Статья: Формирование навыка целеполагания у старшеклассников-лидеров с разными вариантами временной перспективы как компонент инкультурации личности

Из рисунка 1 мы видим, что высокие показатели по шкале «целеполагание» выявлены у 12 % старшеклассников «не лидеров» и 34 % лидеров-старшеклассников. Эти показатели свидетельствуют о том, что для этих юношей и девушек характерна корректная постановка цели, планирование ожидаемого результата. В достижении цели они ориентируются на ее достижение, не отвлекаются от цели, ставят разные цели и удерживают их. Старшеклассниковлидеров в этой группе представлено почти втрое больше, чем старшеклассников с более низкими социометрическими статусами.

Средние показатели по шкале отмечаются у 50 % старшеклассников и 42 % лидеров. Для этой группы испытуемых более свойственна постановка цели, планирование результатов, но юноши и девушки этой группы не всегда доводят начатое дело до конца, поэтому не все цели ими достигаются. Как свидетельствуют полученные данные, почти половина испытуемых обеих групп характеризуется средним уровнем выраженности навыка целеполагания.

У 38 % «не лидеров» и 24 % лидеров-старшеклассников мы выявили низкие показатели по данной шкале, которые указывают на то, что они редко ставят цели, соответственно, не планируют результата, могут не довести начатое дело до конца, отвлекаются от цели и поэтому поставленные цели достигаются ими редко. У юношей и девушек этой группы наблюдается так называемое «недержание» цели. В группе старшеклассников с низким социометрическим статусом большее количество обучающихся характеризуются низким уровнем целеполагания, чем в группе высокостатусных лидеров.

Полученные результаты позволяют нам говорить о том, что у большинства старшеклассников целеполагание сформировано недостаточно. Это обусловлено тем, что юноши и девушки ставят цели, но не всегда осознают, каким образом могут их достичь, либо редко ставят цели. В группе же лидеров удельный вес низкого уровня целеполагания меньше, чем в группе «не лидеров» и значимо больше лидеров-старшеклассников характеризуются высоким уровнем целеполагания. Как в учебной деятельности, так и в других сферах жизни у саршеклассников это может оказывать значительное влияние на общую организованность деятельности и на формирование личных качеств, таких как ответственность, целеустремленность, активность.

Проанализируем далее сформированность целеполагания у старшеклассников разного социометрического статуса по результатам использования методики А. Д. Ишкова (см. рис. 2).

Примечание: НУ - низкий уровень; НС - уровень ниже среднего; СУ - средний уровень; ВС - уровень выше среднего; ВУ - высокий уровень

Рисунок 2. Результаты диагностики целеполагания по методике А. Д. Ишкова (составлено автором)

Данные, представленные в рисунке 2, свидетельствуют о том, что у старшеклассников с низкими социометрическими статусами, высокий уровень целеполагания не выявлен, тогда как у лидеров-старшеклассников он обнаружен у 16 % испытуемых, уровень выше среднего характерен для 8 % старшеклассников «не лидеров» и 21 % лидеров, средний уровень выявлен у 27 % старшеклассников и 24 % лидеров-старшеклассников, уровень ниже среднего - у 21 % низкостатусных и такого же количества лидеров, а низкий уровень выявлен у 44 % старшеклассников с низкими социометрическими статусами и 18 % старшеклассниковлидеров. Эти результаты позволяют нам говорить о том, что преобладающим, в нашей выборке, является низкий уровень сформированности целеполагания личности у старшеклассников «не лидеров» и выше среднего и высокий уровни - у лидеров старшеклассников.

Далее, мы изучили особенности временной перспективы личности старшеклассников. Временная перспектива личности оценивалась нами с использованием опросника Ф. Зимбардо (ZTPI), адаптированного О. В. Митиной, А. Сырцовой (см. рис. 3).

Из рисунка 3 видно, что все варианты временной перспективы личности представлены у испытуемых обеих групп нашей выборки. Вместе с тем, имеются различия в уровне их выраженности у «не лидеров» и лидеров. Так в частности, 31 % старшеклассников и 29 % лидеров-старшеклассников характеризуются таким вариантом временной перспективы, как «негативное прошлое». Этот вариант временной перспективы связан, у испытуемых обеих групп, с реальным неприятным прошлым опытом, но это прошлое также может быть связано с более поздней негативной реконструкцией изначально благоприятных событий.

Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 22PSMN417

Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 22PSMN417

Примечания: НП - негативное прошлое; ПП - позитивное прошлое; ГН - гедонистическое настоящее; ФН - фаталистическое настоящее; Б - будущее

Рисунок 3. Результаты изучения вариантов временной перспективы личности (составлено автором)

В постдиагностической беседе нами выявлено, что как «не лидеры», так и высокостатусные юноши и девушки с жизненной перспективой «негативное прошлое» характеризуются и тенденцией к формированию негативных жизненных перспектив личности, так называемого, «отрицательного» планирования и построения целей жизни.

Вторая, по удельному весу в выборке «не лидеров», временная перспектива - это «фаталистическое настоящее». Старшеклассники, характеризующиеся данным вариантом временной перспективы, составляют 27 % от общего объема испытуемых с низкими социометрическими статусами и только 8 % - испытуемых-лидеров. Наиболее характерная особенность юношей и девушек, как низкостатусных, так и высокостатусных, с данным типом временной перспективы - отсутствие чувства самоэффективности, что вызывает беспокойство и подавленность. Такая временная перспектива может формировать навязчивость и депрессивность личности, отсутствие стремления к поиску удовольствий. Целеполагание старшеклассников с данным типом временной перспективы характеризуется принципом «чему быть, того не миновать» и поэтому, оно, как правило, недетализировано.

«Гедонистическое настоящее» как вариант временной перспективы выявлено у 17 % старшеклассников-испытуемых, как низкостатусных, так и лидеров. Старшеклассники, характеризующиеся данным вариантом временной перспективы, склонны к импульсивным поступкам, как правило, действуют под влиянием текущей ситуации, руководствуясь фрейдовским «принципом удовольствия». Они, нередко, характеризуются аддиктивным поведением, которое формируется в подростковом возрасте и остается, в дальнейшем, привычной моделью. Юноши и девушки с таким вариантом временной перспективы, имеют тенденцию к недостаточно сформированным навыкам целеполагания и планирования жизни.

Около 14 % «не лидеров» и 29 % лидеров характеризуются вариантом временной перспективы «будущее». Они нацелены на четкое, последовательное планирование собственного будущего, как отдаленного, так и ближайшего. Таким людям свойственно руководствоваться мыслями о том, что все, что они делают в настоящем, напрямую влияет на их будущее и, поэтому, они склонны отказываться от сиюминутных удовольствий, т. к. в будущем, на их взгляд, они получат большее вознаграждение. Планирование жизни и целеполагание у юношей и девушек с данным вариантом жизненной перспективы несет на себе отпечаток скрупулезной исполнительности и направленности в будущее в ущерб жизни в настоящем. В нашем исследовании вдвое больше старшеклассников-лидеров нацелены на временную перспективу «будущее», что согласуется с преобладанием в выборке лидеров высокого уровня целеполагания.

Временная перспектива «позитивное прошлое» свойственна 11 % низкостатусных и 17 % высокостатусных старшеклассников. Позитивное отношение к прошлому может отражать приятные события, которые человек действительно пережил, или свидетельствовать о позитивном отношении, позволяющем людям извлекать лучшее из самых трудных ситуаций. Это в значительной степени оказывает влияние и на построение планов будущего, т. е. на формулирование перспективных жизненных целей. Поэтому, позитивное прошлое будет способствовать позитивному формированию целеполагания личности.

Обобщенные результаты, полученные методом контент-анализа сочинений «Моя будущая жизнь», представлены в таблицах 1 и 2.

В текстах сочинений испытуемых, мы оценивали следующие характеристики временной перспективы личности (по Е. И. Головаха): 1) содержание временной перспективы и 2) структура временной перспективы (см. табл. 1); 3) качественные характеристики временной перспективы (см. табл. 2).

Анализ табличных данных позволяет нам говорить о преобладании высоких показателей по всем характеристикам временной перспективы у испытуемых с высоким уровнем сформированности целеполагания личности. Это справедливо как для испытуемых «не лидеров», так и для лидеров. В то же время, у юношей и девушек обеих групп с низким уровнем целеполагания наблюдаются низкие значения, как содержательных, так и структурных характеристик временной перспективы.

Таблица 1 Характеристики временной перспективы, по Е. И. Головаха (составлено автором)

В таблице 2 отражены качественные характеристики временной перспективы (по Е. И. Головаха), такие как: 1) согласованность; 2) реалистичность; 3) продолжительность; 4) дифференцированность; 5) оптимистичность.

Согласованность временной перспективы рассматривается как целостная картина будущего. Как видно из таблицы 2, у старшеклассников обеих групп с высоким уровнем целеполагания данный параметр выражен отчетливей (53 % у «не лидеров» и 61 % у лидеров), нежели у студентов с низким уровнем целеполагания (21 % и 12 % соответственно).

Реалистичность понимается как достижимость того будущего, которое описано в сочинении. По данному параметру в обеих группах испытуемых сохраняется доминирование показателей у старшеклассников с высоким уровнем целеполагания - 46 % у низкостатусных и 52 % у лидеров-старшеклассников, тогда как у старшеклассников с низким уровнем целеполагания только 19 % (в обеих группах).

Продолжительность, т. е. долговременность жизненных целей и планов не имеет ярко выраженных различий в числовых значениях испытуемых с различными уровнями целеполагания с некоторым понижением к низкому уровню целеполагания (см. табл. 2).

Такой качественный показатель, как дифференцированность, т. е. последовательность этапов ближней и дальней перспектив также преимущественно представлена в сочинениях юношей и девушек с высокими значениями целеполагания как в группе «не лидеров», так и в группе старшеклассников-лидеров.

Таблица 2 Качественные характеристики временной перспективы, по Е. И. Головаха (составлено автором)

Оптимистичность, т. е. соотношение позитивных и негативных прогнозов имеет существенные числовые различия. Так, в частности, у старшеклассников с высоким уровнем целеполагания оптимистичность в сочинениях представлена в 51 % случаев у низкостатусных и 56 % - у высокостатусных, тогда как у испытуемых с низким уровнем навыка целеполагания оптимистичность отмечается только у 23 % «не лидеров» 14 % - лидеров-старшеклассников.