Материал: Формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців в межах реалізації моделі педагогічної системи

Варто зазначити, що, формуючи /Т- компетентність майбутніх фахівців у процесі вищої медичної і фармацевтичної освіти, необхідно зважати на закономірності функціонування педагогічної системи в межах розробленої моделі, яка за своєю суттю є цілісною, бо її компоненти значущі тільки завдяки своїй органічній єдності з іншими компонентами, а зміна одного з них діалектично призводить до зміни інших компонентів чи елементів цієї педагогічної системи. Тому розглянемо більш детально і схарактеризуємо компоненти педагогічної системи формування /Т-компетентності майбутніх лікарів і провізорів у процесі вищої освіти, яка в межах розробленої моделі складається з цільового, змістовного, ді- яльнісного і результативного структурних компонентів (рис. 1).

Очевидним є те, що цільовий компонент розробленої педагогічної системи (рис. 1) формується під впливом:

інформатизації суспільства, яка обумовлює інформатизацію вищої медичної і фармацевтичної освіти;

соціального замовлення суспільства;

галузевих стандартів вищої освіти, котрі в свою чергу обумовлюють інформатизацію вищої медичної і фармацевтичної освіти.

Змістовний компонент розробленої моделі педагогічної системи формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів містить як змістовну, так і організаційно-управлінську складові. У процесі його створення були проаналізовані галузеві стандарти вищої освіти, навчальні плани підготовки фахівців, а також навчальні програми ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» на предмет виявлення їх потенційних можливостей для формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів.

Зроблений аналіз дозволив встановити, що зміст ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» скерований на формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців не тільки під час вивчення зазначених ДПНП, але й упродовж усього періоду навчання суб’єктів освітнього процесу у ВНЗ, а також забезпечує вдосконалення цієї компетентності на етапі післядипломного навчання і підвищення кваліфікації. Тому змістовний компонент розробленої моделі педагогічної системи реалізується за рахунок:

наповнення змісту ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» матеріалом, який сприяє формуванню ІТ-компетентності майбутніх фахівців;

використання в навчальному процесі навчально-методичних комплексів (НМК), створених для кожної зазначеної ДПНП.

Змістовний компонент розробленої моделі педагогічної системи передбачає, що формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів у межах вищої освіти відбувається також і під час навчання іншим ДПНП, дисциплінам професійної підготовки, вивчення курсів за вибором, а також за результатами практичної підготовки. Але ядром міждисциплінарної інтеграції в процесі формування ІТ-компетентності є саме ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ»,«КМФ» [13].

Було з’ясовано, що для майбутніх лікарів, котрі в майбутній професійній практичній діяльності працюють з медичною документацією і високотехноло- гічним діагностичним обладнанням, використовують сучасне апаратне і програмне забезпечення, а також проводять ме- дико-біологічні дослідження і здійснюють статистичний аналіз отриманих за їх результатами даних, під час формування ІТ- компетентності в процесі вищої освіти ядром інтеграції є комплекс ДПНП «ЄСКГ» і «МІ», а для майбутніх провізорів, які використовують у майбутній практичній і науковій діяльності сучасні інформаційні технології, ядром інтеграції в процесі вищої освіти є комплекс ДПНП «ЄСКГ», «ІТФ» і «КМФ» [13].

Для нас було очевидним, що формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання зазначеним ДПНП у межах розробленої моделі педагогічної системи досягається за рахунок створеного і впровадженого дидактичного забезпечення.

Дидактичне забезпечення процесу формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «іТф», «КМФ» у межах створених НМК представлене:

навчально-методичними матеріалами - методичними рекомендаціями і вказівки до практичних занять, а також для здійснення самостійної роботи особами, котрі навчаються;

методичними розробками для лекційних і практичних занять, самостійної роботи, контрольних і курсових робіт (проектів);

авторськими навчальними посібниками, за допомогою яких здійснюється теоретична і практична підготовка до практичних занять, поточних і підсумкових модульних контролів, вирішення контрольних робіт, виконання розрахунково-графічних і курсових робіт (проектів), а також самостійної роботи.

Досліджуючи, ми погодились з думкою В. Бес- палька і Ю. Татура, що НМК можна розглядати як модельний опис педагогічної системи, котра лежить в його основі [3; 30], але варто мати на увазі, що якість НМК залежить від якості самої педагогічної системи, котра описується в ньому.

Під час створення НМК для кожної із зазначених ДПНП концептуальним був системно-діяльнісний підхід, що, на нашу думку, дозволило вважати НМК системою дидактичних засобів та аналізувати процес формування ІТ- компетентності майбутніх фахівців як цілісність (відносно змісту і діяльності) з урахуванням вимог сучасної дидактики [30].

Здійснюючи дослідження, ми зважали на те, що під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» у профільних ВНЗ використовується модульна система організації навчального процесу. Окрім того, зміст зазначених ДПНП розбитий на окремі модулі, які обумовлені співвідношенням теоретичного і практичного матеріалу, а також його тематичною спрямованістю. Тому для кожної зі згаданих ДПНП створення НМК відбувалось за модульним принципом, а їх компоненти були побудовані з його урахуванням.

Варто зауважити, що під час дослідження ми вважали, що навчальний модуль - це визначена одиниця процесу навчання, котра охоплює всі його основні аспекти і володіє відносною самостійністю і цілісністю в межах дисципліна, яка вивчається [30]. Тому дидактичне забезпечення процесу формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів ураховує структурну специфіку (рис. 2) модулів кожної зазначеної ДПНП згідно з навчальними програмами і навчальними планами підготовки фахівців у профільних ВНЗ.

Рис. 2. Структура модулів ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ»

Джерело: розроблено автором

Було з’ясовано, що використання створених НМК у процесі реалізації розробленоїмоделі педагогічної системи формування ІТ- компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «Мі», «ітФ», «КМФ передбачає:

ознайомлення з певним обсягом інформації і його вивчення під час лекційних занять;

виконання завдань згідно методичних рекомендацій під час практичних занять;

вирішення контрольних робіт;

виконання розрахунково-графічних і курсових робіт (проектів);

виконання самостійної роботи під час вивчення певних обсягів теоретичного матеріалу, набуття навичок виконання практичних завдань, вирішення контрольних робіт, виконання розрахунково-графічних і курсових робіт, підготовку до поточних і підсумкових модульних контролів за допомогою навчальної літератури та інших джерел необхідної інформації, в тому числі з використанням інформаційних технологій і телекомунікаційних мереж;

проведення поточних і підсумкових модульних контролів з використанням інформаційних технологій.

Було встановлено, що НМК у процесі формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «Мі», «іТФ», «КМФ»:

є інструментом системно-методичного забезпечення такого процесу;

є чинником, завдяки якому різні дидактичні засоби навчання об’єднуються в єдине ціле і підпорядковуються меті навчання;

концентрують і висувають вимоги до змісту кожної ДПНП, що вивчається, а також до знань, умінь і навичок, котрі повинен набути кожний майбутній фахівець згідно з галузевим стандартом вищої освіти;

є стимулом для появи новаторських ідей і сприяють розвитку творчого потенціалу суб’єктів освітнього процесу різних рівнів - осіб, які навчаються, і викладачів.

За результатами дослідження ми дійшли висновку, що використання розроблених НМК створює умови для максимальної активності осіб, котрі навчаються, та забезпечує орієнтування їх навчально-пізнавальної діяльності на гарантоване досягнення поставленої мети у вигляді освітнього результату, який діагностується, тобто, сформованої ІТ-компетентності майбутнього фахівця.

У межах реалізації розробленої моделі педагогічної системи формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів в Івано-Франківському національному медичному університеті (ІФНМУ) з метою їх навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» були створені і запроваджені посібники «Європейський стандарт комп’ютерної грамотності. Практикум», «Європейський стандарт комп’ютерної грамотності. Тестові завдання», «Медична інформатика. Практикум», «Медична інформатика. Тестові завдання», «Інформаційні технології у фармації. Практикум», «Інформаційні технології у фармації. Тестові завдання», «Комп’ютерне моделювання у фармації. Практикум», «Комп’ютерне моделювання у фармації. Тестові завдання», «Комп’ютерне моделювання у фармації. Завдання і методичні рекомендації до курсової роботи»,котрі є авторськими розробками і складовими відповідних НМК.

Слід указати на те, що саме використання зазначених посібників у межах створених НМК стало невід’ємною складовою впровадження розробленої моделі педагогічної системи формування ІТ-компетентності під час навчання майбутніх фахівців ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ».

Аналіз галузевих стандартів вищої освіти, навчальних планів підготовки лікарів і провізорів, навчальних програм зазначених ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» показав, що однією з умов формування ІТ-компетентності є наповнення змісту цих дисциплін інноваційним компонентом, який сприяє набуттю майбутніми фахівцями знань, умінь і навичок у галузі використання інформаційних технологій у навчальній і професійній діяльностях.

Тому, створюючи посібники для навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ», ми враховували специфіку кожної з них, але одночасно з цим прагнули, щоб кожна навчальна книга за змістом була інноваційною і дозволяла активізувати процес навчання майбутніх лікарів і провізорів цим дисциплінам. Тому для кожного практичного заняття в створених і запроваджених посібниках-практикумах передбачені:

тема заняття і його мета;

перелік основних теоретичних питань, які підлягають вивченню;

основні теоретичні положення, знання яких допомагає виконувати практичні завдання;

порядок виконання роботи в цілому та її окремих завдань;

методичні рекомендації для виконання сформованих завдань;

контрольні запитання;

список літератури.

Було встановлено, що вище зазначені навчальні посібники під час формування ІТ- компетентності майбутніх фахівців у межах реалізації розробленої моделі педагогічної системи:

забезпечують процес навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» відповідно до індивідуальних особливостей його учасників - темп навчання, рівень навченості тощо;

використовуються для закріплення теоретичних знань, одержаних на лекційних заняттях, для розширення практичних умінь і навичок, набутих у процесі вирішення практичних завдань, а також для знаходження відповідей на виникаючі запитання.

На практиці ми пересвідчились у тому, що в межах розробленої моделі педагогічної системи використання зазначених посібників у процесі формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців відбувається під час реалізації певних педагогічних технологій, серед яких, у першу чергу, потрібно акцентувати увагу на технологіях модульного, особистісно зорієнтованого, проблемно- розвиваючого, активного навчання, а також на технологіях рівневої диференціації, індивідуальних освітніх траєкторій і контрольно-коригуючій технології [12].

З метою формування ІТ-компетентності майбутніх фахівців у межах розробленої моделі педагогічної системи в процесі навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» з використаннямстворених посібників під час дослідження були використані такі методи навчання як інформаційно-рецептивний, репродуктивний, евристичний, проблемного викладу, дослідницький, проблем- но-розвиваючого навчання, активного навчання, інтегрованого навчання, інтерактивного навчання, метод портфоліо, метод доцільно дібраних задач, метод демонстраційних прикладів, метод проектів, індивідуального навчання, метод моде- рації, модульне навчання, методи контролю [12].

Варто зазначити, що, формуючи  ІТ компетентність майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «Мі», «ітФ», «КМФ» у межах розробленої моделі педагогічної системи, ми використовували як традиційні засоби навчання (наочні і технічні засоби навчання, навчальна література, дидактичні матеріали), так і засоби навчання на базі нових інформаційних технологій (програмно-апаратні засоби і пристрої, сучасні системи інформаційного обміну і забезпечення операцій щодо пошуку, збирання, накопичення, зберігання, опрацювання, подання, передавання інформації, локальні і глобальні комп’ютерні мережі, засоби і пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією, сучасні засоби зв’язку, системи штучного інтелекту) [12].

Під час дослідження для нас було важливим, що лекційні і практичні заняття, самостійну ау- диторну роботу, самостійну позааудиторну роботу, консультації, розрахунково-графічні, контрольні і курсові роботи, дистанційне навчання в межах функціонування діяльнісного компонента розробленої моделі педагогічної системи можна вважати організаційними формами навчання ДПНП «єскг», «Мі», «ітф», «кмф».

Зауважимо, що для успішного формування ІТ-компетентності під час підготовки кваліфікованих фахівців медичної і фармацевтичної галузей важливо не тільки правильно організовувати і реалізовувати процес навчання ДПНП «ЄСКГ», «Мі», «іТФ», «КМФ», але й достатньо строго визначати та оцінювати його результати, здійснювати своєчасну корекцію цього процесу. Тому моніторинг процесу формування ІТ- компетентності майбутніх лікарів і провізорів в межах розробленої моделі педагогічної системи (рис. 1) полягає в збиранні, зберіганні, обробленні інформації про їх діяльність під час навчання зазначеним ДПНП, а також в оцінюванні отриманих результатів. У випадку наявності незадовільного результату передбачається здійснення корекції самого процесу навчання і формування в його межах ІТ-компетентності майбутніх фахівців, що має призвести до зміни рівнів сформо- ваності цієї компетентності [13].

Якщо вести мову про діяльність суб’єктів освітнього процесу різних рівнів під час реалізації розробленої моделі педагогічної системи, то згідно з Н. Кузьміною [24, с. 204-206; 26] вона повинна відбуватись у межах її гностичного, проектувального, конструктивного, комунікативного, організаційного, оцінного і прогностичного функціональних компонентів (табл. 3 і табл. 4).

Таблиця 3 Структура діяльності викладачів у процесі формування ІТ-компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання ДПНП «ЄСКГ», «МІ», «ІТФ», «КМФ» у межах функціональних компонентів розробленої моделі педагогічної системи