Формирование родительских позиций должно опираться на осознание и развитие прогностического аспекта форм взаимодействия с ребенком с использованием различных родительских позиций, а также коррекции уровня притязаний родителя по отношению к ребенку.
Родительская ответственность - ответственность перед социумом и своей совестью. Родительская ответственность возникает в контроле своего поведения и семейной ситуации; характеризуется занимаемой ролью в семейном воспитании.
Когнитивная составляющая включает представления об ответственном и безответственном поведении родителя, о распределении ответственности между супругами в других семьях и в своей семье.
Эмоциональная составляющая касается отношения к распределению ответственности в семье, эмоциональных переживаний, связанных с этим, и оценка себя как родителя с точки зрения ответственности.
Формирование компонента ответственности должно опираться на ориентацию родителя именно на внутреннюю ответственность - перед собственной совестью, а не перед обществом по отношению к собственной семье и ее членов.
Стиль семейного воспитания является выразителем взаимодействия перечисленных выше компонентов, его проявления наиболее очевидны. Стиль семейного воспитания намного обширнее, чем другие компоненты рефлексивного родительства.
Когнитивная составляющая основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Также, эта составляющая включает общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме вышеперечисленного, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение.
Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье. Оценка себя как родителя, в целом.
Формирование стиля семейного воспитания как компонента родительства должно опираться на расширение поведенческого репертуара родителя, развитие комплементарности и согласованности поведенческой составляющей стиля семейного воспитания, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и себя в роли родителя.
В качестве критериев сформированности педагогической рефлексии могут быть использованы уровни осознанности ее компонентов
) уровень осознанности компонента ценностных ориентаций родителя;
) уровень осознанности компонента родительских установок и ожиданий;
) уровень осознанности компонента родительского отношения;
) уровень осознанности компонента родительских позиций;
) уровень осознанности компонента стиля семейного воспитания;
) уровень осознанности компонента родительской ответственности;
) уровень осознанности компонента родительских чувств.
Рефлексивное родителъство как интегральное психологическое образование личности отца и / или матери может быть представлено на различных уровнях сформированности педагогической рефлексии: осознаваемом, слабоосознаваемом, неосознаваемом [46,17].
На осознаваемом уровне родители имеют высокие показатели по уровню сформированности родительских позиций, ценностей и отношения, гармоничный стиль семейного воспитания. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к ДОУ.
На слабоосознаваемом уровне родители имеют высокие оценки по уровню сформированности родительских чувств, ответственности и установок, стиль воспитания у них в основном сформирован, но имеет место определённая воспитательная неуверенность. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.
На неосознаваемом уровне родители имеют невысокие оценки по уровню сформированности всех компонентов родительства, для них характерна воспитательная неуверенность и низкие требования к ребёнку. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.
Таким образом, педагогическая рефлексия родителей - это интегральное образование, представляющее собой систему взаимодействия
ценностных ориентации, родительских установок, чувств, отношений,
позиций и родительской ответственности. Каждый этап развития семьи отличается уровнем сформированности педагогической рефлексии.
Молодая семья - это семья с детьми дошкольного возраста и первым опытом семейного воспитания, в которой происходит принятие родительской ответственности и реализация родительских представлений.
Сущность формирования рефлексивного родительства в молодой
семье заключается в становлении целостной структуры родительства, установлении
устойчивых связей между её структурными компонентами, в полноценном проявлении
когнитивной и эмоциональной составляющей каждого структурного компонента
рефлексивного родительства.
В настоящее время многие исследователи отмечают низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса: непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.
Одним из основных условий формирования педагогической рефлексии у родителей должно стать взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова» взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка [39, 28].
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [17,88].
Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений: информационно-аналитического, познавательного и наглядно-информационного [18,61].
Именно информационно-аналитическое направление позволяет выявить уровень развития рефлексивной культуры родителей. Информационно-аналитическое направление предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. (Примеры анкет представлены в Приложении). На основе собранных данных можно анализировать особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Кроме выше названных, при работе в этом направлении могут быть использованы встреча заведующей ДОУ с родителями, встреча воспитателей с родителями, посещение семьи. Эти формы взаимодействия с родителями наиболее актуальны при поступлении ребенка в ДОУ и направлены на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической культуры родителей с целью создания наиболее благоприятных условий для адаптации ребенка к детскому саду.
Особый интерес в плане изучения уровня развития педагогической рефлексии родителей может вызвать посещение семьи ребенка. Посещение детей и их родителей - одно из самых важных направлений во взаимодействии с семьей. Цели таких визитов могут быть разными:
. Познакомить родителей с программой обучения и точно выяснить уровень развития ребенка.
. Увидеть условия, в которых воспитывается ребенок и оказать необходимую помощь родителям в воспитании ребенка, если они в таковой нуждаются.
. Совместно разрабатывать стратегии совершенствования воспитания и обучения детей и помочь членам семьи закреплять пройденный материал в домашней обстановке.
. Но главной целью каждого домашнего визита должно быть установление более тесного контакта с ребенком и семьей.
Находясь в семье, общаясь с ребенком и родителями, педагог должен получить следующую информацию.
. Состав семьи, профессия и образовательный уровень родителей.
. Общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые, своеобразная автономность каждого в семье.
. Роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план).
. На что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание, подготовка к школе и т.п.
. Как родители понимают роль дошкольного детства в формировании личности ребенка.
. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: наличие определенных знаний и готовность их выполнять; ограниченность знаний и желание их пополнить; низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания.
. Система воспитательных воздействий на ребенка:
• участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий;
• непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком; отсутствие воспитания.
. Организация совместных форм деятельности в семье:
• вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;
• распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение на ребенка каких-то обязанностей;
• разногласия взрослых в семейных делах, частая смена главенства, изоляция дошкольника от домашних событий.
. Создание развивающей среды в семье: игровой и книжный утолок, наличие пособий, игр и др. [18,68]
Вся полученная информация (результаты анкетирования, наблюдений, посещения семей и др.) тщательно анализируется воспитателями под руководством методиста детского сада. По результатам анализа определяют направления взаимодействия семьи и ДОУ, а также выявляют родителей, которые нуждаются в особом внимании со стороны педагогов.
Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог-психолог, воспитатель изодеятельности, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса, позволяет развивать педагогическую рефлексию родителей.
Наиболее эффективными методами формирования педагогической рефлексии родителей являются активные формы и методы: родительские собрания, семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, ролевые и деловые игры, занятия с элементами тренинга, детско-родительские мероприятия и др. Активные формы и методы не дают готовых знаний, а побуждают участников к самостоятельному поиску.
Как известно, применение активных форм и методов в общении с родителями уменьшает давление шаблонов и стереотипов, поскольку в семейном воспитании меньше всего работает упование на готовые схемы и «рецепты». Поэтому авторы методических пособий советуют использовать методы активизации и развития педагогической рефлексии, так как они позволяют наилучшим образом пробуждать потенциал родителей (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.).
Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, т.к. начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку. Активные методы предоставляют родителям возможность вместе со специалистом эмоционально проживать как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер; помогают формировать навыки рефлексии личного опыта и выходу за пределы своих стереотипов на интеграцию новых действий, переживаний, мыслей, искренний и живой контакт с ребенком в семье.
Наряду с активными в работе с родителями применяются и традиционные формы и методы. Рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых на практике форм и методов формирования педагогической рефлексии родителей.
Беседы.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.