Как видно из содержания таблицы, для успешной проектной деятельности необходимо формировать большой набор компетенций, определенный в ФГОС 3++.
На этапе инициации проекта, формирования идеи, целей и задач, в условиях неопределенности в первую очередь задействованы компетенции, связанные с умением работать с информацией, критическим ее осмыслением и способностью генерировать идеи и стратегические цели. При этом у бакалавров к универсальной компетенции добавляется общепрофессиональная компетенция, связанная с использованием в процессе сбора и анализа информации информационных и компьютерных технологий.
На этапе планирования проекта определяющее значение приобретает базовая способность принимать управленческие решения в условиях ограничений с учетом имеющихся ресурсов. Данная универсальная компетенция в процессе учебной проектной деятельности в свою очередь является основой формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций проектирования объектов строительства и жилищно-коммунального хозяйства, выбора способов решения задач профессиональной деятельности.
На этапах реализации и завершения проекта на первый план, на наш взгляд, выходят способности решения организационно-управленческих задач, связанных с общепрофессиональными и профессиональными компетенциями управления коллективом в контексте формирования навыков саморазвития (готовность и способность обучаться самостоятельно, управлять своим временем и пр.), социального взаимодействия и коммуникаций (командная деятельность, способность разрешать конфликты и пр.). Сохраняют свое значение на данном этапе универсальные компетенции, связанные с умением работать с информацией, и способность принимать решения в условиях постоянно изменяющихся условий реализации проекта.
Таким образом, в процессе учебной проектной деятельности у обучающихся формируются универсальные знания, умения и навыки, необходимые для приобретения и развития профессиональных способностей управления проектами в различных сферах жизни и в будущей профессиональной деятельности.
В современных условиях российская система высшего технического образования в значительной степени сориентирована на формирование теоретических знаний и базовых технических навыков, что свидетельствует о явной недооценке роли универсальных компетенций в будущей профессиональной деятельности выпускников.
Как показывает опыт работы Кузбасского государственного технического университета имени Т.Ф. Горбачева, необходимость формирования универсальных компетенций будущего инженера отмечается выпускниками и работодателями.
По данным проведенного анкетирования, в котором приняли участие выпускники и работодатели КузГТУ, выпускники - участники исследования определили следующие навыки, которых им не хватило в начале трудовой деятельности. В первую очередь это навыки в профессиональной деятельности (23,6%) и навыки работы на компьютере (20,8%). Беспокоит выпускников отсутствие навыков самопрезентации (19,4%) и делового общения (9,7%). 12,5% выпускников испытывают затруднения в организации и планировании собственной деятельности. Отсутствие навыков предупреждения и разрешения конфликтов отмечают 11,1% выпускников.
По мнению работодателей, среди причин, препятствующих быстрой адаптации выпускников университета на рабочем месте, на первом месте находятся психологическая незрелость и недостаточные практические навыки (по 31% от ответивших). Далее идут такие причины, как отсутствие мотивации к работе и неумение находить и обрабатывать нужную информацию (по 13% ответивших).
Как показали результаты анкетирования, выпускники технических специальностей в начале профессиональной деятельности испытывают серьезный недостаток как профессиональных, так и социально-поведенческих, универсальных навыков (организации и планирования работы, коммуникативных умений, готовности к управлению людьми, работы в команде).
Методологической основой эффективного формирования универсальных компетенций обучающихся технических вузов является, по нашему мнению, применение в образовательном процессе междисциплинарного подхода. Проведенный анализ научнопедагогических работ по данному вопросу показал, что с точки зрения большинства исследователей междисциплинарный подход обеспечивает интегрированный и целостный характер образовательного процесса [9-11].
Кроме того, применение междисциплинарного подхода напрямую обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, что обусловлено:
- необходимостью интенсификации образовательного процесса из-за сокращения сроков обучения по основным образовательным программам бакалавриата;
- усилением профессиональной составляющей ФГОС3++ и недооценкой общегуманитарной подготовки будущих инженеров;
- повышением требований к интегративным личностно-профессиональным качествам выпускников вузов в настоящее время.
В основу разработанной в КузГТУ Концепции базовой инженерной подготовки заложены основные направления совершенствования образовательного процесса, обеспечивающие формирование будущего инженера с высокими универсальными и профессиональными компетенциями. Прежде всего это внедрение единого базового модуля социально-гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, основанного на принципах преемственности и взаимосвязи, междисциплинарности в формировании универсальных и общепрофессиональных компетенций бакалавров инженерных направлений подготовки; применение интерактивных, проблемно-деятельностных и проектно-организованных методов формирования универсальных компетенций; расширение доступа к образовательным ресурсам через обучение в электронной образовательной среде для обеспечения индивидуальных траекторий развития обучающихся, объективного контроля их знаний.
В рамках указанной Концепции предлагается введение междисциплинарного курса «Управление проектами» для обучающихся инженерных специальностей и направлений подготовки.
Содержание междисциплинарного курса направлено на формирование у обучающихся понимания того, что основой профессиональной проектной компетентности будущего инженера является развитие универсальных компетенций, важных личностных профессиональных качеств, необходимых для успешной проектной деятельности.
Основная задача курса состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся навыки работы с информацией, целеполагания и организации времени, коммуникативные и лидерские качества, навыки социального взаимодействия в процессе командной работы, разрешения конфликтов, культуры делового общения, владения технологиями проектной деятельности.
Междисциплинарный курс «Управление проектами» включает три модуля, в каждом из которых предусмотрены взаимодополняющие друг друга темы, объединяющие в предметном поле курса такие дисциплины, как «Инновационный менеджмент», «Производственный менеджмент», «Стратегический менеджмент», «Финансовый менеджмент», «Управление персоналом», «Управление качеством», «Тайм-менеджмент».
Для повышения эффективности образовательного процесса в преподавании междисциплинарного курса «Управление проектами» применяется проблемно-деятельностный подход, позволяющий создать для обучающихся специальные условия в целях самостоятельного осмысления и практической деятельности по решению конкретной проблемы.
Практические занятия по междисциплинарному курсу «Управление проектами» носят деятельностный, проблемный характер, что отражается в первую очередь на их тематике, сориентированной на профессиональные и личностные потребности обучающихся.
Например, на практическом занятии, которое предусмотрено во 2-м модуле, обучающимся необходимо самостоятельно разработать концепцию проекта, а также сформулировать миссию, цели и задачи проекта. Результаты обсуждения в группах представлены аудитории в виде презентации проекта в формате Power Point.
Для формирования навыков командного, социального взаимодействия и коммуникативных навыков использовалась проектно-организованная технология обучения с применением интерактивных форм: деловые и ролевые игры, решение кейсов, дискуссии. При организации интерактивных практических занятий обучающиеся работают над совместными проектами преимущественно в группах по 5-6 человек, при моделировании различных проектных ситуаций большое значение уделяется формированию у обучающихся навыков работы с информацией и нормативными документами. Для обеспечения многосторонней коммуникации интерактивное обучение проводится с использованием информационных технологий, электронной образовательной среды университета.
Проблемно-деятельностные, проектно-организованные формы междисциплинарного обучения способствуют повышению эффективности образовательного процесса, формированию у будущих инженеров таких значимых для будущей профессиональной деятельности компетенций, как:
- понимание значения проектной деятельности в решении профессиональных задач, продуктивного взаимодействия в команде, практических навыков работы с информацией;
- владение методиками разработки цели и задач проекта, методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, расширение коммуникативного опыта.
Выводы
В заключение отметим, что формирование универсальных проектных компетенций как составная часть профессиональной проектной компетентности, являясь важным дидактическим средством подготовки инженерных кадров, сопряжено с освоением большого числа универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. С учетом интегративной природы универсальных компетенций ФГОС 3++ их формирование с применением междисциплинарного подхода значительно повышает эффективность образовательного процесса и их роль для профессионального и личностного роста обучающихся.
Список литературы
универсальный компетенция инженерный
1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
2. Зимняя И.А. Компетенции и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Ученые записки Национального общества прикладной лингвистики. 2013. № 4. С. 16-31.
3. Мишин И. Н. Критическая оценка формирования перечня компетенций в ФГОС ВО 3++ // Высшее образование в России. 2018. № 4. С. 66-75.
4. Белогуров С.В., Артеменко Н.А. Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2018. 88 с.
5. Осипова С.И., Ерцкина Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. 2007. № 6-3. С. 30-35.
6. Васильева В. Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы: дисс. докт. пед. наук. Махачкала, 2013. 368 с.
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.05.2017 г. N 481 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.06.2017 N 47139) [Электронный ресурс]. URL: https://minjust.consultant.ru/documents/35741 (дата обращения: 10.12.2019).
8. Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки 08.03.01 Строительство, уровень бакалавриат, профиль "Производство и применение строительных материалов, изделий и конструкций" [Электронный ресурс]. URL: http://xn-- n1aabc.xn--p1ai/poop/75236428936b4e2b9a4669641e5bf16e (дата обращения: 10.12.2019).
9. Жигалова И.А., Баканов А.А. К вопросу о формировании универсальных проектных компетенций в подготовке инженерных кадров // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. № 3. С. 123-128.
10. Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 127-135.
11. Осипов В.В., Бугаева Т.П. Интегративный подход в формировании компетенций в образовательном процессе // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 1. С. 140-144.