32 |
20 |
32 |
18 |
32 |
18 |
29 |
35 |
29 |
21 |
35 |
38 |
|
11 |
30 |
21 |
33 |
20 |
31 |
19 |
31 |
30 |
25 |
34 |
26 |
30 |
|
12 |
31 |
26 |
33 |
17 |
28 |
22 |
31 |
26 |
37 |
21 |
29 |
23 |
|
13 |
31 |
23 |
32 |
18 |
26 |
24 |
33 |
26 |
28 |
22 |
26 |
35 |
|
14 |
32 |
19 |
24 |
26 |
31 |
20 |
28 |
26 |
30 |
27 |
36 |
19 |
|
15 |
30 |
20 |
31 |
20 |
29 |
22 |
27 |
28 |
25 |
25 |
26 |
33 |
|
16 |
33 |
22 |
28 |
22 |
28 |
24 |
30 |
33 |
18 |
33 |
31 |
37 |
|
17 |
28 |
22 |
28 |
22 |
34 |
19 |
28 |
30 |
25 |
37 |
31 |
35 |
|
18 |
35 |
20 |
32 |
18 |
28 |
22 |
25 |
32 |
21 |
29 |
24 |
34 |
|
19 |
33 |
17 |
31 |
20 |
34 |
19 |
35 |
28 |
20 |
30 |
37 |
20 |
|
20 |
32 |
22 |
28 |
22 |
30 |
20 |
18 |
32 |
21 |
29 |
33 |
25 |
|
21 |
30 |
20 |
|
|
34 |
20 |
28 |
22 |
|
|
39 |
25 |
|
22 |
|
|
|
|
29 |
21 |
|
|
|
|
28 |
22 |
З метою перевірки статистичної гіпотези про
достовірність (рівень значущості а = 0,05) впливу використання впродовж
вивчення ДПНП «ІТФ» навчальних посібників (факторна ознака) на результати
(результативна ознака), отримані майбутніми провізорами за підсумками виконання
практичних занять і підсумкових модульнихконтролів (ПМК), був здійснений
однофакторний дисперсійний аналіз за експериментальними даними (табл. 7).
Таблиця 7 Результати статистичної перевірки гіпотези про наявність впливу використання створених посібників на результати, отримані майбутніми провізорами під час вивчення ДПНП «ІТФ»
|
Критерії і висновки |
Результати, отримані на практичних заняттях |
Результати, отримані за ПМК |
||
|
|
|
Теоретична частина |
Практична частина |
ПМК |
|
£ |
2,715 |
4,564 |
18,095 |
6,221 |
|
|
2,290 |
2,290 |
2,290 |
2,290 |
|
Висновок |
£ > £*, вплив наявний |
|||
Джерело: розроблено автором
За результатами однофакторного дисперсійного аналізу (ї > ї* в табл. 7) з надійною ймовірністю Р > 0,95 можна стверджувати, що використання в процесі навчання ДПНП «ІТФ» створених посібників впливає на результати, отримані майбутніми провізорами за підсумками практичних занять і ПМК з цієї дисципліни. Очевидним також є й те, що використання розроблених посібників впродовж вивчення ДПНП «ІТФ» більш значно вплинуло на результати, отримані під час виконання практичних частин ПМН ї > ї*, ї = 18,095, 1* = 2,290 в табл. 7), що свідчить на користь їх використання саме з метою формування ІТ- компетентності суб’єктів освітнього процесу.
Аналізуючи результати ПМК з ДПНП «ІТФ» (табл.
8), ми також дійшли висновку, що вони залежать від того, використовували чи не
використовували суб’єкти освітнього процесу створені посібники під час вивчення
цієї ДПНП.
Таблиця 8 Результати ПМК з ДПНП «ІТФ»
|
Група |
Час тина модуля |
Середнє арифметичне значення балів у дослідних групах |
Збільшення середнього арифметичного значення балів у дослідній групі за підсумками модуля № 2, % |
||
|
|
|
Модуль № 1 |
Модуль № 2 |
За підсумками 2-х модулів |
|
|
І група |
теор. |
30,81 |
29,10 |
29,95 |
- 2,87 |
|
|
практ. |
22,14 |
29,52 |
25,83 |
+ 33,33 |
|
Разом |
55,78 |
- |
|||
|
ІІ група |
теор. |
31,15 |
26,40 |
28,78 |
- 17,99 |
|
|
практ. |
22,75 |
31,05 |
26,90 |
+ 36,48 |
|
Разом |
55,68 |
- |
|||
|
ІІІ група |
теор. |
31,68 |
30,50 |
31,09 |
- 3,87 |
|
|
практ. |
20,09 |
27,64 |
23,86 |
+ 37,58 |
|
Разом |
54,95 |
- |
|||
Цей висновок став можливим тому, що для всіх дослідних груп спостерігалась зміна середнього арифметичного значення балів результатів ПМК № 2 в порівнянні з результатами ПМК № 1 (талб. 8).
Варто зазначити, що модуль № 2 ДПНП «ІТФ» є набагато складнішим за теоретичним матеріалом, ніж модуль № 1, тому його вивченнясаме на теоретичному рівні для суб’єктів освітнього процесу завжди відбувається важче.
Якщо порівнювати результати ПМК (теоретична частина), то можна зробити висновок, що найбільше (-17,99%) середнє арифметичне значення отриманих балів змінилось для суб’єктів освітнього процесу ІІ групи (табл. 8), хоча воно за результатами ПМК № 1 саме для цієї категорії майбутніх фахівців не було найменшим (31,15 бала). Таку динаміку, на наш погляд, можна пояснити виключно нерегулярним використанням створених посібників під час вивчення модуля № 2 ДПНП «ІТФ» майбутніми провізорами, що не сприяло ефективному формуванню їх ІТ-компетентності на теоретичному рівні.
Середнє арифметичне значення результатів ПМК (теоретична частина) для суб’єктів освітнього процесу ІІІ групи (табл. 8) зменшилось на 3,87%, хоча саме вони мали найвищий бал (31,68 бала) за результатами ПМК № 1 щодо теоретичної підготовки в процесі формування ІТ- компетентності. Це, на наш погляд, пояснюється достатньо високим рівнем знань майбутніх провізорів на момент початку вивчення ДПНП «ІТФ», котрий частково компенсував для них нерегулярне використання створених посібників упродовж вивчення модуля № 1.
У той самий час очевидним є й те, що найменше (-2,87%) середнє арифметичне значення результатів ПМК (теоретична частина) змінилось для суб’єктів освітнього процесу І групи (табл. 8). Це, на нашу думку, можна пояснити тим, що впродовж вивчення ДПНП «ІТФ» вони постійно використовували створені посібники, що сприяло найбільш ефективному набуттю ними теоретичних знань під час формування ІТ-компетентності.
Якщо порівнювати результати ПМК (практична частин), то можна зробити висновок, що найбільше (+37,58%) середнє арифметичне значення балів змінилось для суб’єктів освітнього процесу ІІІ групи (табл. 8), хоча воно за підсумками ПМК № 1 саме для цієї категорії майбутніх фахівців було найменшим (20,09 бала). Таку динаміку, на наш погляд, можна пояснити виключно регулярним використанням створених посібників під час вивчення модуля № 2 ДПНП «ІТФ» майбутніми провізорами, що максимально сприяло ефективному набуттю ними умінь і навичок, а також формуванню їх ІТ-компетентності. Але варто зазначити, що за підсумками 2-х модулів середнє арифметичне значення результатів ПМК (практична частина) для суб’єктів освітнього процесу цієї групи було найнижчим (23,86 бала), тому що вони так і не змогли надолужити під час вивчення модуля № 2 з використання створених посібників ті втрати в процесі формування ІТ- компетентності, які мали місце за рахунок нерегулярного використання створених посібників під час вивчення модуля № 1 ДПНП «ІТФ».
Зважаючи на те, що кожний суб’єкт освітнього процесу ІІ групи на момент початку вивчення ДПНП «ІТФ» вже володів ІТ-компетентністю певного рівня, котра була сформована під час навчання ДПНП «ЄСКГ», тому середнє арифметичне значення результатів ПМК № 1 (практична частин) для них (табл. 8) було найбільшим (22,75 бала). Така ж тенденція мала місце і для результатів ПМК № 2 (практична частина) навіть за умови, що вони нерегулярно використовували створені посібники впродовж вивчення модуля № 2 ДПНП «ІТФ» .
Не дивлячись на те, що результати ПМК (теоретична і практична частина) для суб’єкти освітнього процесу І групи (табл. 8) за підсумками 2-х модулів не були максимальними, їх стабільність за рахунок постійного використання створених посібників упродовж вивчення ДПНП «ІТФ» забезпечила для майбутніх фахівців у підсумку максимальний результат (55,78 бала в табл. 8), а тому і найбільш ефективне формування їх ІТ- компетентності.
Такий аналіз дозволяє зробити висновок, що використання створених посібників майбутніми провізорами під час вивчення модуля № 1 (ІІ група) ДПНП «ІТФ» у порівнянні з їх залученням до вивчення модуля № 2 (ІІІ група) є більш продуктивним, бо надолужити вміння і навички, набуті в межах ІТ-компетентності, сформованої під час вивчення модуля № 1, застосовуючи створені посібники тільки під час вивчення модуля № 2, неможливо, як би продуктивно не відбувався процес навчання. Тому можна стверджувати, що суб’єкти освітнього процесу ІІІ групи за рахунок нерегулярного використання створених посібників під час вивчення модуля № 1 ДПНП «ІТФ» втратили в процесі формування ІТ- компетентності набагато більше (54,95 бала), ніж суб’єкти освітнього процесу ІІ групи (55,68 бала), котрі не використовували регулярно такі посібники, вивчаючи модуль № 2 цієї ДПНП, хоча, на перший погляд, можна дійти зовсім іншого висновку (табл. 8).
Отже, в межах функціонування розробленої моделі
педагогічної системи найбільш плідних результатів щодо формування
ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «ІТФ» досягнули тільки ті майбутні
провізори, котрі впродовж вивчення цієї дисципліни регулярно використовували
створені посібники.
Висновки та перспективи
Досліджуючи, ми дійшли висновку, що ефективним результатом функціонування розробленої моделі педагогічної системи є формування під час навчання ДПНП«ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» у майбутніх лікарів і провізорів ІТ-компетентності такого рівня [13], котрий дозволить їм легко адаптуватися в інформаційному суспільстві, усвідомлено освоювати і використовувати інформаційні технології в професійній діяльності, а також кваліфіковано вирішувати завдання, які виникають у процесі її здійснення.
У підсумку слід зазначити, що впровадження
розробленої моделі педагогічної системи формування ІТ-компетентності в межах
навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» з використанням створених посібників в
умовах навчально- виховного процесу ІФНМУ сприяло підвищенню ефективності
фахової підготовки майбутніх лікарів і провізорів.
Список літератури
Афанасьев В. Г. Научное управление обществом / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: [учеб.-метод. пособие] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.
Вороненко Ю. В. Безперервний професійний розвиток лікарів і провізорів - нові принципи побудови системи [Електронний ресурс] / Ю. В. Вороненко, О. П. Мінцер // Медична освіта. - 2011. - № 2. - С. 41-44. <іоі: 10.11603/шє.у0і2.862.