Статья: Формирование универсальных проектных компетенций в подготовке инженерных кадров: междисциплинарный подход

Формирование универсальных проектных компетенций в подготовке инженерных кадров: междисциплинарный подход

Баканов А.А., Жигалова И.А., Меркурьев В.В.

ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева», Кемерово

Статья посвящена актуальной проблеме формирования универсальных проектных компетенций будущих инженеров на основе междисциплинарного подхода в условиях перехода высшего образования Российской Федерации на модернизированные ФГОС ВО 3++. Автором обоснована необходимость подготовки для экономики России инженерных кадров, имеющих не только качественные профессиональные способности, но и универсальные профессионально важные умения, необходимые для решения профессиональных задач. Показано, что особенности подготовки инженерных кадров создают определенные дидактические трудности в формировании универсальной проектной компетенции. Однако проектная подготовка будущих инженеров традиционно является основополагающей в процессе обучения. При этом она сориентирована на проектирование исключительно технических объектов, что входит в противоречие с универсальными принципами проектной деятельности, обозначенными в ФГОС 3++. На основе проведенного исследования автором раскрыто содержание понятия «универсальная проектная компетенция» как интегративная целостность знаний, умений и навыков, реализуемых в учебной проектной деятельности, обеспечивающей выполнение задач профессионального роста и развития личности. Делается вывод, что данная компетенция является частью и необходимой составляющей профессиональной проектной компетентности будущего инженера и отражает его готовность к выполнению проектных и организационно-управленческих задач профессиональной деятельности. В статье рассматриваются основные этапы учебной проектной деятельности, выделяются и описываются характерные для каждого этапа особенности формирования универсальной проектной компетенции обучающихся. Обосновывается идея о том, что применение междисциплинарного подхода обеспечивает интегрированный и целостный характер образовательного процесса, повышение его эффективности. Выявлены основные направления совершенствования образовательного процесса, обеспечивающие формирование будущего инженера с высокими универсальными и профессиональными компетенциями, образовательные возможности междисциплинарного курса «Управление проектами» по формированию универсальных проектных компетенций инженерных кадров.

Ключевые слова: высшее образование, компетентностный подход, универсальные компетенции, инженерные кадры, междисциплинарный подход, проектные компетенции.

THE DEVELOPMENT OF UNIVERSAL DESIGN COMPETENCIES IN THE TRAINING OF ENGINEERS: AN INTERDISCIPLINARY APPROACH

Bakanov A.A., Zhigalova I.A., Merkuryev V.V.

T.F. Gorbachev Kuzbass State Technical University, Kemerovo

The article is devoted to the actual problem of formation of universal project competences of future engineers on the basis of interdisciplinary approach in the conditions of transition of higher education of the Russian Federation to the modernized the Federal state educational standards 3++. The author substantiates the necessity of training for the Russian economy of engineers having not only high-quality professional abilities, but also universal professionally important skills necessary for solving professional problems. It is shown that the peculiarities of engineers training create certain didactic difficulties in the formation of universal project competence. On the one hand, project training of future engineers is traditionally fundamental in the training process. On the other hand, it is focused on the design of exclusively technical objects, which is in contradiction with the universal principles of project activity, designated in the Federal state educational standards 3++. On the basis of this study the author reveals the content of the concept of "universal project competence” as an integrative integrity, knowledge, and skills realized in the educational project activities, ensures the implementation of tasks for professional growth and personal development. It is concluded that this competence is a part and necessary component of professional project competence of the future engineer and reflects his readiness to perform design and organizational and managerial tasks of professional activity. The article deals with the main stages of educational project activity, highlights and describes the characteristic features of each stage of the formation of universal project competence of students. The author substantiates the idea that the application of an interdisciplinary approach provides an integrated and holistic nature of the educational process, increasing its effectiveness. The main directions of improvement of educational process providing formation of the future engineer with high universal and professional competences, educational opportunities of an interdisciplinary course "Project Management” on formation of universal project competences of engineers are revealed.

Keywords: higher education, competence-based education, universal competences, engineers, interdisciplinary approach, project competencies.

Введение

Поступательное экономическое развитие России в настоящее время в значительной степени зависит от качества инженерных кадров, их компетентности и профессиональной культуры. Существующие противоречия между требованиями со стороны государства, работодателей и имеющимися образовательными результатами высших учебных заведений актуализируют необходимость развития содержания и повышения эффективности образовательного процесса высшего технического образования. При этом переход отечественной системы высшего образования на уровневую подготовку на базе компетентностного подхода демонстрирует рост интереса государства и общества к подготовке таких кадров для экономики, которые имеют не только качественные профессиональные способности, но и развитые социально-гуманитарные навыки.

В связи с этим приоритетной задачей повышения эффективности образовательной подготовки инженерных кадров становится не только изучение предметной области будущей профессиональной деятельности выпускников, но и формирование универсальных профессионально важных личностных качеств и умений, необходимых для решения профессиональных проблем, таких как широта кругозора, гибкость мышления, умение работать в команде, способность анализировать и принимать решения, взаимодействовать с окружающими.

Цель исследования заключается в том, чтобы определить особенности образовательного процесса по формированию универсальных проектных компетенций будущих инженеров, раскрыть содержание понятия «универсальные проектные компетенции» и образовательные возможности междисциплинарного курса «Управление проектами» по формированию универсальных проектных компетенций инженерных кадров.

Материал и методы исследования

Основные теоретические положения и выводы исследования опираются на сравнительный анализ действующих профессиональных стандартов, Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и Примерных основных образовательных программ, научно-педагогической литературы по проблемам исследования. Использование эмпирических методов (наблюдение, анализ результатов деятельности обучающихся вуза, анкетирование) позволило актуализировать проблему формирования универсальных компетенций инженера в ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева» (КузГТУ). Исследованием были охвачены свыше 80 выпускников Строительного института КузГТУ (направление подготовки бакалавриат «Промышленное и гражданское строительство»). В опросе работодателей участвовали более 50 представителей строительных предприятий и организаций всех форм собственности (руководители служб по управлению персоналом и отделов кадров).

Результаты исследования и их обсуждение

Как показывает анализ научной педагогической литературы, теория компетентностного подхода к образованию в России находится в стадии формирования. Термины «компетентность» и «компетенция», введенные в научный оборот в 1990-е гг., до настоящего времени определяются неоднозначно (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.). Мы придерживаемся мнения И.А. Зимней, которая разделяет понятия «компетентность» и «компетенция» и под компетентностью понимает интегрированную характеристику когнитивных, мотивационных, поведенческих ценностно-смысловых качеств личности, формирующихся на основе компетенций [1, 2].

В условиях перехода высшего образования Российской Федерации на модернизированные ФГОС ВО 3++, ориентированные на нормы профессиональных стандартов, в теорию компетентностного подхода к образованию и в педагогическую практику вводится понятие универсальных компетенций, единых для всех областей высшего образования. В связи с этим представляется важным исследование подходов к формированию универсальных компетенций обучающихся.

Несмотря на то что вопрос определения понятия «универсальные компетенции» в научной литературе пока остается дискуссионным, большинство авторов отмечают их надпрофессиональный (надпредметный) характер. По мнению И.Н. Мишина, «универсальные компетенции характеризуют надпрофессиональные способности личности, обеспечивающие успешную деятельность человека в различных как профессиональных, так и социальных сферах» [3].

Заметим, что особенность и инновационный характер ФГОС 3++ заключаются в том, что разработка и реализация проектов как самостоятельная категория универсальных компетенций подготовки бакалавров и магистров включена практически во все новые образовательные стандарты высшего образования и при этом включается в структуру профессиональной деятельности.

Положительный момент заключается в том, что данная постановка отражает общую динамику перехода образования России к проектному обучению в учебном процессе. В то же время особенности подготовки инженерных кадров создают определенные дидактические трудности в реализации формирования универсальной проектной компетенции. С одной стороны, проектная подготовка будущих инженеров традиционно является основополагающей в процессе обучения. С другой стороны, она сориентирована на проектирование исключительно технических объектов, что входит в противоречие с универсальными принципами проектной деятельности в других сферах жизни, обозначенными в ФГОС 3++.

В силу этого обстоятельства в имеющейся научной литературе проблема формирования универсальной проектной компетенции инженеров практически не изучена. Большинство авторов рассматривают проектную деятельность в процессе обучения как средство формирования проектной компетентности и проектной культуры [4-6].

В контексте нашего исследования мы придерживаемся мнения, что универсальная проектная компетенция инженера может быть определена как интегративная целостность знаний, умений и навыков, реализуемых в учебной проектной деятельности, обеспечивающей выполнение задач профессионального роста и развития личности. Мы считаем, что данная компетенция является частью и необходимой составляющей профессиональной проектной компетентности современного инженера и отражает его готовность к выполнению проектных и организационно-управленческих задач профессиональной деятельности.

Учебная проектная деятельность как основа формирования универсальной проектной компетенции имеет интегративный характер и объединяет в своей структуре универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Рассмотрим данное утверждение на примере анализа ФГОС 3++ и Примерной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство» [7, 8] (табл. 1).

Таблица 1. Компетенции, формируемые в процессе учебной проектной деятельности бакалавра по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство»