Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 22PSMN417
Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 22PSMN417
УДК 316.612
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Россия, Иркутск
Формирование навыка целеполагания у старшеклассников-лидеров с разными вариантами временной перспективы как компонент инкультурации личности
Качимская Анна Юрьевна1
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
Аннотация
целеполагание учащийся личность старшеклассник
В статье раскрываются вопросы, связанные с процессом формирования навыка целеполагания у учащихся старших классов. Целеполагание как одна из базовых характеристик личности в последние годы привлекает внимание практиков системы образования, в первую очередь, потому, что новые требования Федерального образовательного стандарта определяют навык постановки образовательных и жизненных целей как один из наиболее значимых образовательных результатов, которого учащийся должен достичь к окончанию школьного обучения. Автором описываются и обсуждаются эмпирические данные, полученные в процессе изучения уровня сформированности навыка целеполагания у высокостатусных старшеклассников иркутских школ, условно названных «лидерами» и старшеклассников с более низким социометрическим статусом. Приводятся данные соотношения уровня сформированности навыка целеполагания и временной перспективы личности старшеклассников. Полученные автором данные приводят к мысли о необходимости осуществлять целенаправленное развитие навыка целеполагания у старшеклассников. Оба изучаемых параметра - целеполагание и временная перспектива - имеют различия у школьников, характеризующихся разными социометрическими статусами. Автором было выявлено, что «лидеры» в условиях необходимости приспосабливать свое поведение и деятельность к новым условиям, оказываются в ситуации необходимости проектировать и реализовывать ближайшие и отдаленные цели. Развитие этого навыка обеспечивает им более высокий уровень целеполагания, чем у школьников с низкими социометрическими статусами.
Ключевые слова: инкультурация; целеполагание личности; временная перспектива личности; социометрические лидеры; низкостатусные школьники
Abstract
The article reveals the questions connected with the process of forming the targetsetting skill for high school students. The goal-setting as one of the basic characteristics of the personality in recent years has attracted the attention of practitioners of the education system, primarily because the new requirements of the Federal Education Standard determine the skill of setting educational and life goals as one of the most significant educational outcomes that the student must reach the end of schooling. The author describes and discusses the empirical data obtained in the process of studying the level of the formation of the goal-setting skill for high-school senior pupils of Irkutsk schools conventionally called «leaders» and senior pupils with a lower sociometric status. The given data are the correlation of the level of formation of the goal-setting skill and the time perspective of the personality of senior pupils. The data obtained by the author lead to the idea of the need to carry out a purposeful development of the goal-setting skill for high school students. Both studied parameters - goal setting and time perspective - have differences in schoolchildren, characterized by different sociometric statuses. The author found that «leaders» in the situation of need to adapt their behavior and activities to new conditions, are in a situation of need to design and implement immediate and remote goals. The development of this skill provides them with a higher level of goal-setting than for schoolchildren with low sociometric statuses.
Keywords: inculturation; goal-setting of the person; time perspective of the personality; sociometric leaders; low-school students
Образовательная политика в нашей стране существенно меняется и те изменения, которые лежат в ее основе, касаются, в первую очередь, актуализации внимания к личности молодого человека - выпускника образовательной организации. Пристальное внимание уделяется изменениям не только содержания и форм образовательной деятельности школы, но и тех результатов, которыми характеризуется ее выпускник. В Федеральном государственном образовательном стандарте эти результаты описаны и конкретизированы.
Прочтение образовательного стандарта приводит нас к пониманию того, что образование все более акцентирует свои культурообразующие функции и, как следствие, свое влияние на нравственные составляющие личности учащегося [2, 4]. Все это позволяет осмыслить значимость приобщения учащихся к культуре, с которой образование связано множественными отношениями [10].
В этом аспекте проблема инкультурации образования и личности в процессе школьного обучения приобретает прикладной характер. Следовательно, основным результатом деятельности образовательной организации является не столько совокупность предметных и метапредметных образовательных результатов учащихся, сколько позитивная инкультурация личности школьника, в основе которой лежат его личностные образовательные результаты [6].
Итогом работы современной школы становится оказание учащимся помощи в овладении культурными способами действий, в том числе, выработанными самими школьниками (культуротворчество) [9], а не только создание условий для интеллектуального развития школьников, овладение ими предметными и метапредметными универсальными учебными действиями.
Образовательная организация, являясь транслятором достижений культуры и науки, выступает системообразующим и инкультурирующим фактором формирования личностных результатов образования [7].
Проблема инкультурации учащихся, т. е. их превращения в «субъектов культуры» связана, в первую очередь, не с отсутствием соответствующих педагогических технологий. Трудности преимущественно содержатся в определении самой той системы культурных ценностей, границ и характеристик культурного пространства, на освоение которых учащимися и должно быть ориентировано образование.
Это приводит нас к необходимости раскрытия проблемы жизненных целей учащихся и их временной перспективы как слагаемых процесса инкультурации личности школьника.
В теоретических и прикладных психологических исследованиях возрастает интерес к исследованиям проблем целеполагания, развития временной перспективы старших школьников. Отчасти это связано с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта, в котором определены требования к образовательным результатам школьников. В перечне личностных результатов указаны: готовность и способность личности к саморазвитию и личностному самоопределению, целенаправленной познавательной деятельности, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные позиции в деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Изучение теоретического аспекта обозначенной проблемы, позволяет нам резюмировать, что целеполагание понимается как многокомпонентный процесс определения и постановки цели, осмысление путей ее достижения, проектирования ожидаемых результатов [1]. Оно выполняет ряд функций, важнейшей из которых является объединение всех этапов действий по достижению цели в единую деятельность. В структуре целеполагания различают базовые компоненты: понимание и выдвижение цели; определение путей ее достижения, способов; проектирование ожидаемого результата.
Процесс развития целеполагания, как одного из важнейших личностных результатов образования, ориентирован на формирование конкретных умений, связанных с отбором и принятием жизненных целей; осознанием и постановкой этих целей; обоснованностью выбора конкретной цели; определением достижимости цели; уточнением целей; определением ресурсов для достижения цели; реализацией целей.
Одним из факторов, оказывающих влияние на целеполагание личности, является временная перспектива [5]. Именно в старшем школьном возрасте человек научается самостоятельно формулировать жизненные планы, перспективы и намерения.
Отечественные исследователи для описания будущих целей, темпа жизненного развития и активности личности используют понятие временной перспективы.
Как целеполагание, так и особенности временной перспективы имеют различия у старшеклассников с разным социометрическим статусом [3]. Так в частности, старшеклассники-лидеры, попадая в ситуацию необходимости адаптироваться к новым образовательным условиям, оказываются в ситуации нужды планировать и реализовывать ближайшие и отдаленные жизненные планы. Это обеспечивает им более высокий уровень сформированности целеполагания, чем у школьников с низкими социометрическими статусами.
Наше исследование проводилось в течение 2015-2017 гг. на базе трех образовательных организаций г. Иркутска. В исследовании приняли участие старшеклассники - учащиеся 10 и 11 классов в количестве 183 человек. Возраст испытуемых 16-17 лет.
На предварительном этапе, по результатам социометрического исследования, нами была сформирована выборка испытуемых-старшеклассников, характеризующихся высокими социометрическим статусами. В группу испытуемых вошли старшеклассники, получившие социометрические статусы «высокий авторитет» и «авторитет». При формировании выборки соблюдался принцип осведомленного добровольного участия.
Нами были использованы следующие методики.
«Способность к самоуправлению», разработанная Н. М. Пейсаховым. Цель данной методики - выявить сформированность целеполагания у испытуемых юношеского возраста. В соответствии с предметом нашего исследования для нас значимыми являлись результаты только по шкалам «целеполагание» и «планирование».
Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС-39) А. Д. Ишкова. Цель: определить уровень целеполагания.
Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI), адаптированный О. В. Митиной, А. Сырцовой [8]. Данная методика позволяет определить отношение испытуемых к собственной жизненной перспективе. Всего данная методика содержит пять факторов, по которым оценивается жизненная перспектива личности. Два фактора касаются прошлого: негативного прошлого, где прошлое видится в основном неприятным и вызывающим отвращение, и позитивного прошлого, где прошлый опыт и времена видятся приятными, «через розовые очки» и с ноткой ностальгии. Два фактора касаются настоящего. С одной стороны, это гедонистическое настоящее, когда оно видится полным удовольствия, и ценится наслаждение моментом без сожаления о дальнейших последствиях поведения. С другой стороны, настоящее может быть фаталистичным: люди с такой жизненной перспективой сильно верят в судьбу, уверены, что не могут влиять ни на настоящие, ни на будущие события своей жизни. Пятый фактор - это ориентация на будущее, характеризующаяся наличием целей, планов и направленностью поведения на реализацию этих планов и целей.
При обработке и интерпретации данных, полученных при использовании методики ZTPI, весь массив данных дифференцируется по следующим шкалам опросника:
1. негативное прошлое;
2. позитивное прошлое;
3. гедонистическое настоящее;
4. фаталистическое настоящее;
5. будущее.
Контент-анализ сочинения «Моя будущая жизнь». Это метод анализа продуктов деятельности, следовательно, использовался в нашем исследовании в качестве вспомогательного.
В текстах сочинений наших испытуемых, мы оценивали следующие характеристики жизненной перспективы (по Е. И. Головаха):
1. содержание жизненной перспективы - наличие целей в жизни, жизненных планов и ценностных ориентаций личности;
2. структура жизненной перспективы, т. е. совокупность устойчивых связей между событиями будущего, прошлого и настоящего;
3. качественные характеристики жизненной перспективы, такие как: согласованность, т. е. целостная или хаотичная картина будущего; реалистичность, т. е. достижимость того будущего, которое описано в сочинении; продолжительность, т. е. долговременность жизненных целей и планов; дифференцированность, т. е. последовательность этапов ближней и дальней перспектив; оптимистичность, т. е. соотношение позитивных и негативных прогнозов.
В качестве метода математической статистики был использован непараметрический U-критерий Вилкоксона. Данный критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Проанализируем эмпирические данные, полученные в процессе изучения временной перспективы и уровня сформированности целеполагания у лидеров-старшеклассников.
Основой механизма целеполагания принято считать навык прогнозирования. Прогнозирование рассматривают, как переход от предположения о принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах. Вместе с тем, целеполагание - это процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора предпочтительных. Результаты по шкале «целеполагание» методики Н. М. Пейсахова представлены на рисунке 1.
Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 22PSMN417
Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 22PSMN417
Примечание: ВУ - высокий уровень (высокие показатели по шкале - 5-6 баллов); СУ - средние показатели (средние показатели по шкале - 3-4 балла); НУ - низкий уровень (низкие показатели по шкале - 1-2 балла)
Рисунок 1. Результаты диагностики целеполагания по методике Н. М. Пейсахова (составлено автором)