Способность к профессионально-педагогической рефлексии определяется как совокупность следующих умений (А.К. Маркова, Л.П. Качалова, Н.Я. Сайгушев):
· переходить из пространства мыслительной или организационной деятельности в пространство выделения, анализа и проектирования способа этой профессиональной деятельности;
· фиксировать результаты анализа в собственных схемах и представлениях, а изменение этих схем и представлений (перепроектирование) делать содержанием собственной профессиональной деятельности.
Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него (А.А. Бизяева, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Стеценко).
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.
Итак, педагогическая культура родителей - это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.
Одной из важных составляющих педагогической культуры является педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия лежит в основе саморегуляции и самооценки человеком собственной образовательной деятельности. Она связана с особенностями содержания педагогической деятельности, с опытом собственной работы и направлена на собственную деятельность, деятельность окружающих и на деятельность детей.
Одной из задач настоящего дня является задача формирования у
родителей рефлексивных умений, выражающихся в способности формировать
представление о себе как о воспитателе, о своей педагогической деятельности,
прогнозировать и планировать эту деятельность, а также выяснять и анализировать
мнения других людей о своей воспитательной деятельности и о себе как
воспитателе.
Взаимодействие родителей с собственными детьми, как любая деятельность, включает соответствующие характеристики: антиципацию (предвосхищение), анализ, планирование, реализацию, рефлексию, анализ результатов и планирование нового этапа деятельности. Е.П. Арнаутова полагает, что особое место в этом процессе занимает рефлексия родителями своего воспитательного потенциала, своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями своих педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми [6, 164].
По сути, лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности. Как показывают результаты исследований различных видов рефлексии, рефлексивная культура родителей - это ценнейшая способность не только осознавать собственные эмоции, ощущения, действия и поведение в целом, но и изменять их средства и мотивы ради оптимизации качества контакта с ребенком (Г.А. Голицин, Т.С. Леви, М.А. Розов, Т.О. Смолева и др.) [6, 39].
Рефлексия, как особый вид мыслительной деятельности и основа оптимального алгоритма осознанного родительства. способствует более эффективному процессу саморегуляции собственных эмоций и поведения и выбору новых поведенческих программ в конкретных ситуациях общения с ребенком (Т.О. Смолева).
Рассмотрим, что же представляет собой «родительство» и рефлексивное родительство. Как справедливо указывает Р.В. Овчарова, практически каждый человек когда-то становится родителем [37,3]. Качественное, рефлексивное исполнение родительской роли определяет состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений.
В современной отечественной психологии «родительство» рассматривается как интегральное психологическое образование личности. По определению Р.В. Овчаровой, родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей [37,13]. Родительство в развитой форме включает родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания.
Связь перечисленных компонентов между собой осуществляется через пересечение элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации компонентов родительства.
Когнитивный компонент - это осознание родителем родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка. Когнитивный компонент включает знание родителем закономерностей психического развития ребенка.
Эмоциональный компонент - это субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства, отношение к ребенку.
Поведенческий компонент - это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стиль семейного воспитания.
Однако рефлексивное родительство осуществляется только через когнитивный и эмоциональный компонент.
Итак, педагогическая рефлексия у родителей направлена на критическое осмысление своего воспитательного потенциала, педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми. Педагогическая рефлексия у родителей проявляется в рефлексивном родительстве, включающем в себя родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную и эмоциональную составляющие.
Указанные нами компоненты рефлексивного родительства (когнитивный и эмоциональный) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.
Содержание рефлексивного родительства, а также его компоненты
будут подробнее рассмотрены нами в следующем параграфе.
1.3 Этапы, содержание и уровни сформированности
педагогической рефлексии
Феномен рефлексивного родительства - явление динамическое, включающее процесс становления и развития, напрямую связан с этапами развития семейного цикла.
Каждый период семейного цикла отличается специфическими требованиями к развитию педагогической рефлексии родителей (Юрасова Е.Н.):
· Этап формирования образа родителя длится от зачатия до рождения ребенка. Супруги пытаются представить себе, какими родителями они будут, оценивая свои ожидаемые действия в соответствии с собственными идеальными стандартами родительского поведения. Молодые родители опираются на теоретические представления о родительстве, практическая корректировка которых происходит в ходе реального процесса воспитания первого ребёнка. Однако некоторые молодые супруги не задумываются о сущности родительства до ситуации реальной беременности и не стараются получить соответствующие знания и навыки. Период добрачного общения практически не выполняет функции согласования представлений будущих супругов о родительстве. В практическом проявлении родительства доминирует эмоциональный компонент [45, 113].
· Этап выкармливания длится примерно 2-3 года - до того момента, когда ребенок начинает говорить «нет». У родителей формируется чувство привязанности к ребенку, они научаются соизмерять эмоциональное участие и время, которое они отдают супругу, друзьям, работе и т.д. с потребностями малыша.
· Этап становления родительского авторитета продолжается до достижения ребенком примерно 5 лет. Родители оценивают свое соответствие родительской роли. На этой стадии они должны осознать, что они, и их дети не всегда соответствуют созданному или идеальному образу.
· Интерпретативный этап родительства приходится на период младшего школьного возраста детей. Родители вынуждены перепроверить и пересмотреть многие из своих устоявшихся взглядов.
· Этап взаимозависимости приходится на подростковый возраст детей. Задачей родителей является перестроить свои властные отношения с подросшими детьми. Эти отношения могут стать соперничающими или превратиться в товарищеские.
· Этап расставания приходится на время, когда выросшие дети покидают дом. Родителям приходится не только отпустить их, но и критически осмыслить то, какими родителями они были [43, 227].
На каждом этапе развития родительской рефлексии формируются определенные родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную и эмоциональную составляющие.
Особенности родительских ценностей состоят в том, что они являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.
Когнитивная составляющая ценностных ориентаций супругов характеризуется тем, что информация в ней находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также убеждения в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.
Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления. Именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.
Рассматривая данный компонент в плане формируемости, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с родителями, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым формированию ценностного компонента. Для осознания значимости той или иной ценности в некоторой иерархии для личности родителя можно вести психологическую работу с опорой на эмоциональную составляющую ценностных ориентаций.
Родительские установки и ожидания включают в себя три уровня презентации: репродуктивные установки, установки и ожидания в детско-родительских отношениях, установки и ожидания в отношении образа собственного ребёнка. По мнению Э. Мэш, Д. Вольфа и др. [35], родительские установки зависят от тех традиций, ценностей, норм и ожиданий, которые свойственны социальной, культурной, национальной и религиозной среде, к которой принадлежит та или иная семья. Именно все эти факторы во многом определяют особенности родительского поведения.
Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ ребенка.
Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон относительно реализации родительских установок и ожиданий.
Формирование и развитие данного компонента должно касаться с нашей точки зрения, прежде всего, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и родителей.
Родительские установки и ожидания, а также семейные ценности являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.
Родительское отношение - относительно устойчивое явление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностного отношения и способного изменяться в определённых пределах. Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребёнком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями.
Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.
Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.
Особое внимание в плане формирования должно уделяться навыкам и формам общения родителей, анализу взаимодействия в семье, развитию уважения к личности ребенка. Кроме того, развитие и коррекция родительского отношения должны основываться на осознании восприятия с точки зрения ребенка того или иного типа родительского отношения.
Родительские чувства - значимая группа чувств, занимающих особое место в жизни человека. Родительские чувства противоречивы, реализуются в родительском отношении и родительских позициях.
Содержание родительских чувств может быть амбивалентным и противоречивым.
Когнитивная составляющая проявляется на двух уровнях:
· социально одобряемые знания и представления относительно того, какие чувства должны испытывать родители по отношению к своим детям;
· знания и представления о том образе ребенка (идеальном и / или реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств.
Эмоциональная составляющая представлена всей гаммой чувств и доминирующим эмоциональным фоном, сопровождающим оценки образа ребенка и себя как родителя.
Формирование компонента родительских чувств должно опираться на развитие умения понимать чувства членов семьи, прежде всего, ребенка, и адекватно выражать свои чувства, а также развитие навыков рефлексии исполнения родительской роли. В целях коррекции негативных сторон родительских чувств, можно опираться на когнитивную составляющую компонента в плане осознания самоценности ребенка, а не как средства для достижения каких-либо целей родителя.
Родительские позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребёнком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребёнка. Родительские позиции реализуются в подвижных коммуникативных позициях.
Когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции.
Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родители - дети.