· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся выступают:
· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
· соответствие свойств универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
· Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
· Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
· Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Рассмотрим регулятивные универсальные учебные действия. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, то есть уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.
Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи экзаменов. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные действия, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в высшие учебные заведения или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.
Функция регулятивных универсальных учебных действий - организация учащимся своей учебной деятельности.
Номенклатура регулятивных универсальных учебных действий:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Ребенок усваивает какой-либо
материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность
и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него
появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или
вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом
реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является
мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и
направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке
необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной
мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное,
захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель,
составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики
должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и
формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи).
1.2 Понятие музыкальная
деятельность, ее виды, формы организации
Музыкально-познавательная деятельность является одной из центральных категорий музыкальной педагогики. Однако несмотря на то, что любой вид музыкально-педагогического (либо просветительского) воздействия так или иначе предполагает включение воспитуемых в музыкально-познавательную деятельность, до сих пор не достигнуто единство в понимании этой категории.
Чтобы дать психолого-педагогическое понятие музыкально-познавательной деятельности, необходимо рассмотреть вопрос о познавательных возможностях музыки и диалогике музыкального познания. Интонационно-звуковая природа музыкального искусства обусловливает его специфику, которая проявляется в своеобразии сферы отражения, художественного образа, музыкального языка, творческого процесса создания, исполнения и восприятия музыкальных произведений.
Музыка является сложным предметом познания, отвечающим не одной, а сразу нескольким потребностям человека. Обусловлено это комплексным характером ее природы. Будучи одной из форм общественного сознания, музыкальное искусство выступает перед учащимися как средство художественного познания мира. Своеобразным «инструментом» такого познания, делающим музыку достоянием духовного мира учащихся, является художественный образ музыкального произведения. Однако чтобы он мог сформироваться в сознании, само музыкальное произведение должно стать для учащихся предметом познания. Музыку необходимо услышать и понять, а это значит, что нужно усвоить интонационный язык, форму, то есть комплекс взаимосвязанных выразительных средств произведения, и ассоциативно-творчески открыть их нравственно-эстетический смысл. Музыкальное произведение выступает перед учащимися не только как предмет и средство познания, но и как сенсомоторная деятельность. Ибо музыка, в силу своей временной природы, существует только в звучании, а стало быть, в исполнении и восприятии и поэтому представляет собой «предмет» процессуально развернутый.
Специфика музыки заключается в том, что она наиболее прямо и непосредственно раскрывает внутренний психологический мир человека, процессуально воспроизводя реальную силу и продолжительность всех его психических процессов и состояний. Однако, опосредованная эмоциональным переживанием, раскрывается и определенная сторона действительности, побудившая это переживание.
В материальной интонационно-звуковой форме музыкального произведения «закодировано» духовное психологическое содержание, которое должно быть раскрыто, присвоено исполнителем и слушателем. При этом объективное содержание, заложенное в произведение его автором, должно соединиться с духовным опытом воспринимающего, чтобы стать художественным содержанием. Эта особенность обусловливает творческий характер музыкально-познавательной деятельности.
Художественный образ формируется в результате диалогического взаимодействия музыкального произведения, субъективного слушательского опыта и объективно сложившихся норм и традиций восприятия. Это явление Н. Корыхалова называет неполнотой художественного образа, связанной с его типизацией, художественным обобщением явлений действительности в музыкальном произведении, что требует их осмысливания и конкретизации, то есть активного творческого участия воспринимающего. Только в исполнении и восприятии музыкальное произведение приобретает всю полноту своего значения и смысла. Французский музыкальный эстетик Г. Бреле считает, что реальность музыкального произведения - не данность, а проблема, которую каждый исполнитель и слушатель решает по-разному. Эта идея в отечественном искусствознании нашла свое выражение в понятии вариантной множественности художественного содержания (С.Х. Раппопорт, И.И. Рыжкин, В.Н. Холопова и другие). Суть ее заключается в том, что объективный художественный образ музыкального произведения реально существует в субъективных формах того или иного восприятия.
Материальной основой, носителем музыкального образа является музыкальный язык, который имеет интонационную и ассоциативную природу. Формирующийся на сенсомоторной основе музыкальный образ складывается из семантических представлений, сопровождающих каждый элемент музыкальной ткани - мелодическую интонацию, тембр, ритм, интонацию, характер динамики, регистровый контраст. Интонация служит той «ариадниной нитью» (Б.В. Асафьев), которая помогает слушателю и исполнителю проникать в содержание, постигать авторскую концепцию музыкального произведения. Воздействуя на человека, музыкальное произведение приводит в движение многообразные ассоциативные «цепи» в его сознании, но в то же время оно по-разному осознается, так как преломляется сквозь призму индивидуально-своеобразной ассоциативной среды в психике человека.
Обобщая сказанное, можно определить музыкально-познавательную деятельность как процесс специфического интонационного познания музыки (ее языка и художественных образов), а также отраженных в ней мира и человека. В более узком смысле это сложный психический процесс постижения музыкального образа. В отличие от вербальной познавательной деятельности музыкально-познавательная деятельность осуществляется только в процессе внешнего и внутреннего интонирования музыки (соинтонирования и сопереживания с композитором, исполнителем, лирическим героем) и тесно связана с деятельностью слуха, голосового аппарата и музыкального мышления.
Ее компонентами являются восприятие, анализ и интерпретация музыки. Эти компоненты обязательно присутствуют в любом виде музыкально-познавательной деятельности: слушании музыки, исполнительском музицировании, элементарном музыкальном творчестве.
Эти специфические виды музыкально-познавательной деятельности в учебном процессе тесно взаимосвязаны, что обусловлено единством входящих в них компонентов. Кроме того, к познанию музыки, как правило, подключаются и неспецифические виды познавательной деятельности: усвоение биографических сведений о композиторах, исполнителях; исторических и культурологических знаний об эпохе, народе, условиях создания музыкальных произведений и их «жизни» в обществе. Для правильной (художественной) организации музыкально-познавательной деятельности учащихся учителю музыки необходимо иметь представление о ее психологических механизмах и структуре.
В музыкальной деятельности воедино сплавлены все познавательные процессы: перцептивные, выдвигающие на первый план целенаправленное восприятие (наблюдение); эмоциональные, проявляющиеся в узнавании, переживании и оценке; мнемические, направленные на запоминание, припоминание и воспроизведение музыкальной информации; мыслительные, состоящие в анализе и синтезе звукового потока, выделении выразительных элементов музыкальной речи и осознании их смысловой связи в структуре художественной целостности, в смысловой интерпретации художественных образов; имажитивные, активизирующие деятельность воображения в процессе творчества.
Музыкально-познавательная деятельность - это не только отражательный, но и созидательный процесс, предполагающий привнесение субъективных смыслов в воспринимаемое и исполняемое произведение. Источником активности чувств, мышления, памяти, воображения, художественной оценки в процессе музыкальной деятельности является как познаваемое произведение, так и диалог его с системой ценностных ориентаций личности.
Наличие в музыкально-познавательной деятельности актов узнавания, сопереживания и сотворчества делает ее одним из видов творческой деятельности. Узнавание проявляется в процессе восприятия как постоянное соотнесение слышимого с прежним музыкальным и общим жизненным опытом воспринимающего. Язык, форма, жанровые и стилистические особенности музыкального произведения подсознательно, а если специально направить на это внимание, то и сознательно соотносятся с уже известными, привычными. Складывающийся в процессе восприятия (исполнения) художественный образ базируется на тех понятиях и представлениях о жизни, которые возникают в результате собственной практики человека. Если содержание или форма музыкального произведения оторваны от жизненного либо музыкального опыта учащихся (узнавания не происходит), оно не будет восприниматься.
Музыкальное воспитание можно понимать в широком или более узком смысле. В широком смысле музыкальное воспитание - это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании - это воспитание человека.
В более узком смысле музыкальное воспитание - это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. В таком понимании музыкальное воспитание - это формирование музыкальной культуры человека» (цитата по: 1, с.11).
Искусство всегда оперирует художественными образами. Специфическими особенностями музыкального искусства является то, что оно отражает жизненные явления в музыкальных образах.
Музыкальный образ произведения - это комплекс выразительных средств, воздействующих на слушателя своим конкретным звучанием»(цитата по: 2. с.7). Особо важную роль играют мелодия, она наиболее ярко передает основную мысль, чувства. Образ обогащается и другими элементами музыкальной речи - ладогармоническим складом произведения, его темповыми и динамическим нюансами приемами изложения музыкальной мысли, структурой самого произведения.
Музыка сочетанием своих выразительных средств создает художественный образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни, с переживаниями человека. Сочетание выразительных средств в музыке с поэтическим словом (например, в песне, опере), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в спектаклях) делает музыкальный образ более конкретным, понятным.