организации деятельности органов ученического самоуправления, общественных организаций на выработку коллективных идеалов образовательной среды как здоровьсберегающей, направленной на стремление личности созидать себя и окружающую среду;
стимулирования организации проектной деятельности учащихся в процессе воспитания здравосозидающего образа жизни, создание ситуации успеха в процессе освоения учащимися технологии проектной деятельности; обеспечение реализации педагогом позиции консультанта, помощника в процессе претворения учащимися собственного проекта здорового образа жизни;
организации деятельности методических служб на осознание воспитательной среды как совокупности всех условий, составляющих и обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс как здоровьесберегающий; в содержании подготовки и переподготовки педагогов - воспитателей руководствоваться принципом моделирования, программирования, прогнозирования воспитательного процесса как здоровьесберегающий;
повышения воспитательного потенциала учебного процесса как здоровьесберегающего. Решение этой проблемы необходимо осуществлять по трем основным направлениям:
отбирать содержание учебного материала для каждого урока необходимо с целью формирования у учащихся принципов здорового образа жизни;
развивать творческую деятельность учащихся на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, в сочетании коллективных интересов и индивидуализации личности посредством создания ситуации успеха для каждого воспитанника;
И проблема формирования информационного пространства образовательного учреждения как средства воспитания осмысленного отношения учащихся к состоянию своего здоровья и занятиям физической культурой.
Важная роль формировании здорового образа жизни отводится методам вовлечения учащихся в различные виды деятельности, дискуссионные мероприятия с последующим осмыслением своего отношения к проблемам воспитания.
Диагностическая деятельность:
самодиагностика;
взаимооценивание;
наблюдение и оценивание результатов деятельности;
экспресс-опросы и беседы с учащимися, родителями и педагогами;
тестирование, анкетирование, социологические опросы;
проектирование физического, нравственного, духовного саморазвития и др.
Исследовательская деятельность:
поисковая работа над проблемами вредных привычек (причины появления у учащегося потребности употребления алкоголя. наркотических и токсических средств), мотивация вредных привычек;
деловые, ролевые и сюжетные игры по формированию здорового образа жизни и ответственного поведения и др.
Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
дебат-клубы "Правильно ли я питаюсь?", "Мои жизненные интересы", "А правда ли это вредные привычки";
обзорные и тематические воспитательные и информационные часы по формированию здорового образа жизни;
встречи с "волонтёрами" по проблеме профилактики наркомании, со специалистами по профилактике алкоголизма, токсикомании и др.
Ценностно-ориентационная и ценностно-поисковая деятельность:
метод конструирования последствий того или иного выбора;
коллективный анализ тех или иных ситуаций, которые проигрывает перед учащимися куратор по проблемам безопасного и ответственного поведения;
экспресс-анализ конфликтных ситуаций, возникающих при общении учащегося с коллективом и др [5, с.139].
2. Интерактивные методы обучению учащихся ответственному поведению
Обсуждение в группе (в малых или больших группах). Группа изучает интересную проблему или тему с целью принятия наилучшего решения или разработки новых идей и направлений для группы. Дает учащимся возможность учиться друг у друга и практиковать обращение друг к другу при решении проблем. Дает уч-ся возможность углубить свое понимание темы и персонифицировать свою связь с ней. Помогает развивать навыки слушания, уверенности в себе и сопереживания. Решите, как оборудовать места для проведения обсуждения.
Определите цель обсуждения и понятно изложите ее.
Задавайте значимые, открытые вопросы.
Отслеживайте процесс обсуждения [3, с.54].
Мозговая атака. Учащиеся активно выдвигают самые разнообразные идеи в отношении определенной темы или вопроса за определенный, часто короткий промежуток времени. Количество идей - основная задача данного упражнения. Оценка или обсуждение идей проводится позже. Дает возможность уч-ся очень быстро и спонтанно выдвигать идеи. Помогает уч-ся использовать свое воображение, отходить от установленных форм реакции. Является хорошим началом для обсуждения, поскольку класс может творчески выдвигать идеи. Важно оценивать все "за" и "против" каждой идеи или ранжировать идеи в соответствии с определенными критериями. Определите лидера и протоколиста.
Изложите вопрос или проблему и попросите дать идеи.
Учащиеся могут предлагать любые идеи, которые приходят на ум.
Не обсуждайте идеи сразу после того, как они будут предложены.
Записывайте идеи там, где они будут видны всем.
После мозговой атаки проанализируйте все идеи, сделайте дополнение, уберите, что считаете не нужным, распределите по значимости [3, с.57].
Малая группа. Для работы в малых группах большой класс делится на маленькие группы по шесть или менее человек, учитывая ограниченное время для выполнения задания, выполнения действий или обсуждения конкретной темы, проблем или вопросов. Полезно проводить, если группы большие, а время ограничено. Максимально увеличивает вклад каждого уч-ся. Дает возможность уч-ся лучше узнать друг друга и увеличивает вероятность того, что они будут учитывать мнение других людей. Помогает уч-ся услышать и получить знания от своих сверстников. Сообщите о цели обсуждения и времени, которое отводится на него.
Сформируйте небольшие группы
Расставьте стулья таким образом, чтобы члены группы могли хорошо слышать друг друга.
Попросите группу выбрать протоколиста.
В конце попросите протоколистов рассказать. Как проходило обсуждение в группе [3, с.62].
Игры и имитации. Учащиеся играют в такие игры, которые могут быть использованы для обучающего контекста, критического мышления, решения проблем, принятия решения, а также для анализа и закрепления. Имитационные игры спланированы таким образом, чтобы создать учащихся ощущения реального опыта. Игры и имитационные упражнения вызывают веселье, способствуют активному обучению и обогащают обучение в классе, так как участники очень стараются подтвердить свои очки или заработать их. Они требуют комплексного применения знаний, отношений и навыков и позволяют уч-ся апробировать свои предложения и способности в относительно безопасной обстановке.
Игры:
Напомните уч-ся, что это упражнение должно быть в удовольствие для них, поэтому не важно, кто будет победителем.
Имитация:
Это упражнение бывает эффективнее всего, когда оно короткое и обсуждается сразу.
Учащихся просят представить себя в какой-то ситуации или они должны играть соответствующим образом в организованную игру, или проводить такое действие, чтобы у низ возникло чувство, которое может возникнуть и в другой ситуации [3, с.67].
Ситуационный анализ и конкретные ситуации. Упражнения по ситуационному анализу позволяют уч-ся подумать, проанализировать и обсудить ситуации, с которыми они могут столкнуться. Конкретные ситуации - это реальные жизненные истории, которые детально описывают, что случилось в обществе, семье, школе или в жизни конкретного человека. Ситуационный анализ позволяет уч-ся исследовать проблемы и дилеммы, а также безопасно апробировать решения; он дает возможность работать вместе, обмениваться идеями, а также узнать, что люди иногда видят вещи по-другому. Конкретные ситуации являются мощными катализаторами мышления и обсуждения. Участвуя в таком мыслительном процессе, уч-ся могут улучшить собственные навыки принятия решений. Классные занятия могут быть привязаны к конкретной деятельности для того, чтобы помочь уч-ся принять правильное решение до того, как они столкнуться с риском для здоровья в реальной жизни. Наводящие вопросы бывают полезными для стимулирования.
Ведущий должен уметь получить ключевые моменты от учащихся, отступить и поставить "более широкие" вопросы.
Ситуационный анализ и конкретные ситуации требуют адекватного времени для развития и творческого мышления.
Учитель должен выступать как ведущий и как наставник. А не как единственный источник "ответов" и знаний [3, с.70].
Дебаты. В дебатах определенная проблема или вопрос представляется классу, и учащиеся должны занять определенную позицию в отношении решения проблемы или вопроса. Класс может участвовать в дебатах в целом или в маленьких группах.
Дает возможность рассмотреть определенный вопрос детально и творчески.
Вопросы охраны здоровья хорошо подходят для этой цели. Дает возможность уч-ся защищать значимую для них позицию. Позвольте учащимся выбрать позицию по собственному смотрению. Если слишком много учащихся занимают одну и ту же позицию, попросите добровольцев придерживаться противоположной точки зрения.
Дайте уч-ся достаточно времени, чтобы изучить тему.
Не допускайте доминирования одних учащихся за счет других, желающих высказаться.
Обеспечьте условия для того, чтобы учащиеся проявили уважение к мнению и мыслям других участников дебатов.
Контролируйте класс и следите, чтобы дебаты не выходили за рамки заданной темы [3, с.74].
Рассказы. Учитель или учащиеся рассказывают или читают рассказ группе. Рассказ можно иллюстрировать рисунками, комиксами или слайдами. Учащиеся просят подумать и обсудить важные (касающиеся здоровья) моменты или методы, приведенные в рассказе. Могут помочь учащимся думать о местных проблемах и развивать навыки критического мышления. Учащиеся могут использовать свои собственные навыки, помогая составить рассказы, или группа может работать в интерактивном режиме во время рассказа. Рассказ позволяет провести аналогию или сравнения, помогает людям найти здоровые решения. Рассказ должен быть простым и понятным, содержать один или два основных момента.
Необходимо, чтобы рассказ (и рисунки, если они включены) касался жизни учащихся [3, с.76].
Рассказ должен быть достаточно драматичным, чтобы вызвать интерес. Постарайтесь включить в него примеры проявления счастья, печали, возбуждения, смелости, серьезных мыслей, решений и способы решения проблем.
3. Государственная политика по формированию ЗОЖ
Принятие Государственной программы национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2011-2015 годы (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 11 января 2011 г. № 27) и Государственной программы профилактики ВИЧ-инфекции на 2011-2015 годы (постановление Совета Министров Республики Беларусь 04.03.2011 № 269) определили стратегию в организации работы по формированию здорового образа жизни, ценностного отношения к себе и всему окружающему, ответственности за свою жизнь. В рамках реализации данных программ деятельность педагогических работники должна быть направлена на:
профилактику вредных привычек;
широкомасштабную информационно-пропагандистскую работу по доведению требований законодательства о недопущении курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков и пива в общественных местах;
совершенствование работы по созданию условий для полноценного и разнообразного питания студентов;
развитие физической культуры и спорта, в том числе улучшение материально-технического состояния спортивной базы;
создание условий для организованного отдыха и оздоровления учащихся, совершенствования деятельности спортивных и оздоровительных центров досуга, секций, клубов, кружков, студий по реализации творческих инициатив учащихся [2, с.5].
В соответствии со статьями 41, 126 Кодекса и приказом Министерства образования Республики Беларусь от 27.07.2010 № 516 "Об организации работы по профилактике табакокурения в учреждениях образования Республики Беларусь" учреждения образования и прилегающие к ним территории являются "зонами, свободными от курения". В связи с этим необходимо:
внести необходимые изменения в правила внутреннего распорядка, положения, договоры, контракты и иные правовые документы, регулирующие данные вопросы;
при разработке планов идеологической и воспитательной работы включать разделы по профилактике табакокурения, воспитанию культуры безопасной жизнедеятельности;
при проведении мониторинга состояния идеологической и воспитательной работы анализировать вопросы распространенности табакокурения среди учащейся молодежи, а также эффективность проводимой профилактической работы;
обеспечить проведение комплекса профилактических и пропагандистских мероприятий в рамках ежегодной республиканской акции "Беларусь против табака", проводимой по инициативе Министерства здравоохранения Республики Беларусь [2, с.6].
В соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 27.05.2011 № 348 "О совершенствовании системы идеологической и воспитательной работы в учреждениях образования" необходимо разработать и реализовать комплекс мер по профилактике и пресечению курения, употребления алкогольных и слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств, психотропных, токсических и других одурманивающих веществ в учреждениях образования.
На формирование навыков здорового образа жизни, профилактику всех видов зависимостей должна быть направлена совместная работа учреждений образования с поликлиниками, центрами гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья, наркологическими диспансерами, органами внутренних дел. Решение данной задачи предполагает системный подход к образовательному процессу как здоровьесберегающему.
В целях формирования здорового образа жизни молодежи в новом учебном году в учреждениях образования традиционно будут проводиться мероприятия, направленные на популяризацию массовой физкультуры и спорта, укрепление и сохранение здоровья юношей и девушек: акции "Здоровый я - здоровая страна!", "Беларусь против табака", "Нет курению!", молодежный марафон "Формула Будущего: Молодежь + здоровье" круглогодичные спартакиады, единые дни здоровья. Рекомендуется применять активные формы работы во взаимодействии с социальными институтами и родительской общественностью, нацеленные на формирование мотивации здоровьесберегающего поведения, привитие навыков защиты, помощи и взаимопомощи в ситуациях, представляющих опасность для физического, психического здоровья (ток-шоу "Твой выбор", практикум "Слагаемые здоровья", интеллектуальный брейн-ринг "Правильное питание - залог здоровья", марафон "осторожно! опасно для здоровья" и др.) [2, с.7].
Заключение