Материал: Формирование педагогической рефлексии родителей в условиях ДОУ как педагогическая проблема

. Информационные бюллетени:

Могут рассылаться раз или два раза в месяц, (цели могут быть разными):

информация о различных специальных мероприятиях: собраниях, вечерах, экскурсиях, спектаклях и т.д.;

описание событий, происходящих в детском саду;

описание видов занятий, проводящихся в группе, а так же мер, по поддержке этих занятий дома;

изложение идей, позволяющих лучше преподнести тему, которая проходит в группе («Осень», «Моя семья», «Домашние животные» и т.д.);

благодарности добровольным помощникам;

просьба принести какие-либо материалы или оказать какую-либо помощь.

. Индивидуальные кармашки:

(каждый день, несколько раз в неделю).

В кармашки складываются записки о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.

. Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:

короткие сообщения о достижениях ребенка;

извещение о особых событиях;

благодарность родителям;

здоровье ребенка;

личный рост.

Этот способ особенно подходит родителям, которые легко выражают свои мысли в письменной форме. Для тех, кто не привык пользоваться такой техникой, подойдут другие варианты.

. Закрытые ящики (в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т.д.

. Отчеты.

Письменные отчеты о детях описываются в позитивном ключе, подчеркивая как сильные, так и слабые стороны ребенка. В таких отчетах нужно воздерживаться от категорических суждений и умозаключений.

Содержание отчета не должно быть неожиданным для родителей. В него включается только та информация, которой вы обменивались с семьей в течение предшествующего периода.

. Родительские уголки.

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.

Оформление текстового и иллюстративного материала в них может быть - в зависимости от условий - самым различным; стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, паспарту.

Чтобы систематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, а для обновления текстов установить примерное время их сменяемости. Так, в разделе «Чем мы сегодня занимались» кратко рассказывается о занятиях детей в течение дня, демонстрируются детские работы. Материалы раздела сменяются ежедневно.

В разделе «Чем живет группа» воспитатели рассказывают, какие интересные дела, прогулки, экскурсии, общественные праздники ждут детей в этом месяце. Здесь же можно написать о том, какое участие в организации этих мероприятий примут родители, что и к какому числу нужно приготовить ребенку (например, помещается сообщение о том, что такого-то числа проводится дальняя экскурсия, значит, за день до «похода» необходимо тщательно проверить обувь ребенка). Материал этого раздела можно обновлять раз в месяц.

Раздел «Советы и рекомендации» не дает родителям систему знаний по педагогике, но сообщает необходимую педагогическую информацию, приобщает родителей к вопросам воспитания. Содержание советов и рекомендаций целесообразно соотносить в тем программным материалом, который в данный момент дается детям в группе. В этом же разделе можно освещать лучший опыт семейного воспитания. Материалы этого раздела меняются раз в 2-3 месяца.

Самой большой популярностью у родителей пользуется раздел «О наших детях», рассказывающий о том, чего достигли дети, что они узнали, научились делать. В разделе «Картотека добрых дел» (или «Справочный», «Информационный») в той или иной форме находит отражение деятельность родительской общественности, родительского комитета, дежурных. В этом же разделе можно поместить примерный режим ребенка дома и в детском саду, меню на каждый день; дать необходимые для родителей сведения: часы приема врача, заведующей, бухгалтера детского сада; телефон, адрес учреждения; шкалу оплаты содержания ребенка в детском саду; объявления различного характера. Этот раздел обновляется по мере необходимости. Таким образом, весь материал «Уголка» раз в квартал заменяется полностью.

Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Работа с родителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определенной системе. Заведующий совместно с педагогическим коллективом составляет годовой план этой работы.

Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы.

В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана) прежде всего, определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в очередном году.

Так, если детский сад ведет углубленную работу по трудовому воспитанию, это должно найти отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания будут включены в тематику общих а групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обратят особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада, можно будет шире показать им процесс трудового воспитания, организовать специальные открытые занятия; этой же теме будут посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; можно запланировать и подбор специальной тематической библиотечки, папки-передвижки и т.д.

Итак, одним из условий формирования педагогической рефлексии у родителей является взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений: информационно-аналитического, познавательного и наглядно-информационного.

В процессе взаимодействия семьи и ДОУ используются традиционные и активные формы и методы, позволяющие развивать у родителей педагогическую рефлексию.

Педагогическая рефлексия является частью педагогической культуры родителей. Под педагогической культурой понимается составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.

Педагогическая рефлексия родителей - это интегральное образование, представляющее собой систему взаимодействия ценностных ориентации, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, направленное на критическое осмысление своего воспитательного потенциала, педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми.

Одним из основных условий формирования педагогической рефлексии у родителей должно стать взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений.

Информационно-аналитическое направление позволяет выявить уровень развития рефлексивной культуры родителей. Для реализации этого направления используются такие формы и методы как опрос, анкетирование, посещения и патронаж семьи, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики.

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Наиболее эффективными методами формирования педагогической рефлексии родителей являются активные формы и методы: родительские собрания, семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, ролевые и деловые игры, занятия с элементами тренинга, детско-родительские мероприятия и др.

Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

2. Экспериментальное изучение формирования педагогической рефлексии у родителей в условиях современного ДОУ

.1 Экспериментальное изучение уровня сформированности педагогической рефлексии у родителей

Эксперимент проводился в апреле 2010 г. в младшей и старшей группе ДОУ № г.

Для выявления уровня сформированности педагогической рефлексии у родителей нами было предложено одному из родителей детей младшей и старших групп заполнить анкету (См. Приложение 1). Из родителей детей, посещающих эти группы, в эксперименте участвовали по 15 человек от каждой группы, остальные родители сослались на занятость (6 человек), 8 человек проигнорировали просьбу заполнить анкету.

Анкета включала в себя 17 вопросов и была рассчитана на диагностику осознания родителями наличия педагогических знаний, проблем в воспитании и желания повысить свою педагогическую компетентность.

Таблица 1

Группа	Количество детей в семье			Образование родителей
	Один ребенок	двое детей	Более двух	среднее	Среднее специальное	высшее
младшая	73%	20%	7%	13%	40%	47%
старшая	60%	40%	-	7%	47%	47%

Анализ ответов о количестве детей в семье и образовании родителей показал примерно одинаковую картину. В основном в обследуемых семьях по одному ребенку, хотя в старшей группе количество семей имеющих двух детей увеличилось на 20%. Почти половина (47%) родителей детей младшей и старшей группы имеют высшее образование, 40 и 47% - среднее специальное. И лишь трое родителей из этих групп закончили только школу.

Ответы на вопросы «Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?» и «Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?» представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Группа	Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?			Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?»
	да	нет	иногда	да	нет	не вполне
младшая	27%	27%	47%	33%	20%	47%
старшая	53%	13%	33%	60%	20%	20%

Рисунок 1

Из полученных результатов мы видим, что родители детей старшей группы более единодушны с супругом в вопросах воспитания (53% против 27%). 60% родителей этой группы считают свои знания о воспитании детей достаточными и только 33% родителей детей младшей группы считают также. 20% родителей той и другой группы считают, что они не владеют знаниями о воспитании детей. 47% родителей детей младшей группы и 20% старшей считают, что не в полной мере владеют педагогическими знаниями.

На вопрос «Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?» родители ответили следующим образом (Таблица 3):

Таблица 3

Группа	СМИ*	специальные статьи, книги о педагогике	беседы с друзьями, знакомыми, родственниками	беседы с педагогами, психологами
Младшая	20%	0	67%	20%	7%
Старшая	40%	33%	33%	27%	13%

Рисунок 2

По полученным результатам мы можем сделать вывод о том, что педагогические знания больше половины (67%) родителей детей младшей группы и 33% старшей получают из бесед с друзьями, родственниками и знакомыми. Специальную литературу читают только 33% родителей детей старшей группы, 40% родителей этой группы получают знания из СМИ и 27% из бесед с педагогами и психологами. У родителей детей младшей группы эти цифры несколько ниже: так специальную литературу не читает никто, из СМИ и бесед с педагогами и психологами - 20%.

Среди других источников такой информации родители называли информационные стенды (родительские уголки) в ДОУ.

Ответы на 8-11 вопросы представлены в таблицах 4 - 5.

Таблица 4

Группа	Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить?			На некоторые поступки ребенка часто ли Вы реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом?
	да	нет	Не знаю	да	нет	иногда
младшая	33%	13%	53%	27%	33%	40%
старшая	27%	47%	27%	20%	40%	40%

Таблица 5

Группа	Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?			Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?
	да	нет	иногда	да	нет
младшая	7%	80%	13%	80%	20%
старшая	27%	53%	20%	60%	40%

Исходя из ответов, мы видим, что родители детей младшей группы еще недостаточно знают своих детей, они не всегда спокойно реагируют на отрицательные поступки детей, у них не хватает выдержки. Между тем, 80% родителей этой группы считают, что понимают внутренний мир своего ребенка. Также 80% родителей детей младшей группы не случалось просить прощения у ребенка за свое поведение, возможно, что родители этих детей считают их еще слишком маленькими и не воспринимают их как личности.

Почти половина (47%) родителей детей старшей группы не довольны своим ребенком и хотят изменить его. Однако реагируют на поступки детей они более спокойно, 47% из них просят прощения у своего ребенка. Внутренний мир своего ребенка понимают только 60% родителей. Более низкий процент по сравнению с младшей группой, мы считаем, был показан из-за усложнившейся и более развитой с возрастом личности ребенка.

Ответы на 12 -14 вопросы представлены в таблице 6.

Таблица 6

Группа	Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании? %						С кем вы говорили о вашей проблеме? %			В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро? %
	взаимное непонимание детей и взрослых	Неподготовленность к школе	Непослушание	лень	Половое воспитание	другое	С педагогами, психологами, врачом	С знакомыми, друзьями, родственниками	Ни с кем	Психолога	Педагога	Врача
младшая	13	-	67	-	13	33	13	67	20	40	40	20
старшая	47	73	53	33	27	13	40	40	20	53	33	13

Среди главных проблем в воспитании в младшей группе родители назвали - непослушание (67%), в старшей - неподготовленность к школе (73%), непослушание (53%), взаимное недопонимание взрослых и детей (47%). Среди других были названы такие проблемы как агрессивность, робость и застенчивость детей, неумение налаживать отношения со сверстниками, а также ложь.

На вопрос «С кем вы говорили о вашей проблеме?» 20% родителей детей обеих групп ни к кому не обращались. 67% родителей детей младшей группы и 40% старшей своими проблемами делились со знакомыми, родственниками, друзьями. Только 13% младшей и 40% родителей детей старшей группы обращались к специалистам.

% родителей детей младшей группы и 53% старшей отметили необходимость помощи со стороны психолога, 40 и 33% - педагога, 20 и 13% - врача.

Ответы на последние 3 вопроса представлены в таблице 7.

Таблица 7

Группа	Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или ДОУ?			В какой форме ДОУ могло бы помочь вам в решении ваших проблем?					Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности в ДОУ
	в большей мере семья	в равной степени и семья, и ДОУ	ДОУ, так как там ребенок проводит много времени	Лекциями, беседами о воспитании	специальными практическими занятиями, тренингами	информацией об особенностях развития моего ребенка	информацией о том, что можно почитать по моей проблеме	другое	не более одного часа в неделю	примерно пару часов в месяц	трудно сказать
младшая	27%	53%	20%	13%	27%	33%	27%	-	33%	40%	27%
старшая	33%	60%	7%	27%	47%	20%	7%	-	40%	53%	7%

Результаты свидетельствуют о недопонимании главной роли семьи в воспитании ребенка. Лишь 27% и 33% родителей согласны с тем, что в большей мере семья оказывает влияние на развитие ребенка. Больше половины родителей детей обеих групп (53 и 60%) настаивают на том, что развитие детей в равной степени зависит и от семьи и от ДОУ, и только 20 и 7% отдают главное место в воспитании ребенка ДОУ, так как там ребенок проводит много времени.

Среди форм, при помощи которых ДОУ могло бы помочь в решении проблем воспитания родители выносят на первое место - в младшей группе - информацию об особенностях развития своего ребенка (33%), в старшей группе - специальные практические занятия и тренинги (47%).

% родителей детей младшей группы готовы повышать свою педагогическую компетентность примерно пару часов в месяц, 33% не более одного часа в неделю. У родителей детей старшей группы эти цифры чуть выше: соответственно 53 и 40%.

Для выявления уровня развития родительской рефлексии у родителей детей старшей группы было проведено тестирование (См. Приложение 1).

По результатам тестирования можно выделить три уровня развития родительской рефлексии: неосознаваемый слабоосознаваемый и осознаваемый уровни.

Осознаваемый уровень - от 30 до 39 очков. На этом уровне родители имеют высокие показатели сформированности родительских позиций, ценностей и отношения, гармоничный стиль семейного воспитания. Ребенок - самая большая ценность в их жизни. Они стремятся не только понять, но и узнать ребенка, относятся к нему с уважением, придерживаются прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к ДОУ.

Слабоосознаваемый уровень - Сумма от 16 до 30 очков. Родители имеют высокие оценки по уровню сформированности родительских чувств, ответственности и установок, стиль воспитания у них в основном сформирован, но имеет место определённая воспитательная неуверенность. Родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их последовательно и целенаправленно. Порой чересчур строги, и в других случаях - излишне мягки; кроме того, склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

Неосознаваемый уровень - число очков - менее 16. Родители имеют невысокие оценки по уровню сформированности всех компонентов родительства, для них характерна воспитательная неуверенность и низкие требования к ребёнку. Им не достает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно того и другого. В семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры. Таким родителям необходимо обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

В результате тестирования нами получены следующие результаты - неосознаваемый уровень развития родительской рефлексии - 0, слабоосознаваемый - 10 человек (67%), осознаваемый - 5 человек (33%).

Итак, в результате экспериментального исследования по результатам анкетирования можно сделать вывод о более развитой родительской рефлексии у родителей старшей группы: они более адекватно оценивают себя как родителей и своих детей, выделяют проблемы в воспитания своего ребенка, обращаются с этими проблемами к специалистам, они понимают недостаточность своих знаний в этом направлении, и готовы уделять больше времени для овладения ими. Такой более высокий уровень педагогической рефлексии вызван проводимой в ДОУ работой по педагогическому просвещению родителей, начиная с младшей и заканчивая подготовительной к школе группе.

По результатам тестирования родителей детей старшей группы нами выделены семьи со слабоосознаваемым и осознаваемым уровнями развития родительской рефлексии. Причем большинство семей находятся на слабоосознаваемом уровне. Это говорит о необходимости дальнейшей работы по развитию педагогической рефлексии родителей в этой группе.

2.2 Организация педагогического просвещения родителей в условиях ДОУ

В настоящее время в ДОУ ведется постоянная работа по развитию педагогической рефлексии. Рассмотрим, как проводится эта работа на примере старшей группы.

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Для этого широко используются следующие традиционные и активные методы просвещения родителей (См. Приложение 2):

·              посещение семей воспитанников на дому;

·              общие и групповые родительские собрания (родительские собрания проводятся в виде деловых игр, тренингов, практикумов темы смотри ниже);

·              консультации (темы смотри ниже);

·              занятия с участием родителей;

·              выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

·              совместные экскурсии;

·              Дни общения;

·              Дни добрых дел;

·              Дни открытых дверей;

·              участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

·              оформление фотомонтажей;

·              совместное создание предметно - развивающей среды;

·              утренние приветствия;

·              работа с родительским комитетом группы;

·              беседы с детьми и родителями;

·              тренинги;

·              семинар - практикум;

·              родительские гостиные;

·              телефон Доверия;

·              почта Доверия;

·              семейный вернисаж.

Консультации для родителей проводились на темы:

·              Агрессивный ребёнок

·              Капризы и упрямство

·              Рекомендации родителям о ПДД

·              Влияние родительских установок на развитие детей

·              Консультация для родителей «Ребёнок на даче»

·              Особенности психологии дошкольников

·              Воспитание дружеских отношений в игре

·              Консультации для родителей «Положи твоё сердце у чтения»

·              Консультации для родителей «Здоровье всему голова»

·              Формирование культуры трапезы

·              Готовность к школе: Что мы не понимаем?

·              Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»

Родительские собрания на темы:

·              Родительское собрание «Знаете ли вы своего ребёнка?»

·              Устный журнал на тему: «Зачем человеку детство?»

·              Родительское собрание «Игра - не забава»

·              Родительское собрание «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде хранит меня» (деловая игра)

·              Родительское собрание в средней группе «Какие игрушки нужны детям»

·              Родительское собрание (совместно с детьми) «Готовим детей к школе. Что это значит?»

·              Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста «А как речь-то говорит, словно реченька журчит»

Наглядно - информационное направление включает в себя:

·              родительские уголки,

·              папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,

·              семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»,

·              библиотека - передвижка,

·              фотомонтажы «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи»,

·              фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»,

·              семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», «Учись быть папой»,

·              эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»,

·              копилка Добрых дел.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены:

·              праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя»,

·              развлечения «Семейные посиделки», «День смеха»,

·              «Все профессии нужны, все профессии важны» (встреча с интересным человеком),

·              спортивные досуги «Семья - здоровый образ жизни», «День Взросления»,

·              вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки»,

·              совместные проекты «Моя родословная», «Моя семья»,

·              выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей», «Чудо - чадо»,

·              празднование дней рождения (ежемесячно),

·              выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд»,

·              спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят»,

·              совместные походы «В мир прекрасного»,

·              экскурсии «Мы - друзья природы», «Защитим свою природу».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывались совместно с родителями. Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, был разработан определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

·              выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

·              консультации для родителей;

·              составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

·              распределение ролей взрослых;

·              изготовление пригласительных билетов;

·              подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

·              составление памятки - помощницы для родителей и для детей;

·              индивидуальные встречи и консультации;

·              изготовление атрибутов, пособий.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

2.3 Тренинг «Осознанное родительство» как метод формирования родительской рефлексии

Несмотря на то, что в ДОУ ведется постоянная работа по просвещению родителей наше тестирование показало, что педагогическая рефлексия у родителей находится, в основном, на слабоосознаваемом уровне, что вызывает необходимость в продолжении работы в данном направлении. Проведенное нами анкетирование показало, что у 47% родителей старших дошкольников вызывает интерес такие формы работы в ДОУ как специальные практические занятия, тренинги.

Именно поэтому, родителям старших дошкольников мы предлагаем провести тренинг «Осознанное родительство», разработанный М.О. Ермихиной под руководством Р.В. Овчаровой [37, 308].

Цели тренинга:

·        осознание себя родителем, своей роли, сопричастности своей семье и процессам, происходящим в ней;

·        понимание родительского единства со своим супругом / супругой;

·        согласование родительских представлений, ролей, позиций, стилей воспитания, установок и ожиданий супругов;

·        повышение родительской компетентности;

·        развитие компонентов интегральной психологической структуры родительства;

·        гармонизацию семейных взаимоотношений через формирование культуры переживаний и выражения своих чувств.

Занятие 1:

·        ориентация в специфике тренинга;

·        знакомство участников;

·        принятие правил работы в тренинговой группе;

·        диагностика ожиданий участников;

·        создание в группе такой атмосферы, которая бы способствовала родительскому самопознанию, самоактуализации и самосовершенствованию;

·        осознание понятия «родительство»;

·        согласование представлений о нем в супружеской паре;

·        выявление проблемных областей в сфере родительства участниками тренинга;

·        формирование единства аксеологического поля семьи;

·        актуализация состояния «Я-ребенок» (по Э. Берну).

Занятие 2:

·        работа над групповым сплочением;

·        осознание собственной самоценности родителями; получение обратной связи от окружающих;

·        обучение анализу жизненных ситуаций без критики и осуждения;

·        обучение эмпатическому слушанию, развитие эмпатии;

·        оказание психологической поддержки;

·        осознание участниками тренинга воздействия родительской

·        семьи на уклад семьи собственной.

Занятие 3:

·        работа над групповым сплочением;

·        анализ степени доверия своему супругу и развитие чувств

·        доверия к другим людям;

·        осознание состояния «Я-родитель» (по Э. Берну);

·        развитие чувства собственной самоценности;

·        разработка проблемных областей родительства по различным

·        направлениям конструкта;

·        обучение навыкам рефлексии.

Занятие 4:

·        работа над групповым сплочением;

·        развитие свободы невербального самовыражения;

·        предоставление возможности участникам тренинга получить

·        обратную связь от группы о видении супружеских отношений;

·        показ преимуществ личностной партнерской позиции в общении, в частности в семье;

·        работа над безусловным принятием значимых людей;

·        получение навыков рефлексии; самосовершенствование себя

·        как родителя;

·        согласование представлений о родительстве внутри тренинговых диад.

Занятие 5:

·        работа над групповым сплочением;

·        отработка навыков самопрезентации;

·        предоставление возможности получить обратную связь от группы о видении участника в роли родителя в различной временной перспективе;

·        развитие взаимопонимания в супружеских парах;

·        возможность взглянуть на особенности своей семьи с помощью проективной методики.

Занятие 6:

·        работа над групповым сплочением;

·        развитие творческих способностей;

·        актуализация состояния «Я-ребенок»;

·        развитие эмпатии;

·        развитие культуры выражения чувств;

·        осознание направленности «исполнения» родительской роли;

·        формирование единства родительской роли обоих супругов.

Рассмотрим подробнее упражнения на развитие навыков рефлексии.

Упражнение «Мое родительское «Я»» - 20 мин.

Цель - осознание состояния «Я-родитель» (Э. Берн).

Инструкция. Ведущий должен пояснить, что родительское «Я» - состояние, перенятое в детстве от родителей или тех, кто их замещал. Родитель несет в себе преимущественно приказы, запреты и правила. В жизненных ситуациях родительское «Я» включается почти автоматически.

Существуют две стороны родительского «Я»:

контролирующая, авторитарная;

помогающая, ласковая.

Физические признаки контролирующей стороны родительского «Я»: нахмуренный лоб; качание головой; указательный жест; руки на бедрах; щелканье языком. Физические признаки помогающего родителя: ласковый взгляд; поглаживание; поддерживающие жесты.

Родители должны представить свое родительское «Я» в виде круга, поделенного на две части таким образом, чтобы одна из них отражала контролирующую сторону «Я», а другая - помогающую сторону. Какое соотношение частей, должен решить сам родитель.

Упражнение «Я-родитель» - 50 мин.

Цель - отработка навыка рефлексии, стимулирование саморазвития.

Инструкция. Участникам тренинга предлагается написать свой родительский «автопортрет», руководствуясь ответами на вопросы:

·        за что меня ценят как отца / мать?

·        что во мне ценит супруга / супруг?

·        за что меня могут критиковать дети?

·        за что меня может критиковать супруга / супруг?

·        являюсь ли я завершенной, полностью сформировавшейся

·        личностью?

·        Если не являюсь, какие есть резервы внутреннего развития?

Обсуждение.

Полностью данный тренинг приведен в монографии Овчаровой Р.В. «Психология родительства» [37].

Проведенный эксперимент показал, что родители младшей группы, дети которых совсем недавно начали посещать ДОУ, в основной своей массе пока еще не обладают развитыми рефлексивными способностями и умениями, необходимыми для воспитания личности ребенка. Процесс воспитания в их семьях в большей степени носит индивидуальный и зачастую стихийный характер, так как рефлексия до прихода в ДОУ формировалась спонтанно. Родители еще плохо знают особенности возрастного развития малышей, не воспринимают своего ребенка как личность, так как считают его еще очень маленьким, не читают специальной литературы, в случаях возникновения проблем в воспитании ребенка редко обращаются к специалистам.

Результаты анкетирования и тестирования показали, что развитие педагогической рефлексии у родителей детей старшей группы находится на более высоком уровне, так как в ДОУ целенаправленно проводится работа по просвещению родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры. В годовом плане развития ДОУ ежемесячно планируются такие мероприятия для родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что в ДОУ сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Родители детей старшей группы уже несколько лет посещают различные образовательные мероприятия, подготовленные для них педагогами ДОУ, такие как групповые и общие родительские собрания, семинары-практикумы, на актуальные темы, индивидуальные и групповые консультации педагогов, психолога, врача, педсовет «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи», досуговые мероприятия.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Заключение

Родительская рефлексия является основным новообразованием периода родительства. Вместе с тем в условиях спонтанного становления в существующих культурных и образовательных условиях родительская рефлексия развита недостаточно, не является психологически полноценной формой ориентировки, не позволяет родителям ориентироваться в детском и своем поведении и решать широкий спектр проблем детско-родительских отношений. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, т.к. современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто.

Лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности.

Именно поэтому целенаправленной формирование педагогической рефлексии у родителей является одним из необходимых условий для полноценного развития ребенка в семье. Родителям ребенка дошкольного возраста неоценимую помощь в этом может оказать ДОУ, организующие просвещение родителей через включение семьи в воспитательный процесс образовательного учреждения, используя при этом традиционные и активные формы получения педагогических знаний и навыков.

Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. В качестве наиболее эффективной формы убеждения можно предложить групповые обсуждение родителями и педагогами проблем воспитания детей, участие родителей в организационных и образовательных мероприятиях разных форм, в ходе которых необходимо поощрять родителей занимать активную позицию и самостоятельно принимать решения.

В последнее время все больше родителей детей, посещающих ДОУ, хотят принимать непосредственное участие в воспитании и образовании своих детей. Они интересуются развивающими программами, повышением родительской компетентности, хотят уметь ладить с ребёнком, эффективно разрешать конфликты, правильно поощрять и наказывать, общаться и получать радость от взаимопонимания с детьми. Таких родителей интересует: как помочь ребёнку раскрыть свои способности, как учить толерантности, уверенности в себе, ответственности.

Именно для таких родителей необходимо чтобы психолог ДОУ выступил в новой важной функции - поддержки и сопровождения развития. В этой ситуации психолог не просто имеет дело с уже возникшими проблемами детей и родителей, стараясь «ликвидировать» негативные проявления, помочь справиться с трудностями, но работает на опережение и профилактику, повышая уровень родительской компетентности и создавая оптимальную среду развития для ребёнка.

Предложения и рекомендации:

Создать условия для повышения педагогической рефлексии родителей детей разных возрастных групп. Для этого нужно организовать при ДОУ курсы или школу повышения родительской компетентности и эффективности.

Список литературы

1.  Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 10.11.2009) «Об образовании» [Текст] - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

2.      Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 389 - 399.

.        Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка [Текст] / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6. - С. 66 - 70.

.        Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей [Текст] / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №9. - С. 52 - 58.

.        Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника [Текст]: прогр. - метод. пособие для преподавателей дошк. отд-ний пед. училищ и колледжей / Е.П. Арнаутова; Правление о-ва «Знание» России. - М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 38 с.

.        Арнаутова, Елена Павловна. Педагог и семья [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М.: Карапуз, 2002. - 263 с.: ил. - (Истоки).

.        Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.

.        Белоногова Г. Педагогические знания - родителям [Текст] / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С. 22 - 29.

.        Бенин В. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. - М., 1997. - 131 с.

.        Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия [Текст] /А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

.        Большая Советская энциклопедия [Текст]. Т.22: Ремень - сафи /главный редактор А.М. Прохоров. - 3-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 627 с.

.        Гребенников И.В. Школа и семья [Текст]: пособие для учителя /И.В. Гребенников. - М.:Просвещение, 1985. - 176 с.

.        Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] /Т. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. - С. 41 - 49.

.        Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография [Текст] /Т. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 146 с.

.        Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 60 - 68.

.        Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» [Текст] / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 87 - 91.

.        Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями. Пособие для работников ДОУ. - М.: Сфера, 2002. - 120 с.

.        Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей [Текст] / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2005. - 190 с.

.        Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И Мусиенко. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

.        Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] /Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 95 с.

.        Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Казань, 2004. - 28 с.

.        Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. -216 с.

.        Зверева, Ольга Леонидовна. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пос. для вузов / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2000. - 158 с. - (Высшее образование).

.        Качалова Л.П. Рефлексия как педагогический феномен. Педагогическая рефлексия // Актуальные проблемы современного образования [Текст] /Л.П. Качалова. - Шадринск, 2006. - С. 12-15.

.        Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг [Текст] / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2005. - 112 с.

.        Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. - М.: Сфера, 2007. - 112 с.

.        Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [Текст] /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2002.

.        Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г. С Сухобская. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

.        Леонтьева А. Родители являются первыми педагогами своих детей [Текст] / А. Леонтьева, Т. Лушпарь // Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. - С. 57 - 59.

.        Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с.

.        Макаренко А.С. Книга для родителей // Педагогические сочинения в 8 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1985. - 415 с.

.        Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе [Текст] / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. - 143 с.

.        Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. - М, 2008. - С. 285.

.        Мизина Н.Н. Родительская компетентность: психологический аспект проблемы [Электронный ресурс] /Н.Н. Мизина // Сборник научных трудов СевКавГТУ. - Серия «Гуманитарные науки». 2009. - №7. URL: http://www.ncstu.ru (Дата обращения 12.03.10).

.        Некрасова Т.В. Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера [Текст] /Т.В. Некрасова // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 178-182.

.        Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

.        Овчарова Р.В. Психологические особенности родительства в молодой

.        семье [Текст] / Р.В. Овчарова, Е.Г. Смирнова // Семья XXI века: ценности,

.        ориентиры: материалы II Международной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2008. - С. 197 - 200.

.        Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]/С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1990. - 315 с.

.        Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 48 с.

.        Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников ДОУ. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2007. - 176 с.

.        Семейное воспитание [Текст]: краткий словарь / [составители: И.В. Гребенников и Л.В. Ковинько]. - М.: Политиздат, 1990. - 313, [6] с.

.        Слободчиков В.И. Основные ступени развития субъектности человека /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000. - С. 212-385.

.        Словарь педагогического обихода / Под ред. Л.М. Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2001. - 88 c.

.        Смирнова, Е.Г. Особенности родительства в молодых семьях [Текст] /Е.Г. Смирнова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №3. - С. 111-124.

.        Смирнова Елена Геннадьевна Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. [Текст] /Е.Г. Смирнова. - Екатеринбург, 2008. - 24 с.

.        Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ [Текст] / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2005.

.        Столин В.В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - 1989. - №3. - С. 16-37.

.        Титаренко В.Я. Семья и формирование личности [Текст] /В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 1987. - 351 с.

.        Шаховская Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования [Текст] /Н.Н. Шаховская // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - №2.

.        Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: атореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1998. - 27 с.