Таким образом, педагогический процесс направлен на знакомство детей с основными эмоциями, формирование умения понимать эмоции свои и других людей, развить умения детей воспринимать и понимать сверстника при помощи невербальных средств общения, умения устанавливать контакт невербально, сформировать социально-коммуникативные навыки. А эти компоненты способствуют формированию социального прогнозирования у детей.
Выводы по 2 главе
Разрабатывая методические рекомендации по формированию социальных антиципирующих моделей у детей с общим недоразвитием речи, мы определили цель педагогического процесса - сформировать социальные антиципирующие модели у детей с ОНР. Поставили основные задачи, которые включают в себя знакомство детей с базовыми эмоциями, умение определять эмоциональное состояние других людей, развитие социальной перцепции и формирование дружеских отношений и социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР. Выделили основные принципы.
Занятие необходимо проводить с группой детей 6-10 человек, 2 раза в неделю. Длительность одного занятия - 25-30 минут. Всего 10 занятий, т.е. 5 недель.
В педагогическом процессе используются такие методические приемы, как беседа, рисование эмоций, игры, этюды, упражнение, разыгрывание ситуаций.
Структура занятий включает в себя: ритуал приветствия, разминку, основную часть, релаксацию, ритуал прощания.
Педагогический процесс состоит из трех этапов. Первый - знакомство с детьми, второй - развитие эмоциональной сферы, третий - развитие социальной перцепции, четвертый - развитие дружеских взаимоотношений детей и коммуникативных навыков.
Данный процесс направлен на знакомство детей с основными эмоциями, формирование умения понимать эмоции свои и других людей, развить умения детей воспринимать и понимать сверстника при помощи невербальных средств общения, умения устанавливать контакт невербально, сформировать социальнокоммуникативные навыки. А эти компоненты способствуют формированию социальных антиципирующих моделей у детей.
социальный антиципация коррекционный речь
Заключение
В процессе изучения данной проблемы, мы выяснили, что для описания психических процессов и явлений, связанных с прогнозированием будущего используются такие термины, как «антиципация», «вероятностное прогнозирование», «опережающее отражение действительности», «прогностическая способность», «ожидание». Антиципация (прогнозирование) - это способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий. Выделяется три функции антиципации: когнитивная, регулятивная и коммуникативная.
Несмотря на необходимость развития социальных антиципирующих моделей у детей с ОНР на данный момент имеются некоторые наработки, которые позволяют сформировать понимание ребенком эмоций другого человека и правильно выражать свои. Однако данных методических рекомендаций и программ не достаточно и необходимо создание специальной программы, направленной на формирование социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
Разрабатывая методические рекомендации по формированию социальных антиципирующих моделей у дошкольников с общим недоразвитием речи, мы определили цель педагогического процесса - сформировать социальные антиципирующие модели у дошкольников с ОНР. Поставили основные задачи, которые включают в себя формирование социальных антиципирующих моделей, знакомство детей с базовыми эмоциями, умение определять эмоциональное состояние других людей, развитие социальной перцепции и формирование дружеских отношений и социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР. Выделили основные принципы.
Занятие необходимо проводить с группой детей 6-10 человек, 2 раза в неделю. Длительность одного занятия - 25-30 минут. Всего 10 занятий, т.е. 5 недель.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
Поставленная нами гипотеза нашла свое научное подтверждение.
Список литературы
1. Ахметзянова А.И. Особенности вероятностного прогнозирования дошкольников, страдающих недоразвитием речи / А.И. Ахметзянова // Материалы 9 Всероссийской научно - практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания». - Казань - Йошкар-Ола, 2003.
2. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности // Биомеханика и физиология движений. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 458 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
5. В.Д. Менделевич, В.Т. Плещинская, ”Специфика непреднамеренного запоминания информации и антиципационные механизмы неврозогенеза”, Психологический журнал, - 21(1), 2000. - с. 125-130
6. В.Д. Менделевич, Д.М. Менделевич, Социокультурные проблемы современной психиатрии, Москва, 1994. - с. 75-77
7. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т. 3. - Л.: Издательство ЛГУ, 1981. - 324 с.
8. Геллерштейн С.Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март - апрель. - М., 1966. - С. 305 -316.
9. Журавых О. Пойми меня… // Дошкольное воспитание. - 2002.- №2. - С. 18-20.
10. Капчеля, Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Г.И. Капчеля, М.И. Лисина. - Калинин, 1987. - 132 с.
11. Кестер Э. К исследованию антиципации в процессе решения проблемных задач: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1976. - 21 с.
12. Коррекционно-развивающие программы Череповецкого центра психолого-медико-социального сопровождения / Науч. ред. О.А. Денисова, Н.В. Афанасьева. -- Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. -- 256 с.]
13. Леханова О.Л. Состояние когнитивных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием // Вестник Ленинградского государственного
университета имени А.С. Пушкина. - 2008.- №3. - С. 157-165.
14. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. - М.: Наука, 1980. - 278 с.
15. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. - М.: Прогресс, 1981. - 230 с.
16. Нюттен Ж. Процесс формирования цели // Хрестоматия по общей психологии. Раздел 2. Субъект деятельности / Под общ. ред. В.В. Петухова. - М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 2000. - С.189 - 191.
17. Особенности социально-психологической готовности детей с общим недоразвитием речи к школе/ Е.В. Кладова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011. -- С. 26-29.
18. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: "Высшая школа", 1989. - 367 с.
19. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии // Вопросы психологии. - № 2. - 1974. - С. 115 - 122.
20. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. - Киев, 1997. - 88 с.
21. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 1979. - 352 с.
22. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: Дисс. в виде научного доклада … д-ра психол. наук. - М., 1997. - 118 с.
23. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ---- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.
24. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. - М.: Издательство МГУ, 1978. - 112 с.
25. Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пособие для вузов / Л.В. Филиппова, Н.Ю. Молостова, И.Н. Кольцова, Е.В. Прима. Нижегор. гос. архитектур. строит. Ун-т. - Н. Новгород, ННГАСУ. 2009. - 421 с.