2
Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры
Сургутский государственный педагогический университет
Формирование субъектной позиции студента на основе реализации системно-деятельностного подхода к обучению
Саркисян Т.А.
Сургут, Россия
Введение
На современном этапе развития общества, с учетом огромного количества форм дистанционных коммуникаций проблема проявления субъектной позиции студентов в социуме становится достаточно актуальной. Действительно, вступая в различные сетевые сообщества молодые люди утрачивают способность проявлять свои личностные качества в процессе общения. На наш взгляд, формировать субъектную позицию личности необходимо в процессе организации учебной деятельности делая акцент на создание соответствующей образовательной среды.
Согласно федеральному образовательному стандарту высшего образования использование деятельностных форм обучения выходит на первый план, ведь именно в деятельности личность может проявить свои деловые и иные качества.
Методы и принципы исследования
При проведении исследования мы использовали как теоретические (анализ актуальных источников по теме исследования), так и практические методы. При этом мы руководствовались следующими принципами: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов. студент самообразование профессиональный
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам организации деятельности на основе становления субъектной позиции обучающегося, позволяет утверждать, что стать субъектом деятельности - это значит не только освоить её, но и выразить личное отношение к этой деятельности. Субъектная позиция выражается во внутренней активности, то есть в причастности его к процессам самообразования, самореализации, самосовершенствования, самоанализа, коррекции собственной деятельности и т.д.
По мнению А. Маслоу - автора теории самоактуализации, главной целевой ориентировкой личности является профессиональная субъектная позиция. Самоактуализация - это стремление личности достичь в жизни всего, чего он способен, полностью реализовать свои возможности. Основной характеристикой самоактуализирующихся людей является потребность в деятельности, ответственность, творчество, открытость и справедливость [8].
Т. В. Савченко подчеркивает, что проявление активности является основой самоактуализации личности. Встречаясь с определенными трудностями, субъект сталкивается с определенными противоречиями, которые побуждают его к действию. Обучающемуся важно знать о своей ограниченности для преодоления «границы своих возможностей» [10].
Субъектная позиция обучающегося не является постоянной величиной, это постоянно меняющаяся характеристика, проявляющаяся в самосовершенстрвовании, т. к. для нее характерна созидательность, целостность, непротиворечивость (гармоничность) и относительная стабильность. В связи с этим О. П. Полухина считает, что «субъектная позиция - безусловно развивающееся образование» [9].
И. А. Левицкая предлагает рассматривать процесс самоопределения как перечень взаимосвязанных компонентов. Среди наиболее значимых, на наш взгляд являются следующие [6], [7]:
· требования, предъявляемые к специалисту (модель специалиста);
· выявление индивидуальных способностей личности к выполнению профессиональной деятельности;
· создание образовательных траекторий подготовки специалистов.
Р. М. Гаранина выделяет следующие этапы становления субъектной позиции личности [3]:
1) формирование мотивации;
2) постановка перспективы профессионального становления;
3) формирование системы профессиональных ориентиров;
4) потребность в действиях;
5) формирование уверенности в своих действиях;
6) мобилизация возможностей личности;
7) рефлексия собственной деятельности;
8) поиск способов продуктивного самоуправления.
В педагогической литературе процессы становления и формирования не отождествляются. В толковом словаре (https://dic.academic.ru/) предложены следующие определения:
Становление - оформление, приобретение новых признаков и форм в процессе движения и развития.
Формирование - сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).
Формируя структуру субъектной позиции Н. А. Иванцова, Е. В Рыбакова выделяет стадии становления субъектной позиции студента: информационно-адаптивная, идентификационная, преобразовательная, профессиональная самореализация (см. таблицу 1) [4].
Таблица 1 - Характеристика стадий становления субъектной позиции студента
|
Стадия |
Характеристика стадии |
|
|
Информационно-адаптивная |
- готовность обучающегося к общению; - формирование навыков самопознания; - развитие рефлексии деятельности; - слабо выраженные личностно-осознанный и мотивационно-ценностный компоненты. |
|
|
Идентификационная |
- осознание своей роли в процессе обучения; - проявление внутренней мотивации; - личностно-осознанный и мотивационный компоненты субъектной позиции развиты недостаточно. |
|
|
Преобразовательная |
- выраженная готовность обучающегося к конструктивному диалогу; - сформировано умение к самостоятельной постановке и решению практических задач профессиональной деятельности; - проявляются все компоненты субъектной позиции, но наиболее развиты личностно-осознанный и мотивационно-ценностный компоненты. |
|
|
Профессиональная самореализация |
- реализация индивидуальных маршрутов профессионального роста; - рефлексия учебно-профессиональных достижений; - актуализация и корректировка потребностей в будущем самосовершенствовании; - реализуются все компоненты субъектной позиции. |
Т. А. Ольховая, Ю. В. Погадаева в целях формирования субъектной позиции студента считают необходимым использование гуманитарных возможностей образовательного пространства вуза (аксиологизацию образования), которое предусматривает полное изменение образовательной деятельности с репродуктивной на творческую [11].
По мнению М. А. Галановой, «в процессе формирования профессионально-субъектной позиции личности значительную роль играет активность самого субъекта». В связи с этим, важным условием организации образовательного процесса является активизация деятельности обучающихся, использование деятельностных форм в обучении, учет индивидуальных особенностей студентов.
Преподаватель, желающий видеть и развивать в каждом обучающемся уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей одновременного обучения всех по-разному, тем самым формируя субъектную позицию.
Т. Л. Быкова обоснованно доказывает, что решить задачу возможно на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов, при этом важно подчеркнуть особенности данного процесса.
Во-первых, формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся продуктивно в том случае, если оно осуществляется через интеграцию деятельности всех участников образовательного процесса.
Во-вторых, формирование индивидуальной образовательной траектории студента в значительной степени зависит от того, каким образом (традиционно или инновационно) осуществляется руководство данным процессом [1].
Нами предпринята попытка формирования субъектной позиции студентов на основе использования системно-деятельностного подхода к обучению.
Суть обучения: использование в учебном процессе проблемных задач профессиональной направленности (дидактическая задача занятия). Дидактическая задача должна служить основой занятия, побуждать студентов к познанию, к действию.
В. С Лазаревым предложена «Принципиальная схема освоения способа действия в действии (схема накопления опыта)», которую мы используем как основу для разработки методики формирования субъектной позиции [5].
Схема накопления опыта представлена на рисунке (см. рисунок 1).
Рис. 1 - Схема накопления опыта, предложенная В. С Лазаревым
Базовым этапом системно-деятельностного подхода к обучению является построение ориентировочной основы действий (ООД). Для построения ООД преподавателю необходимо ответить на следующие вопросы.
Что получается в результате?
Когда можно считать, что задание выполнено правильно?
Какие шаги нужно осуществить для получения качественного результата?
Этапы занятия, используемые для реализации системно-деятельностного подхода к обучению отличаются от традиционных. В своей педагогической деятельности мы используем структуру учебного занятия, представленные в таблице 2.
Данная структура полностью удовлетворяет требованиям системно-деятельностного подхода к обучению, более того, при использовании некоторых простых методических приемов, целью занятия может стать формирование субъектной позиции студента.
Выделим эти приемы на каждом этапе занятия (см. таблицу 2).
Таблица 2 - Методические приемы, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся на этапах учебного занятия
|
№ |
Название этапа учебного занятия |
Этапы становления субъектной позиции личности (по Р. М. Гараниной) |
Методические приемы, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся |
|
|
1. |
Введение студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия (дидактическая задача). |
1) формирование мотивации; 2) постановка перспективы профессионального становления; 3) формирование системы профессиональных ориентиров; |
Студенты делятся на проектные группы, получают дидактическую задачу, содержание которой требует: - погружения в ситуацию выполнения профессиональных действий; - распределения ролей в группе; - знаний и умений в области учебной дисциплины. |
|
|
2. |
Построение образа планируемого результата. |
4) потребность в действиях; |
При попытке решить предложенную дидактическую задачу студенты должны столкнуться с проблемой нехватки знаний. Возникает потребность в дополнительной информации, которая предоставляется преподавателем для ознакомления. |
|
|
3. |
Построение способа действия достижения результата. |
5) формирование уверенности в своих действиях; 6) мобилизация возможностей личности; |
На основе изученной информации студентам предлагается построить и представить план своих действий по решению дидактической задачи. Группы обсуждают, обосновывают, корректируют план. |
|
|
4. |
Выполнение действия (работа групп). |
Работа в группах. Необходимо обратить внимание на стиль общения, при необходимости корректировать работу групп. |
||
|
5. |
Оценка достигнутых результатов. |
7) рефлексия собственной деятельности; |
Представление и анализ результатов работы групп. Корректировка и исправление ошибок. |
|
|
6. |
Рефлексия результатов освоения действия. |
Заполнение маршрутных листов. Маршрутный лист содержит вопросы для диагностики субъектной позиции студентов на занятии. |
||
|
7. |
Корректирование способа действия. |
8) поиск способов продуктивного самоуправления. |
Проводится качественный анализ деятельности работы групп. |
|
|
8. |
Оценка результатов работы группы. |
При оценке результатов работы преподаватель обращает внимание на проявление профессиональных качеств членов проектных групп. |
||
|
9. |
Подведение итога занятия. |
Для введения студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия используется дидактическая задача. Ее содержание может быть следующим: «Отдел сетевого планирования и управления получил задание руководства в короткие сроки построить сетевой график и выполнить анализ сетевой модели. Заданный перечень работ представлен в таблице (см. таблицу 3).
Таблица 3 - Данные для дидактической задачи
|
Код события |
Продолжительность работы |
|
|
1-2 |
3 |
|
|
1-3 |
2 |
|
|
1-4 |
4 |
|
|
2-5 |
5 |
|
|
3-6 |
6 |
|
|
4-5 |
7 |
|
|
4-7 |
3 |
|
|
5-7 |
5 |
|
|
6-7 |
3 |
|
|
7-8 |
1 |
Важной составляющей занятий, проведенных на основе системно-деятельностного подхода к обучению, является наличие маршрутного листа. Маршрутный лист должен содержать как статические элементы, так и динамические (составляемые и корректируемые студентами). К статическим элементам можно отнести вопросы рефлексии результатов деятельности, в нашем случае диагностируются не только предметные результаты, но и оценка собственной субъектной позиции.
Основные результаты
Проанализировав результаты выполненного исследования можно сделать следующие выводы.
1. Выполнен анализ психолого-педагогической литературы по некоторым проблемам формирования субъектной позиции студента.
2. Определены этапы учебного занятия, построенного на основе системно-деятельностного подхода к обучению (схема накопления опыта по В. С Лазареву).
3. Показана возможность становления субъектной позиции личности (по Р.М.Гараниной) на этапах учебного (деятельностного) занятия.
4. Выделены методические приемы, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся на этапах учебного (деятельностного) занятия.
5. Разработанная методика частично апробирована. На основе апробации можно сделать следующий вывод:
Использование некоторых методических приемов при организации учебных занятий на основе системно-деятельностного подхода к обучению способствует повышению уровня сформированности субъектной позиции обучающихся (см. рисунок 2).