Статья по теме:
Формирование маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций в условиях модульного обучения
Трубенкова С.Н., Учебный центр ГУП «Стройзаказчик», г. Оренбург, Россия
Модернизационные условия развития современного образования требуют от руководителя образовательной организации новых профессиональных качеств. Расширение маркетинговой деятельности руководителя связано с расширением конкуренции, внедрением инновационных практик в деятельность образовательных организаций. В связи с чем необходимо уточнение критериальной основы маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации, определение содержательных и организационных основ непрерывного образования руководителей образовательных организаций. Целью исследования являлось выявление возможностей модульного обучения для формирования маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций. Нами обосновывается идея о том, что компетентностная модель руководителя образовательной организации требует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы: в ценностях, целях и результатах, в содержании обучения, в педагогической деятельности и деятельности обучающегося, в технологическом обеспечении образовательного процесса, в образовательной среде, в отношениях с внешней средой. Компетентностная методология проектирования и организации образовательного процесса позволяет, по нашему мнению, обеспечить соответствие профессиональной квалификации руководителя требованиям профессиональной деятельности. Раскрывая понятия «модульный подход», «модульный принцип», «модульная технология», «блочно-модульное обучение» мы пришли к выводу о том, что компетентный подход в условиях модульного обучения обеспечивает эффективность организации образовательного процесса, целью, и результатом, которого выступает формирование компетенций, развитие компетентности, обучающегося посредством модульно спроектированной образовательной программы. К возможностям модульного обучения для формирования маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций мы относим: открытость и гибкость образовательного процесса, избирательность и выбор, интеграцию социального и индивидуального в образовательном процессе. Открытость и гибкость образовательного процесса позволяют руководителю образовательной организации самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с профессиональным запросом. Интеграция социального и индивидуального в образовательном процессе позволяют образованию выполнять функцию социального института. Руководитель сам проектирует индивидуальное профессионально-личностное продвижение. Избирательность и выбор обеспечивают индивидуальный образовательный запрос и программу его удовлетворения. Реализуется смещение ответственности за результаты обучения с преподавателя на обучающегося.
Ключевые слова: модуль, компетентностно-модульный подход, модульная образовательная программа, образование взрослых, профессиональные компетенции.
Trubenkova S.N., Training Center State Unitary Enterprise «Stroyzakazchik», Orenburg, Russia
FORMATION OF MARKETING COMPETENCE OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS HEADS IN THE CONDITIONS OF MODULAR TRAINING
The modernization conditions for the development of modern education require new professional qualities from the head of the educational organization. The expansion of the marketing activities of the head is associated with increased competition, the introduction of innovative practices in the activities of educational organizations. In this connection, it is necessary to clarify the criterial basis of marketing competence of the head of an educational organization, to determine the substantive and organizational foundations of continuing education of heads of educational organizations. The aim of the study is to identify the possibilities of modular training for the formation of marketing competence of the leaders of educational organizations. We substantiate the idea that the competency-based model of the head of an educational organization requires significant changes at all levels of the pedagogical system: in values, goals and results, in the content of training, in pedagogical and student activities, in the technological support of the educational process, educational environment, in relations with the external environment. This process actualizes the problem of searching for methodological tools, methodological approaches that ensure the formation of marketing competence of heads of educational organizations. The competent methodology of designing and organizing the educational process allows, in our opinion, to ensure that the professional qualifications of the leader correspond to the requirements of professional activities. Revealing the concepts of “modular approach”, “modular principle”, “modular technology”, “block-modular training”, we came to the conclusion that a competent approach in the conditions of modular training ensures the effectiveness of the organization of the educational process, the goal (and the result) of which is the formation of competencies (development of competence) of the student through a modularly designed educational program. Thus, we refer to the opportunities of modular training for the formation of marketing competence of the leaders of educational organizations: openness and flexibility of the educational process, allowing the head of the educational organization to independently form an educational route in accordance with a professional request that includes experience; integration of the social (normative) and the individual in the educational process, which allows education to fulfill the function of a social institution, and to the leader to design individual professional-personal promotion; selectivity and choice, providing an individual educational request and an individual program to satisfy it, implemented in the shift of responsibility for learning outcomes from teacher to student.
Keywords: module, competence-modular approach, the modular education program, adult education, professional competence.
Динамично развивающаяся в настоящее время профессиональная среда определяет все большую актуальность принципа непрерывности образования. Формирование базового ядра профессиональных компетенций работника (субъекта трудовой деятельности) осуществляется на уровне бакалавриата (специалитета), углубление, приращение (формирование специализированных профессиональных компетенций) -- на уровне магистратуры, повышения квалификации и переподготовки (посредством реализации дополнительных профессиональных образовательных программ).
Модернизационные проекты реформирования современной социально-экономической сферы России требуют осмысления и поиска новых эффективных направлений развития образования. Возникает потребность в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентные решения в условиях быстро меняющегося мира. Возрастающая интенсивность конкуренции образовательных организаций обусловливает необходимость научного поиска и применения руководителями эффективных форм маркетинговой деятельности. Однако в современной образовательной организации маркетинговая деятельность до сих пор ограничена, как правило, внешней коммуникативной функцией по установлению связей с общественностью или оказанием платных образовательных услуг.
Под маркетингом понимается совокупность принципов, методов и средств управления организацией по разработке новой продукции, сбыту товара, предоставлению услуг, рекламе и ценообразованию на основе комплексного учета процессов, происходящих на рынке [14].
Инновационные процессы в образовании (введение двухуровневого высшего образования, федеральных государственных образовательных стандартов, механизма независимой оценки качества образования; разработка профессиональных стандартов, определяющих требования к уровню и результату образования; модернизация структуры образовательных институтов и др.) актуализировали проблему методологического инструментария в педагогике, в частности, методологических подходов, обеспечивающих формирование маркетинговой компетентно сти руководителей образовательных организаций. Появляется термин «новая методология»; «определились позиции во взгляде на проблему разделения методологии развития педагогической науки и методологии развития педагогической практики [16, с. 18].
Мы рассматриваем подход как «совокупность взаимосвязанных элементов концепции (идеи, цели, приемы, методы, формы, способы, принципы, ценности), органично выстроенной на основе выделенной доминирующей целевой установки» [16, с. 21].
Компетентностная методология проектирования и организации образовательного процесса позволяет, по нашему мнению, обеспечить соответствие профессиональной квалификации работника требованиям профессиональной деятельности, поскольку компетентность -- системное образование, включающее практические знания, технологические умения, коммуникативные, социальные способности и еще ряд характеристик, необходимых для успешной деятельности. В этом смысле термины «компетентность», «компетенция» являются педагогическими категориями более адекватными требованиям современной экономики, нежели традиционная триада «знания, умения и навыки». В силу относительной новизны данного понятия для педагогики, его теоретическое осмысление продолжается. Согласимся с [5], что «нет единого четкого и однозначного понимаемого определения понятия «компетентность» применительно к его использованию для описания желательного образа (профессионально-квалифицированной модели) выпускника».
Признавая связь компетенций, компетентностей с традиционной для российского образования триадой «знания, умения, навыки», мы не разделяем позиции исследователей и практиков, относящихся к терминологии компетентностного подхода как модной замене традиционной модели. Не ставя задачу осветить различные трактовки понятия «компетентность», подчеркнем его интегративную природу: интеграция знаний, умений, ценностей, отношения, выступающих равно важными характеристиками профессиональной деятельности. Компетентность предполагает способность индивида самостоятельно и эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Компетентностный подход как методологическая основа современной образовательной практики отвечает, на наш взгляд, приоритетным задачам развития непрерывного образования, так как ориентирует образовательную практику на достижение результата: формирование маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций [6].
Переход к компетентностному образованию требует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы: в ценностях, целях и результатах, в содержании обучения, в педагогической деятельности и деятельности обучающегося, в технологическом обеспечении образовательного процесса, в образовательной среде, в отношениях с внешней средой [3]. Одним из способов таких изменений может стать модульное обучение.
Не смотря на достаточно широкое использование модульного обучения, теоретическое знание не является завершенным и целостным. Так, в публикациях встречаются термины «модульный подход», «модульный принцип», «модульная технология», «блочно-модульное обучение».
Сущность модульного обучения, как утверждает одна из разработчиков теории П.А. Юцявичене, состоит в том, что «обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от индивидуально-контролирующей до консультативно-координирующей» [18, с. 10].
Весьма широк диапазон определений основного понятия модульного обучения. Модуль трактуют как часть учебного занятия (Н.В. Кайгородцева); целостный набор подлежащих усвоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля (С.П. Ямолова); целостный набор подлежащих усвоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), необходимых для выполнения конкретной трудовой функции, значимой для сферы труда (О.Н. Олейникова); относительно самостоятельная учебная единица/ часть образовательной программы, направленная на формирование одной или группы родственных компетенций (В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Красинская, Е.Н. Ковтун, Т.Н. Петухова); часть образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям образования (А.А. Вербицкий, Т.Г. Браже, В.Д. Нечаев); целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им (ТА. Залезная, В.И. Тесленко, П.А. Юцявичене). Структура блочно-модульной системы, предложенной В.А, Ермоленко, включает блоки учебного материала (функционально завершенные элементы, реализующие одну или несколько целей обучения) и модули (учебный материал, реализующий частные цели обучения).
Несмотря на различие трактовок, можно выделить общую характеристику модуля: он является частью, элементом более сложной системы. Отметим, что первоначально модульное обучение было связано с делением содержания (учебного предмета), что объясняется, в первую очередь, теоретическим характером высшего образования [14, с. 269]. В рамках Международной Организации Труда разработана концепция MES («модули профессиональных умений»), базирующаяся на точном анализе и детальном описании деятельности, режимов деятельности и отдельных действий работника определенной специальности. Для овладения действиями разрабатываются учебно-инструктивные материалы, получившие название MES -- учебные элементы, направленные на овладение простым действием [14, с. 269]. Первый тип модуля можно отнести к предметным модулям, а второй -- к деятельностным. В настоящей статье рассматриваются деятельностные модули. (Отметим, что выделяют и другие признаки выделения модулей: функциональный, элементарный, организационный, технологический [1].)
Большинство исследователей в качестве педагогически значимых характеристик модульного обучения выделяют: возможность обеспечить субъектную позицию обучающегося, индивидуализировать работу с отдельными обучающимися, смещение акцента на деятельность обучающегося, развитие познавательной мотивации учения и самостоятельности.
Согласимся с Л.Ф. Красинской, что именно модульные программы могут обеспечить «поступательное формирование профессиональной компетентности преподавателя, приращение необходимых знаний и умений на каждом новом этапе обучения с учетом уже имеющегося опыта» [7, с. 116]. Вводимую образовательную модель логично именовать компетентностно-модульной, т.к. «ее основные элементы -- модули и компетенции выступают как тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты единого целого» [10, с. 16].
Компетентный подход в условиях модульного обучения обеспечивает эффективность организации образовательного процесса, целью (и результатом) которого выступает формирование компетенций (развитие компетентности) обучающегося посредством модульно спроектированной образовательной программы. Модульная образовательная программа отражает основные характеристики образования (содержание, планируемые результаты) посредством спроектированных совместно с взрослым обучающимся модулей.
Проектирование модульной программы осуществляется на основе системного анализа профессиональной деятельности с целью вычленения единицы деятельности. В случае утвержденного профессионального стандарта можно обратиться к уже разработанной функциональной карте и трудовым действиям или разработать подобную карту самостоятельно. В этом отношении разделяем точку зрения, что компетенция «предъявляется, в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых специфических ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью» [5, с. 72]. Таким образом, компетентностная модель позволит обеспечить «взаимопонимание» образовательных организаций и требований рынка труда.