Статья: Формирование навыка целеполагания у старшеклассников-лидеров с разными вариантами временной перспективы как компонент инкультурации личности

Анализ числовых значений обеих таблиц свидетельствует о наличии более отчетливой временной перспективы, наличии сформулированных, оптимистичных перспективных жизненных планов у испытуемых, характеризующихся высоким уровнем целеполагания личности, как в группе «не лидеров», так и в группе старшеклассников-лидеров.

Для подтверждения второй части нашей гипотезы о том, что высокий уровень целеполагания характерен для старшеклассников с преобладанием таких вариантов временной перспективы, как «будущее», «позитивное прошлое», «гедонистическое настоящее», а низкий уровень целеполагания личности свойственен людям с такими вариантами временной перспективы, как «негативное прошлое» и «фаталистическое настоящее» мы проанализировали весь эмпирический материал и результаты анализа представили в таблице 3.

Как видно из таблицы 3, у старшеклассников с высоким уровнем целеполагания личности доминируют такие варианты временной перспективы, как «будущее» - 31 % у «не лидеров» и 36 % - у лидеров, «позитивное прошлое» - 22 % и 24 % (соответственно) и «гедонистическое настоящее» - 38 % у «не лидеров» и 33 % у лидеров. Люди с низким уровнем целеполагания личности имеют следующую выраженность «негативного прошлого» - 34 % «не лидеры» и 31 % лидеры, а «фаталистического настоящего» - 31 % и 28 % (соответственно).

Таблица 3 Распределение испытуемых с различными вариантами временной перспективы по уровням сформированности навыка целеполагания личности, % (составлено автором)

Полученные нами эмпирические данные подтверждают предположение о том, что старшеклассники с различиями в уровне целеполагания личности будут иметь различия в вариантах временной перспективы, а именно, высокий уровень целеполагания характерен для старшеклассников с преобладанием таких вариантов временной перспективы, как «будущее», «позитивное прошлое», «гедонистическое настоящее» (типология И. Бонивелла и Ф. Зимбардо), а низкий уровень целеполагания личности свойственен старшеклассникам с такими вариантами временной перспективы, как «негативное прошлое» и «фаталистическое настоящее».

Статистическая достоверность распределения испытуемых с различными вариантами жизненной перспективы по уровням сформированности навыка целеполагания личности подтверждается по параметрам: «негативное прошлое» (низкий уровень целеполагания: U=170, Uкр.=107; высокий уровень: U=112, Uкр.=107), «позитивное прошлое» (низкий уровень целеполагания: U=235, Uкр.=107; высокий уровень: U=163, Uкр.=107), «гедонистическое настоящее» (низкий уровень целеполагания: U=286, U кр.=107; высокий уровень: U=286, Uкр.=107), «фаталистическое настоящее» (низкий уровень целеполагания: U=125, Uкр.=107; высокий уровень: U=274, Uкр.=107) и «будущее» (низкий уровень целеполагания: U=263, Uкр.=107; высокий уровень: U=171, Uкр.=107).

По всем указанным параметрам эмпирические значения U-критерия значительно выше U-критического, следовательно, распределение данных достоверно и носит статистически значимый характер.

Итак, в процессе изучения целеполагания нами было установлено, что у «не лидеров», т. е. старшеклассников с низкими социометрическими статусами, принимающих участие в нашем исследовании, преобладают низкие и средние показатели данного параметра. Это характеризует испытуемых, как молодых людей, которые не умеют корректно формулировать жизненные цели, планировать способы их достижения, удерживать сформулированную цель определенно длительное время и т. п. Тогда как у старшеклассников-лидеров выявлен повышенный и высокий уровни целеполагания. Данная ситуация обусловлена целым рядом факторов, наиболее значимыми из которых, на наш взгляд, являются большая представленность в сознании старшеклассников с высоким социометрическим статусом жизненных целей и планов.

Изучение вариантов временной перспективы личности позволяет нам говорить о наличии всех пяти вариантов временной перспективы в обеих группах испытуемых: «будущее», «позитивное прошлое», «гедонистическое настоящее», «негативное прошлое» и «фаталистическое настоящее» (типология И. Бонивелла и Ф. Зимбардо). Вместе с тем, их представленность в выборке наших испытуемых неоднородна. У старшеклассников «не лидеров» доминируют такие варианты временной перспективы, как «негативное прошлое» и «фаталистическое настоящее». У лидеров больший удельный вес имеют варианты «позитивное настоящее» и «будущее».

Использование контент-анализа сочинений «Моя будущая жизнь», в качестве дополнительного метода, позволило нам проанализировать структурные, содержательные и качественные характеристики временной перспективы и соотнести полученные данные с уровнем сформированности навыка целеполагания у наших испытуемых. Так, в частности, испытуемые с высоким уровнем целеполагания (преимущественно старшеклассники-лидеры) характеризуются более высокими показателями всех измеряемых параметров временной перспективы.

Полученные нами данные со всей очевидностью свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы с той группой испытуемых, которые характеризуются низким уровнем целеполагания личности. С этой целью нами составлена схема семинара-тренинга, позволяющего его участникам не только осознать необходимость специальной работы по развитию навыка целеполагания, но и создающего условия для оптимизации этого процесса.

Структурно семинар-тренинг представляет собой последовательность теоретических и прикладных блоков, содержание которых ориентировано на формирование навыков целеполагания у его участников старшего школьного возраста. Развивающий эффект основан на принципе осознания роли целеполагания в жизни человека и значении этого навыка в деятельности и жизни личности. Семинар-тренинг реализовывался для его участников на протяжении восьми месяцев и, по его окончанию нами была проведена повторная диагностика уровня целеполагания у старшеклассников.

Данные, полученные на этапе контрольного диагностического замера, свидетельствуют об увеличении количества испытуемых с высоким уровнем выраженности навыка целеполагания и, соответственно, об уменьшении количества испытуемых с низкими значениями измеряемого параметра.

Результаты математической обработки эмпирических данных, т. е. статистическая значимость различий в показателях констатирующей и контрольной диагностики, подтверждают наличие положительных изменений в формировании навыка целеполагания личности. Составленные и апробированные нами психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на формирование навыка целеполагания у юношей и девушек, оказывают положительное развивающее воздействие.

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: ИП РАН, 2001. - С. 270-373.

2. Дышлюк, И. С., Каменева, И. Ю. Формирование систем личностных ценностей у учащихся средней и высшей школы // Интернет-журнал «Мир науки» 1016, Том 4, номер 6 http://mir-nauki.com/PDF/73PSMN616.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

3. Зайченко, Е. А. Концептуальный анализ формирования лидерства студентов вуза в пространстве социально-культурной деятельности // Интернет-журнал «Мир науки» 1017, Том 5, № 3 http://mir-nauki.com/PDF/62PSMN317.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

4. Качимская, А. Ю. К вопросу о способах психологической защиты детей в современном коммуникативном пространстве // Интернет-журнал «Мир науки» 1016, Том 4, номер 4 http://mir-nauki.com/PDF/39PSMN416.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

5. Кроник, А. А., Головаха, Е. И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 16-31.

6. Лескова, И. В. Социализация и инкультурация как механизмы формирования идентичности личности // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - № 12 (52), Т. 5, 2008. - С. 19-24.

7. Мартинович, Н. В. Образование как процесс социализации и инкультурации личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - № 4 (48), 2012. - С. 136-139.

8. Митина, О. В., Сырцова, А. Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI): результаты психометрического анализа русскоязычной версии // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2008. - №4 - С. 67-89.

9. Смык, Ю. В. Трансформация ценностей подростков в условиях нового коммуникативного пространства // Образование и развитие личности в современном коммуникативном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Иркутск: Издво Аспринт, 2016. - С. 174-179.

10. Янутш, О. А. Инкультурация как базовая задача современного образования: культурологический анализ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - № 169, 2014. - С. 116-120.