Материал: Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в музыкальной деятельности

Вариант №3. Учитель играет одновременно два голоса с разным ритмическим рисунком в разных октавах в количестве 2 тактов.

Критерии:

Высокий уровень - ученик четко «произносит» два голоса одновременно, хлопая руками о парту или топая ногами;

Средний уровень - ученик делает 1 - 2 ошибки;

Низкий уровень - ребенок не справляется с заданием или отказывается его выполнения.

Анализ результатов диагностики развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

Уровень развития музыкальных способностей у школьников 2 «А» класса значительно опережает уровень развития данных способностей у школьников 2 «Б» класса по всем показателям, чего не наблюдалось на констатирующем этапе. При этом обращает на себя внимание также возросший уровень развития учеников 2 «Б» класса.

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей на контрольном этапе (в %) даны в таблице 3

Таблица 3 Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей

Данные способности могут быть развиты на определенном (более низком) уровне с помощью методики, принятой за основу проведения уроков музыки в общеобразовательной школе, за исключением полифонических способностей.

Уроки музыки в экспериментальном классе проводимые нами по программе С.А. Роговой, дают результаты, показатели которых значительно превышают показатели работы с учениками в контрольном классе.

Наиболее значимые изменения произошли в развитии полифонических способностей у учащихся экспериментального класса.

Подводя итоги вышесказанному, мы приходим к следующим выводам:

полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов не развиваются в процессе обычной жизнедеятельности без целенаправленного обучения;

полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов могут быть развиты в общеобразовательной школе в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки;

результаты эксперимента позволяют утверждать, что в данном возрасте ребенок способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемых действий или процесса;

наблюдения за учениками в процессе эксперимента говорят о том, что развитие полифонических музыкальных способностей оказывает воздействие на развитие личности ученика и ведет к обогащению его духовного мира.

развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

взаимосвязи педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

применение дифференцированного подхода к учащимся;

обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Полученные результаты развития интереса к музыкальным видам деятельности представлены на рисунке 1

Рисунок 1.Динамика развития интереса к музыкальным видам деятельности на констатирующем и контрольном этапах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, по мнению ученых, особенно привлекательны для школьников. Благодаря музыке в них пробуждаются представления о возвышенном, прекрасном и не только в окружающем мире, но и в самом себе. Она помогает детям познать мир, воспитывать не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, внимание к другому человеку, природе. Так формируется полноценная личность, человек способный чувствовать и сострадать.

Формирование самостоятельной музыкальной деятельности начинается с разучивания репертуара песен, игр, танцев; систематическому побуждению детей к самостоятельным действиям. Самостоятельная музыкальная деятельность школьников носит инициативный, творческий характер Она воспитывает у ребенка настойчивость, увлеченность, дает радость открытий, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативы.

Таким образом, в процессе работы над темой выпускной квалификационной работы нами были изучены теоретические основы, особенности построения музыкальной среды группы; основные принципы и формы работы по формированию самостоятельной музыкальной деятельности В ходе реализации созданного нами проекта на формирующем этапе экспериментальной деятельности мы постарались вовлечь всех участников образовательного процесса для обогащения детей музыкальными впечатлениями, активизации самостоятельной музыкальной деятельности. С целью обогащения музыкальных впечатлений, как источника самостоятельной музыкальной деятельности школьников, мы использовали разнообразные формы организации музыкальной деятельности: беседы, музыкально-дидактические игры, развлечения, различного рода музыкальные импровизации. Непосредственная образовательная деятельность характеризовалась интеграцией образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями. В процессе построения целостного педагогического процесса в предметно-развивающую среду были внесены значительные изменения.

На основании проведенного исследования, цель которого состояла в выявлении, и доказательстве возможности развития музыкальных способностей у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе была достигнута.

Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическую литературу по развитию музыкальных способностей у учащихся 2 класса. Было доказано на практике, что музыкальные способности могут быть развиты на определенном уровне у детей младшего школьного возраста в игровой форме и с помощью специальных методов музыкального обучения, которые применяются с учетом уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей.

Опыт показал, что младшие школьники с удовольствием участвуют в музыкальных играх, направленных на развитие музыкальных полифонических способностей. Они проявляли активность, творчество. Уроки проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового.

Следует отметить, что развитие полифонических музыкальных способностей младших школьников приводит к успешной деятельности на других уроках, основанной на распределение внимания. У учеников экспериментального класса улучшилась память и восприятие музыки

На наш взгляд, данное предположение нуждается в дальнейших исследованиях.

Развитие музыкальных способностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы стало успешным, благодаря следующим педагогическим условиям:

взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

применение дифференцированного подхода к учащимся;

обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы

Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана, а цель исследования - достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2011г.

2.      «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В. Школяр, М., Флинта, Наука, 2009г.

3.     Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э.Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.

.       Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2010г.

.       Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 2009.

6.     Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. Программа для высших педагогических учебных заведений. Москва, 2011год.

7.     Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 2010.

Асмолова А.Г «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» М; 2011 г.

8.     Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2009.

9.      Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Диссертация. - Саратов, 2010.

10.   Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2011г.

.       Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Academia, 2012.

.       Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е. А. Блохина // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2010. - №3. - С.20-25.

13.    Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся»

.        Буренкова, Н.В. Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках русского языка / Н. В. Буренкова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2013. - № 3. - С. 33-35.

.        Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 2009г.

.        Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 2011г.

.        Гаврикова, О.В. Формирование универсальных учебных действий при обучении решению арифметических задач / О. В. Гаврикова // Начальная школа. - Москва, 2011. - №8. - С.46-49.

18.   Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: Феликс+, 2009

19.    Джалоголия Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии - 2011, №1.

20.   Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2010г.

.       Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 2012.

.       Жарова А. М. Методы и приемы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении иностранному языку младших школьников / А. М. Жарова // Иностранные языки в школе. - Москва, 2013. - № 2. - С. 60-64. - Библиогр.: с. 64.

23.    Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 2009г.

.        Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 2009г.

25.   Кирдяшкина Т.А. Учебное пособие. Методы исследования внимания - М.: Таланты - XXI век, 2011.

26.    Кирнарская Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке // Культура, искусство, образование. - 2013, №9.

.        Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасова К.В. и др. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. - М.: Академия, 2012.

28.   Кокоткина, И.А. Технологии построения урока на деятельностной основе как средство развития универсальных учебных действий / И. А. Кокоткина // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2012. - №9. - С.32-34.

29.    Короленко, Л.П. Развитие УУД в процессе деятельности в начальной школе: [универсальные учебные действия] / Л. П. Короленко // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2012. - №8. - С.28-32. - Библиогр.: с. 32.

30. Критская Е.Д, Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка программы общеобразовательные учреждений 1-7 классы» М; 2010 г.

Критская Е.Д, Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка: Учебник для учащихся1, 2, 3, 4 классов начальной школы» М; 2010 г.

. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение. - М.: Мысль, 2011.

33. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль. Академия развития, 2011год.

34. Мошнина Р.Ш.; Батырева С.Г., Хиленко Т.П., Шевелева Н.Н., Яковлев Д.Е. «Подготовка образовательных учреждений к введению ФГОС в начальной школе» М; 2011 г.

. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2010г.

. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. - Москва, 2012. - №10. - С.6-12.

Романова, О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки / О. Н. Романова, Е.В. Пискунова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2010. - №12. - С.38-42.

. Рыцарева М.Г. Музыка и я. - М.: Музыка, 2010.

. Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2011г

. Самойлова Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке: диссертация. - Челябинск, 2011.

. Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2011г.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 2012.

. Сергеева Г.П «Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие» М; 2010 г.

. Сюсюкина, И.Е. Содержательно-методическое обеспечение процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности / И. Е. Сюсюкина // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2011. - №2. - С.10-13.

44. Тютюнникова Т. "Музыка 6-7 лет" (Звуки окружающего мира или из чего родилась музыка. Занимательное музицирование): методическое пособие. Изд. ACT, 2010.

. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Сто секретов музыки. - Пособие «Игры звуками» вып.1, СПб.,2012 год

. Тютюнникова Т. Музыка. - М.; АСТ.2010 год.

47. Фролова, Л.А. Тексты по литературному чтению как средство развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников / Л. А. Фролова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2012. - №8. - С.51-53.

. Хиленко, Т.П. Типологизация задач на формирование информационных универсальных учебных действий у младших школьников / Т. П. Хиленко // Информатика и образование. - Москва, 2012. - №2(231). - С.19-23. - Рез. англ.

. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. - СПб.: Лань, 2010.

. Чиндилова, О.В.Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2011. - №2. - С.3-6.

. Шаповалова О. Музыкальный энциклопедический словарь. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2012.

. Шкуро, М.Э. Использование текстов художественных произведений при формировании универсальных учебных действий / М. 53. Э. Шкуро // Начальная школа. - Москва, 2013. - № 7. - С. 18-20.

Приложение А

Таблица 1 Сводная таблица показателей музыкально-игровой деятельности учащихся первых классов