Компетентный подход в условиях модульного обучения предполагает конструирование совместно с обучающимися индивидуальных образовательных программ, ведущими принципами которых являются:
открытость и гибкость образовательного процесса, позволяющие обучающемуся самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с профессиональным запросом, включающим опыт;
интеграция социального (нормативного) и индивидуального, позволяющая образованию выполнять функцию социального института, а человеку проектировать индивидуальное профессионально-личностное продвижение;
избирательность и выбор, обеспечивающие индивидуальный образовательный запрос и индивидуальную программу его удовлетворения, реализующиеся в смещении ответственности за результаты обучения с преподавателя на обучающегося.
Для образовательной организации применение Компетентный подход в условиях модульного обучения снижает риски «ухода преподавателя», возникающие при разработке образовательных программ, содержание которых формируется «под преподавателя». Поскольку анализируемая модель предполагает проектирование модулей, направленных на формирование конкретного результата, то содержание образование проектируется по принципу возможности достижения результата, что достигается посредством изучения различных учебных дисциплин.
Выделены характеристики развивающей среды в модульном обучении: самостоятельный выбор обучающимся содержания, темпа; самостоятельная учебная работа, осознанность цели работы и ответственность за результат; реализация индивидуальных интересов обучающихся; групповая работа; формирование понятий и организация своих действий на их основе; использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам; демонстрация преподавателем компетентного поведения [5, с. 61].
Обоснование актуальности компетентностного подхода в условиях модульного обучения требует обращения к специфике систем обучения взрослых.
Обобщение работ в области образования взрослых [5; 7; 9; 11; 14] позволило выделить следующие характеристики этой образовательной системы: активная субъектная позиция обучающегося, избирательность, контекстность и элективность обучения, преобладание самостоятельного обучения. Уточним данное положение.
Активная субъектная позиция обучающегося объясняется наличием опыта, в т.ч. профессионального, складывающимися (временными, социальными и пр.) условиями, возрастными особенностями. Указанные исходные характеристики взрослого обучающегося, наиболее значимой из которых выступает, по нашему мнению, феномен «субъектности», определяют его потребности, запросы, роль в образовательном процессе. Так, его образовательный запрос находится в потребностном поле актуального развития (если использовать идею Л. С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития); т.е. взрослый обучающийся ориентирован на получение практического результата образования, которым он сможет воспользоваться. Если речь идет о повышении квалификации, то взрослый обучающийся хочет получить «работающие» инструменты, позволяющие решать реально существующие в его практике проблемы. При этом следует учитывать наличие у взрослого обучающегося и непознавательных мотивов получения образовательных услуг, например потребность в повышении заработной платы или карьерном продвижении. Потребность взрослого в осмысленности обучения смещает полюс активности субъектов образовательного процесса и определяет активную роль обучающегося.
Теоретический анализ публикаций по педагогике и психологии образования взрослых дал основания выделить следующие риски и затруднения: инертность установок, стереотипы мышления и действий, разный объем опыта, неготовность взрослого освоить роль обучающегося, прагматизм.
Соответственно, снижению рисков процесса дополнительного образования может способствовать определение образовательных потребностей, запросов, опыта обучающихся, индивидуализация, гибкость образовательных программ, включение обучающегося в проектирование, организацию, оценку образовательного процесса, учет в содержании образовательных программ требований к профессиональной деятельности обучающихся. (Отметим, что риск асинхронности организации образовательного процесса в системе высшего образования (уровень -- бакалавриат, магистратура), обусловленный необходимостью разработки и реализации индивидуальных учебных планов в соответствии с выбранными модулями, в дополнительном образовании взрослых не столь велик в силу отсутствия жестких временных рамок начала и окончания учебных занятий.) На основе результатов входного контроля уточняется индивидуальная траектория освоения трудового действия (компетенции), формируется комплект учебных материалов, включающий задания для самостоятельной работы, методические материалы для обучающегося (учебные тексты, методические рекомендации по организации изучения, требованиям и пр.), контрольные вопросы и задания.
Таким образом, компетентный подход в условиях модульного обучения позволяет обеспечить одну из стратегических задач развития российского образования: создание технологических инноваций в профессиональном образовании. Указанная модель предполагает качественно иное проектирование дополнительных профессиональных образовательных программ, иную организацию образовательного процесса на основе индивидуализации образовательной траектории с учетом профессионально-личностных потребностей и запросов взрослого обучающегося, качественно иную технологию на основе внедрения проектного обучения.
Существенной характеристикой компетентного подхода в условиях модульного обучения является формирование или развитие компетенции/компетенций, обеспечивающих выполнение конкретных трудовых действий, отражающих профессиональную потребность обучающегося и требования рынка труда.
Проектирование и реализация модульных образовательных программ, основанных на компетенциях, обязательно предполагает обратную связь с работодателями (для уточнения их требований к компетенциям работника), с обучающимися (для выявления/уточнения образовательной потребности, опыта, выяснения полноты удовлетворения образовательного запроса).
Компетентностно-модульная модель соответствует модели обучения в течение всей жизни, так как предполагает формирование компетентных работников, способных, с одной стороны, адаптироваться к изменяющейся ситуации на рынке и труда и решать усложняющиеся трудовые задачи, с другой - развивать, достраивать компетентность посредством самообразования и выбора новой дополнительной профессиональной образовательной программы в случае необходимости. Компетентностно-модульный подход позволяет создать у обучающегося чувство успеха, удовлетворенности благодаря создаваемой образовательной среде, инвариантными характеристиками которой являются целеполагание, моделирование траектории достижения цели, рефлексивная оценка. Указанные характеристики развивают ответственность обучающегося за собственный профессионально-личностный рост, что, в свою очередь, формирует потребность в самообразовании, которая является социальной потребностью высокого порядка, а, значит, характеризуется не насыщаемостью. Высокий уровень заинтересованности, высокий уровень мотивации обучающихся в силу вышеназванных причин повышает эффективность образовательной деятельности.
Гибкость, вариативность модульных программ обеспечивает возможность
- их относительно оперативного изменения как ответ на изменения в содержании, технологиях труда;
- их адаптации под индивидуальные запросы и возможности обучающегося без ущерба для качества образования в контексте государственных требований к системе профессионального образования;
- реализации технологии проектного обучения, обеспечивающей формировании компетенции на уровне владения.
Таким образом, компетентностно-модульный подход предполагает модель организации образовательного процесса, целью (и результатом) которого выступает формирование компетенций (развитие компетентности) обучающегося посредством модульно спроектированной образовательной программы. Повышение квалификации на основе компетентностно-модульного подхода позволяет создать особую образовательную среду, обеспечивающую профессионально-личностное развитие взрослого обучающегося как компетентного, мобильного, самореализующегося и ответственного человека, способного ориентироваться в изменяющихся условиях и эффективно решать практические задачи.
Список литературы
маркетинговый компетентность руководитель образовательный
1. Ананьева, Е.И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема / Е.И. Ананьева // Вестник ОГУ - 2006. - №4 - С. 4-12.
2. Дорофеев, А.А. Дидактическая обусловленность структуры блочно-модульного учебника / А.А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2013. - №11. - С. 90-94.
3. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 32-37.
4. Кайгородцева, Н.В. Модульный принцип организации программы повышения квалификации / Н.В. Кайгородцева, М.Н. Одинец // Высшее образование в России. - 2015. - №4. - С. 159-163.
5. Компетентностный подход в образовательном процессе: монография / А.Э. Федоров, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова. - Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.
6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-з [Электронный ресурс]. Режим доступа://govemment.ru/docs/16479/.
7. Красинская, Л.Ф. Технология вариативно-модульного повышения квалификации преподавателей на основе компетентностного подхода / Л.Ф. Красинская // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №1(26). - С. 116-119.
8. Макарова, Л.С. Модульное структурирование образовательных программ в контексте реформирование высшего профессионального образования / Л.С. Макарова // Вестник Адыгейского гос.ун-та. - 2011. - №4.
9. Марон, А.Е. Проектирование содержания и технологий общего и профессионального образования взрослых / А.Е. Марон, Т.В. Филина // Человек и образование. - 2014. - №1. - С. 15-19.
10. Модульно-компетентностный подход в образовании / Сост. В.А. Семенова, В.А. Брезгина. - Екатеринбург: ПРЦ РПО СО, 2010. - 40 с.
11. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: пособие для работников образования / В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Е. Данькин и др.; под ред. В.А. Ермоленко; Рос. акад. образования. - М.: Ин-т теории образования и педагогики, Центр пробл. непрерыв. образования, 2000. - 92 с.
12. Нечаев, В.Д. Через контекст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А. Шолохова / В.Д. Нечаев, А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - №6.
13. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособ. / О.Н. Олейникова, А.А. Муровьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 160 с.
14. Практическая андрагогика. Кн.1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 406 с.
15. Петухова, Т.П. Модульное построение образовательных программ с учетом потребностей рынка труда / Т.П. Петухова // Высшее образование в России. - 2013. - №11. - С. 85-90.
16. Суртаева, Н.Н. Методологические подходы к построению инновационного пространства непрерывного педагогического образования / Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, С.В. Кривых // Человек и образование. - 2014. - №2. - С. 18-23.
17. Тесленко, В.И. Модульно-рейтинговая технология как основа профессиональной подготовки учителя / В.И. Тесленко, Т.А. Залезная // Высшее образование в России. - 2012. - №6. - С. 47-51.
18. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения [Электронный ресурс]/ П. Юцявичене. Режим доступа: http://hum. edu-lib.net/pedagogika-psihologiya/yutsyavichene-p-teoriya-i-praktika-modulnogo-obucheniya-onlayn.
19. Ямолова, С.П. Внедрение модульно-компетентностного подхода в педагогическое образование: возможности и проблемы / С.П. Ямолова // Вектор науки ТГУ - 2012. - №1(8). - С. 338-341.
20. Anan'eva E.I. Modular training of students as a pedagogical problem. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta, 2006, no. 4, pp. 4-12.
21. Dorofeev A.A. Didactic conditionality of the structure of a block-modular textbook. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 2013, no. 11, pp. 90-94.
22. Verbickij A.A. Context-competency-based approach to the modernization of education. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 2010, no. 5, pp. 32-37.
23. Kajgorodceva N.V., M.N. Odinec The modular principle of organizing a continuing education program. Vysshee obrazovanie vRossii [Higher education in Russia], 2015, no. 4, pp. 159-163.
24. Fedorov A.E., Metelev S.E., Solov'ev A.A., SHlyakova E.V. Kompetentnostnyjpodhodvobrazovatel'nomprocesse: monografiya [Competencybased approach in the educational process: monograph]. Omsk: Izd-vo OOO «Omskblankizdat», 2012, 210 p.
25. Koncepciya Federal'noj celevoj programmy razvitiya obrazovaniya na 2016-2020 gody: rasporyazhenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 29 dekabrya 2014 g. № 2765-z [The concept of the Federal target program for the development of education for 2016-2020: order of the Government of the Russian Federation of December 29, 2014 No. 2765-z]. Available at: //government.ru/docs/16479/.
26. Krasinskaya L.F. Technology of variative-modular advanced training of teachers based on the competency-based approach. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya [World of science, culture, education], 2011, no. 1(26), pp. 116-119.
27. Makarova L.S. Modular structuring of educational programs in the context of the reform of higher professional education. Vestnik Adygejskogo gos.un-ta [Bulletin of the Adygea State University], 2011, no. 4.
28. Maron A.E., Filina T. V. Designing the content and technologies of general and vocational adult education. CHelovek i obrazovanie [Human and education], 2014. № 1. S. 15-19.
29. Semenova V.A., Brezgina V.A. Modul'no-kompetentnostnyj podhod v obrazovanii [The modular competency approach in education]. Ekaterinburg: PRC RPO SO, 2010, 40 p.
30. Ermolenko V. A., Barinov V.K., Dan'kin S.E. et al. Nepreryvnoe obrazovanie kak faktor ustojchivogo razvitiya obrazovatel'nyh uchrezhdenij: posobie dlya rabotnikov obrazovaniya [Continuing education as a factor in the sustainable development of educational institutions: a manual for educators]. Ros. akad. obrazovaniya. M.: In-t teorii obrazovaniya i pedagogiki, Centr probl. nepreryv. obrazovaniya, 2000, 92 p.
31. Nechaev V.D., Verbickij A.A. Through the context - to the modules: the experience of Moscow State University for the Humanities. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 2010, no. 6.
32. Olejnikova O.N., Murov'eva A.A., Konovalova YU.V., Sartakova E.V. Razrabotka modul'nyhprogramm, osnovannyh na kompetenciyah: ucheb. posob. [Development of modular programs based on competencies: textbook]. M.: Al'fa-M, 2005, 160 p.
33. Ed. Podobed V.I., Maron A.E. Prakticheskaya andragogika. Kn.1. Sovremennye adaptivnye sistemy i tekhnologii obrazovaniya vzroslyh [Practical andragogy. Book 1. Modern adaptive systems and technologies of adult education]. SPb.: GNU «IOV RAO», 2003, 406 p.