4
Формирование социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования
Викторова Е.С. ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», магистрант 3 курса, МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №26», учитель-логопед
Введение
Становление растущего человека представляет собой сложный процесс самореализации в единстве социализации и индивидуализации. Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Она проявляется в усвоении социальных ролей, социальных норм и правил поведения, социальных ценностей и стереотипов общества. Социализация детей с ОВЗ - одно из приоритетных направлений политики Министерства образования и науки РФ. Принятый "Закон об образовании" впервые ввел понятие "инклюзия", открыв тем самым, новые горизонты усовершенствования образовательных моделей для детей с ограниченными возможностями здоровья. В последние годы в российском образовании актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование в России находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы прошлого века. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали Л.И. Акатов, Н.В. Антипьева, Д.В. Зайцев, П. Романов и др. Р. Жаворонков, В.З. Кантор, Н.Н. Малофеев, Е.Ю. Шинкарева исследовали правовые аспекты инклюзивного образования. Психологические проблемы инклюзивного образования нашли отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудов отечественных психологов по заявленной проблеме нет. Таким образом, тема исследования недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.
В настоящее время не сложилось целостной картины процесса инклюзивного образования для детей с ОВЗ, поэтому необходим анализ опыта и выделение современных тенденций инклюзивного образования на примере формирования социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: моделирование и проектирование коррекционной и психолого-педагогической поддержки по формированию социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: социальные антиципирующие модели у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности работы по коррекционной и психолого-педагогической поддержке формирования социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: наличие у детей с общим недоразвитием речи несформированности социальных антиципирующих моделей требует разработки содержательных аспектов коррекционной и психолого-педагогической поддержки детей в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
1. Определить степень изученности проблемы;
2. Выделить сущность и генезис социальных антиципирующих моделей;
3. Проанализировать существующие подходы и нормативные основы коррекционной и психолого-педагогической поддержки;
4. Смоделировать и спроектировать коррекционную и психолого-педагогическую поддержку формирования социальных антиципирующих моделей у детей с ОНР.
Методы исследования: теоретический, моделирование, проектирование.
Глава 1. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе
1.1 Сущность и генезис социальных антиципирующих моделей
В работе Ломова Б.В., Суркова Е.Н. «Антиципация в структуре деятельности» приведён аналитический обзор литературы по проблеме сущности прогнозирования. Авторы отмечают, что в отечественной психологии преобладает функционально-регуляторный подход к исследованию процессов предвосхищения будущего, основанный на идеях П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна. Способность человека прогнозировать будущие события привлекает внимание психологов со времен возникновения психологии как самостоятельной научной дисциплины. Сложность данных феноменов, многообразие их проявлений обусловили возникновение целого ряда подходов к их исследованию, каждый из которых предлагает особые понятия и теоретические схемы. Для описания психических процессов и явлений, связанных с прогнозированием будущего, чаще всего используются термины "антиципация" [7, 11, 14, 22] "вероятностное прогнозирование" [19, 21, 24] "опережающее отражение действительности", "прогностическая способность" [20], "ожидание" [2, 16, 24]. Наиболее ранним является термин "антиципация", введенный в психологию еще В. Вундтом.
Понятие антиципации, является наиболее общим, которое используется в тех случаях, когда речь идет о проявлении способности психики к опережающему отражению. Классическим для отечественной психологии определением антиципации стало следующее: "Антиципация (прогнозирование) - это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий" [13]. Под антиципацией понимается способность человека предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции, поведение и переживания.
Вероятностное прогнозирование - это способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информации о соответствующем имеющемся опыте и на основании этого сопоставления строить предположение о предстоящих событиях, приписывая им степень достоверности. Вероятностное прогнозирование формируется на основании информации о вероятностной структуре прошлого опыта (хранимой в памяти) и на основании информации о настоящей ситуации (поставляемой органами чувств). Отличие антиципации от вероятностного прогнозирования достаточно условно и заключается в том, что вероятностное прогнозирование можно обозначить как математическое разнесениевероятностей, а антиципация включает в себя еще и деятельностный аспект - разработку человеком стратегии собственного поведения в разновероятностной среде [5,6].
Чтобы сделать возможным систематическое изучение проявлений процессов антиципации, Б.Ф. Ломовым и Е.Н. Сурковым были определены ее функции, а также описано уровневое строение процессов антиципации. В соответствии с данной концепцией, исходя из предложенной Б.Ф. Ломовым классификации функций психики, выделяется три функции антиципации: когнитивная, регулятивная и коммуникативная. В приведенном выше определении на первый план выступает регулятивная функция антиципации, проявляющаяся в ограничении степеней свободы живой системы в соответствии с пространственно-временной структурой среды. В соответствии с прогнозируемыми изменениями условий внешней среды осуществляется опережающая подготовка, прогноз результатов действия и построение его программы. Все это определяет направление и характер поведения в сложившейся ситуации. Регуляция действия не может осуществляться без построения модели потребного будущего [3] .Этот аспект регуляции обеспечивается процессами антиципации, так как результат является будущим по отношению к действию событием. Результаты прогноза включаются как существенные и необходимые компоненты в процессы принятия решения. В этом плане значение процессов антиципации столь велико, что Е.Н. Сурков считает одной из наиболее существенных функций антиципации максимальное устранение неопределенности в ходе принятия решения. Таким образом, роль процессов антиципации в регуляции поведения и деятельности весьма значительна. Прежде всего, это связано с тем, что человек прогнозирует результаты собственной активности.
Когнитивная функция антиципации связана с участием процессов прогнозирования в протекании различных познавательных процессов. Таких как, восприятие, включающее в себя элементы антиципации в форме перцептивной гипотезы [4] или предвосхищающей схемы [16, 22]. В актах антиципации формируются критерии селекции воспринимаемой информации для запоминания, как произвольного, так и непроизвольного. Надо сказать, что и селекция информации из памяти в процессе воспроизведения, по мнению Б.Ф. Ломова, зависит от содержания антиципируемого будущего. Воображение не менее тесно связано с процессами антиципации [7, 15]. Проявления антиципации в мышлении связаны, прежде всего, с прогнозом искомого, выступающего в форме мыслительной гипотезы. Необходимо подчеркнуть, что прогнозирование включено в решение любой мыслительной задачи (в том числе и непрогностической). На этом основании Б.Ф. Ломов и Е.Н. Сурков считают возможным говорить о единстве мышления и прогнозирования.
Коммуникативная функция антиципации изучена несколько хуже, несмотря на тот факт, что каждый акт общения человека с другими людьми обязательно включает антиципационные процессы. Так, еще С.Г. Геллерштейн отмечал проявления антиципации в предвидении поступков других людей, основанном на не всегда осознанном знании логики эмоций и вытекающих из них поступков [8]. В настоящее время в социальной психологии используется понятие социальных ожиданий. Наличие конвенциональных ожиданий относительно поведения партнера делает ситуацию общения прогнозируемой и "безопасной". Большое значение имеет тот факт, что партнеры по общению могут осознавать ожидания партнера и строить свое поведение в соответствии с этими ожиданиями. При этом продуктивность общения отчасти определяется тем, какие ожидания предъявляют друг другу партнеры и насколько адекватно они осознают ожидания друг друга. Исследование проявлений антиципации в коммуникативной сфере велось более широко в западной психологии.
При исследовании эффектов антиципации в коммуникативной и личностной сфере чаще всего опираются на понятие "ожидание", которое встречается в работах Ф. Хоппе, Э. Брунсвика, Э. Толмена, Ж. Нюттена, П. Фресса, Я. Рейковского и др. Э. Брунсвик ввел в психологию понятие вероятностного ожидания, детерминирующего, по его мнению, поведение субъекта. Ж. Нюттен связывает ожидания с оценкой результатов собственной деятельности, которое зависит от воспоминаний о результате и от оценки результатов в прошлом. Понятие "ожидание" используется в работах Ф. Хоппе, который выявил различие между идеальной и реальной целями, в соответствии с которым человек прогнозирует не только необходимый (идеальный), но и ожидаемый в данной конкретной ситуации результат, который может существенно отличаться от первого [16]. В работах этих ученых было показано, что прогноз значимых в контексте потребностей личности событий сопряжен с оценкой возможности их реализации. Тот факт, что индивидуальные особенности ожиданий Ж. Нюттен связывал с оптимистичностью, говорит о связи такой прогностической оценки с эмоциональными переживаниями.
Таким образом, исследование личностного аспекта проявлений антиципации преимущественно связано с понятием "ожидания", которое фиксирует результат предвосхищения личностно-значимых событий. В тех случаях, когда необходимо сделать акцент на процессуальной, а не результативной стороне, мы считаем возможным использование понятия прогнозирования. Термин "прогнозирование" используют для обозначения проявлений способности к антиципации в мыслительной деятельности. Обзор исследований антиципации показывает, что она выступает как некоторый универсальный механизм, "универсальная функция мозга" [14].
Аналогичную позицию занимал и С.Г. Геллерштейн, который подчеркивал, что антиципация присуща любой деятельности, а ее корни следует искать "в сфере жизненноважных приспособительных механизмов, являющихся биологически ценными продуктами эволюционного развития" [8]. По мнению Е.А. Сергиенко, антиципация должна рассматриваться как "универсальный механизм психической организации человека", причем феномен антиципации имеет универсальное значение для всех форм человеческой деятельности, так как в этом понятии связываются воедино прошлые, настоящие и будущие события [22]. Проявления антиципации на высшем уровне - уровне регуляции поведения и деятельности человека как личности являются одной из наименее изученных сторон данной проблемы в отечественной психологии. Универсальный характер функции антиципации заставляет предположить, что роль процессов прогнозирования на личностном уровне остается не менее существенной, чем на других, нижележащих уровнях. Вместе с тем, в ходе исследования высших проявлений антиципации, по-видимому, следует учитывать принципиальное положение Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова о том, что антиципация выступает как универсальная функция мозга. Это значит, что изучение проявлений антиципации на любом уровне требует учета базовых и, следовательно, общих характеристик антиципации как функции мозга [14].
Существуют различные классификации моделей их подробное описание можно найти у Перегудова Ф.И. Познавательные модели являются формой организации и представления знаний, средством соединения новых знаний с имеющимися. Поэтому при обнаружении расхождения между моделью и реальностью встает задача устранения этого расхождения с помощью изменения модели.
Прагматические модели являются средством управления, средством организации практических действий, способом представления образцово правильных действий или их результата, т.е. являются рабочим представлением целей. Поэтому использование прагматических моделей состоит в том, чтобы при обнаружении расхождений между реальностью и моделью направить усилия на изменение реальности так, чтобы приблизить реальность к модели. Таким образом, прагматические модели носят нормативный характер, играют роль стандарта, образца, под которые «подгоняются» как сама деятельность, так и ее результаты. Таким образом, познавательные модели отражают существующее, а прагматические - не существующее, но желаемое и (возможно) осуществимое.
Другим принципом классификации целей моделирования, другим ответом на вопрос о том, что отображается в модели, может служить деление моделей на статические и динамические. Для одних целей нам может понадобиться модель конкретного состояния объекта, своего рода «моментальная фотография» интересующего нас объекта. Такие модели называются статическими. Примером являются структурные модели систем. В тех же случаях, когда наши цели связаны не с одним состоянием, а с различием между состояниями, возникает необходимость в отображении процесса изменений состояния. Такие модели называются динамическими; примером их служат функциональные модели систем [17].