Статья: Формирование социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования

Кроме того из вышесказанного ясно, что антиципирующие модели является процессом, поскольку имеют начало (исходные данные), продолжение (анализ исходных данных) и конец (описание будущего состояния собеседника). Следовательно, модель социальной антиципации представляет собой алгоритм, последовательность действий приводящая, с той или иной вероятностью, к конечному результату - появлению описания будущего состояния собеседника.

1.2 Методические подходы к формированию социальных антиципирующих моделей в условиях школьного инклюзивного образования

На данный момент, не существует специальной программы для формирования социальных антиципирующих моделей у детей с ОНР. Однако это очень важно в условиях инклюзивного образования при взаимодействии ребенка с другими детьми, педагогами. Т.к. дети с ОНР не могут предполагать поведение и ответы собеседника, что затрудняет их общение и тем самым сам процесс интеграции.

По мнению Журавых О. особое место в формировании и развитии способностей понимать другого человека (сверстника, взрослого) занимают разные виды детской продуктивной деятельности (конструирование, лепка, аппликация, ручной художественный труд; выполнение элементарных трудовых обязанностей и поручений).

Как считает автор продуктивной деятельности в распорядке рабочего дня детского сада отводиться достаточно времени, но занимаются ею дети, как правило, индивидуально, самостоятельно или под контролем воспитателя и с его помощью. При такой организации работы дети часто не замечают трудностей, возникающих у сверстника, не выслушивают друг друга, не откликаются на просьбы.

Автор предполагает, что в воспитании у детей эмоциональной отзывчивости особо значимыми будут ситуации, в которых ребенок действует не один, а вместе с другими детьми.

Журавых О. отмечает, что использование подобных ситуаций имеет существенное значение в «повороте» ребенка к другому человеку, его потребностям и устремлениям, это представляет особенно важным на ранних этапах его развития, когда между детьми еще не сложились устойчивые взаимоотношения, а формы практического взаимодействия далеки от совершенства; дети не умеют согласовать действия, обращаться с просьбами, предлагать помощь, разрешать конфликты [9].

По мнению Капчеля Г.И. для развития коммуникативной сферы также необходимо включать дошкольников с ОНР в коммуникативные ситуации. Под коммуникативной ситуацией, понимается стихийно возникающие или специально организованные педагогом ситуации в общении, вызванные потребностями вербального взаимодействия воспитанников в ходе совместной деятельности и требующие определенного уровня сформированности коммуникативных умений и навыков для их разрешения.

Для этого необходимо:

- Формирование социального доверия дошкольников друг к другу;

- Развитие социальных эмоций;

- Формирование умения отстаивать собственную позицию в процессе общения;

- Развитие коммуникативных умений и навыков [10].

Кладова Е.В. выделяет еще один способ оптимизации общения ребенка в группе сверстников - научить его понимать эмоциональные состояния других и свои собственные и правильно на них реагировать. Для этого используют специальные упражнения, игры, этюды.

Автор отмечает, что развитие эмоционально-коммуникативных умений у дошкольников происходит через:

- знакомство детей с различными эмоциональными переживаниями;

- обучение распознаванию эмоций;

- обучение произвольному выражению различных эмоциональных состояний;

- игры для развития коммуникативных умений («Клубочек», «Ладонь к ладони», «Дотронься до …», «Сиамские близнецы», «Слепой и поводырь») [17].

Специалисты Череповецкого центра психолого-медико-социального сопровождения (М.П. Кузнецова, директор Центра; С.В. Пурышева, зам. директора Центра; И.В. Окольникова; В.А. Любезнова; Т.Б. Сергеева; И.А. Ершова; Е.В. Макарцева; М.А. Зайцева; Н.А. Глебова; Н.А. Егоренко; Е.М. Вицина; Н.В. Верещагина; Ю.В. Афанасьев) разработали программу на развитие эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет «Скоро в школу».

В программе ставятся задачи, связанные с развитие социального прогнозирования у детей, а именно:

- учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, интонации и пр.);

- обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;

- дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные;

- формировать умение устанавливать контакты;

- развивать умение слушать и понимать других.

Это поможет детям понимать настроение и чувства другого человека, а так же установить контакт с собеседником [12].

Филлипова Л.В., Молостова Н.Ю., Кольцова И.Н., Прима Е.В. разработали здоровьесберегающую технологию развития у детей 6-7 лет социальную уверенность, в которой имеются упражнение на развитие социальной перцепции, и на некоторых занятиях ставятся такие задачи:

- развить умение использовать невербальные способы взаимодействия при установлении контактов друг с другом;

- сформировать у детей навыки невербального взаимодействия (установление эмоциональных контактов через взаимодействие);

- развитие социальной перцепции через координацию своих действий с действиями других членов группы согласно игровой ситуации, через синхронные движения в группе;

- развить умение понимать предпочтения другого ребенка, принимать его позицию и др.

Это позволяет развить у ребенка способность понимать другого человека [25].

Таким образом, можно сделать вывод, что в специальной педагогике нет программ на развитие социальных антиципирующих моделей у детей, но имеются некоторые наработки, которые позволяют сформировать понимание ребенком эмоций другого человека и правильно выражать свои.

Вывод по главе 1

Итак, инклюзия - это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. В настоящее время система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования и строится на специальных принципах, где учитываются индивидуальные особенности ребенка, его активность, включение в образовательный процесс всех его участников, междисциплинарный подход, партнерское взаимодействие с семьей, динамическое развитие образовательной модели детского сада.

Несмотря на необходимость развития социальных антиципирующих моделей у детей с ОНР на данный момент имеются некоторые наработки, которые позволяют сформировать понимание ребенком эмоций другого человека и правильно выражать свои. Однако данных методических рекомендаций и программ не достаточно и необходимо создание специальной программы, направленной на формирование социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.

Глава 2. Моделирование и проектирование коррекционно-психологопедагогической работы по формированию социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Общие цели, задачи по коррекционно-психолого-педагогической работе по формированию социальных антиципирующих моделей у детей с общим недоразвитием речи

Цель - сформировать социальные антиципирующие модели у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Задачи:

1. Сформировать и развить социальные антиципирующие модели у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи;

2. Научить детей воспринимать и распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, интонации и пр.)

3. Сформировать умение устанавливать контакты.

4. Развить социальную перцепцию у детей с нарушением речи

5. Сформировать дружеские отношения и социально-коммуникативные навыки.

Принципы, выделенные Волковой Л.С., Шаховской С.Н.[23]:

1. Принцип последовательности и системности (предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов);

2. принцип комплексности (Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер);

3. диагностический принцип (предполагает распознание, разграничение болезней);

4. принцип развития (предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка);

5. принцип обходного пути (формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена);

6. дидактический принцип (определяет содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения).

2.2 Моделирование и проектирование коррекционно-психолого-педагогической работы по формированию социальных антиципирующих моделей у детей с общим недоразвитием речи

Занятие проводиться с группой, состоящей из 6-10 человек, 2 раза в неделю.

Длительность одного занятия - 30 минут. Всего 10 занятий.

Необходимо использовать следующие методические приемы:

1. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

2. Рисование эмоций

3. Игры.

4. Проигрывание этюдов.

5. Упражнения.

6. Разыгрывание ситуаций.

Предлагаем структуру занятий, описанную в коррекционно-развивающей программе Череповецкого центра психолого-медико-социального сопровождения, науч. ред. О.А. Денисова, Н.В. Афанасьева [12].

Таблица 1 Структура занятий

Программы включает в себя 4 этапа:

1. Знакомство с детьми.

2. развитие эмоциональной сферы

3. развитие социальной перцепции

4. развитие дружеских взаимоотношений детей и коммуникативных навыков.

Первый этап - знакомство с детьми, создание эмоционально-приятной атмосферы в группе.

Второй этап - развитие эмоциональной сферы у дошкольников с ОНР, включает в себя - знакомство детей с основными эмоциями, формирование умения понимать эмоции свои и других людей.

Третий этап - развитие социальной перцепции у дошкольников. Оно включает в себя установку перцептивных контактов у детей, развитие умения воспринимать сверстников, развитие социально-перцептивных способностей.

Четвертый этап - развитие дружеских отношений и коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР, включает в себя - формирование навыков совместной деятельности (постановка цели, обсуждение и планирование своего места и роли в групповом процессе), операционных умений (взаимодействие с другими детьми в процессе работы, совместное обсуждение результата).

Педагогический процесс представлен в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг -- это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой.

Таблица 2 Перспективный план