· компетенции организации осуществления учебно-профессиональной деятельности в соответствии с планом - осуществление учебно-профессиональной деятельности по плану; осознанное и целенаправленное наблюдение за собой; учет своих познавательных, организационных и контролирующих действий; рациональная организация своей учебной работы: применение рациональных и эффективных методов, форм и приемов умственного труда; нахождение наилучших путей проверки правильности учебно-профессиональной деятельности и исправление ошибок собственными силами; рациональное и экономное использование своего времени; рациональная организация рабочего места; нормирование своего труда в соответствии с возможностями и особенностями организма;
· компетенции оценки учебно-профессиональной деятельность и ее результатов, предполагающие формирование и развитие рефлексивной позиции - самостоятельная оценка своих возможностей и перспектив; выбор и оценивание критериев оценки успешности своей учебно-профессиональной деятельности, рациональности ее организации; анализ результатов и качества своего учебного труда, своих знаний, возможностей, способов добывания и усвоения знаний, способов организации и контроля учебно-профессиональной деятельности; оценивание перспективы коррекции своей учебно-профессиональной деятельности, совершенствования форм, приемов, методов своего учебного труда, ее организации;
· компетенции корректирования и совершенствования организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности - анализ допущенных ошибок и их причины; корректирование своей учебно-профессиональной деятельности в соответствии с конкретной ситуацией и собственными возможностями; осознание положительных сторон в организации своей учебно-профессиональной деятельности; осознание слабых сторон в организации своей учебно-профессиональной деятельности и планомерного их устранения; определение перспектив дальнейшей работы по совершенствованию своей учебно-профессиональной деятельности.
О сформированности компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов можно судить по уровню развития всех компонентов компетенций самоорганизации в комплексе. Высокий уровень владения компетенциями самоорганизации учебно-профессиональной деятельности способен обеспечить творческий подход студентов к осуществлению не только учебно-профессиональной деятельности, но и самообразования, а в будущем и профессиональной деятельности.
Определив теоретико-методологические основы исследования, выделив состав и содержание компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, мы разработали специальную педагогическую систему формирования данных компетенций у студентов вузов. Исходя из определений структурного и функционального компонентов педагогической системы (В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий), процесс формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов можно рассматривать как педагогическую систему, основными структурными компонентами которой являются цель, субъекты образования (педагог и студенты), содержание и результат (рис. 1). Цель состоит в формировании компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов. Результат функционирования данной системы - определенный сдвиг в развитии студентов, выражающийся в повышении уровня сформированности у субъектов обучения компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности.
В содержании системы формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов было выделено шесть блоков: ориентировочно-целевой, диагностический, проектировочно-конструирующий, технологический, оценочно-рефлексивный, корректировочный. Под блоками понимаются части содержательно-организационного компонента системы, отличающиеся содержательной и структурной специфичностью, относительной автономностью и функциональной интегративностью.
Функциональными компонентами системы формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, характеризующими основные виды связей между ее структурными компонентами, являются: целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный.
Все компоненты и блоки системы находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости. Система формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов, как и все педагогические системы, является открытой. Для нее характерно не только наличие внутренних связей и отношений между ее элементами, но и неразрывное единство с внешней средой. К числу основных внешних факторов, непосредственно воздействующих на систему, мы относим: образовательный процесс в
|
Цель: формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов |
||||||||||
|
Коммуникативный компонент: определяет стиль взаимоотношений между педагогом и студентами в процессе реализации системы Субъект (педагог) Субъект (студенты) |
||||||||||
|
Содержательно-организационный компонент: включает многообразие взаимосвязей между блоками системы и элементами внутри блоков |
||||||||||
|
Ориентировочно-целевой блок: формирование компетенций определять и формулировать цели и задачи учебно-профессиональной деятельности |
Теоретико-диагностический блок: формирование компетенций диагностировать и анализировать состояние учеб-но-профессиональной деятельности |
Проектировочно-конструирующий блок: формирование компетенций планировать и конструировать учебно-про-фессиональную деятельность |
Технологический блок: формирование компетенций организовывать осуществление учебно-профессиональной деятельности в соответствии с планом при постоянном самоконтроле |
Оценочно-рефлексивный блок: формирование компетенций оценивать учеб-но-профессиональную деятельность, ее результаты и перспективы с выходом на рефлексивную позицию |
Корректировочный блок: формирование компетенций корректировать и совершенствовать учебно-профессиональную деятельность |
|||||
|
Аналитико-результативный компонент: определенный сдвиг в развитии студентов, выражающийся в повышении уровня сформированности у субъектов обучения компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности |
Рис. 1 Структура системы формирования компетенций самоорганизации
средней общеобразовательной школе; профессиональную деятельность будущего специалиста; непрерывное самообразование; социальную микро- и макросреду; природную среду; образовательную среду. Все компоненты и блоки системы находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости.
Данная система является динамичной, способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования. В своем развитии система проходит три уровня: имитирующе-репродуктивный, комбинирующе-продуктивный и творческо-преобразующий, которые соотносятся с уровнями сформированности исследуемых компетенций у студентов вузов: низким, средним и высоким.
В качестве критериев, характеризующих уровень сформированности компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов, выделены следующие:
1) теоретические знания по самоорганизации, их наличие;
2) уровень практического владения компетенциями самоорганизации, обеспечивающими успешность процесса самоорганизации учебно-профессиональной деятельности;
3) осознанность, целесообразность и систематичность осуществления самоорганизации учебно-профессиональной деятельности.
Условиями, обеспечивающими эффективность функционирования и развития данной системы, являются: формирование и развитие у студентов рефлексивной позиции; включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю своей профессионально значимой учебной работы; интегрированное применение активных форм, методов обучения и специально разработанных задач и заданий, нацеленных на формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов» раскрываются особенности организации опытно-поисковой работы, цели и задачи; описываются этапы и методы ее проведения, критерии и уровни формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов; анализируются результаты исследования.
Целью опытно-поисковой работы явилась проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию системы формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.
На первом этапе (2003 - 2004) определялся уровень сформированности компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов. На данном этапе в исследовании приняло участие 486 студентов Российского государственного профессионально-педагогического университета и Уральского государственного горного университета.
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали следующее:
· процесс формирования компетенций самоорганизации в вузах не носит системного и целостного характера;
· большинство студентов имеют достаточно низкий и средний уровни сформированности компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности.
На основании данных констатирующего этапа опытно-поисковой работы мы пришли к выводу о том, что для формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов необходимы целенаправленная работа, предусматривающая реализацию совокупности педагогических условий, а также разработка и внедрение специально разработанной системы и программы психолого-педагогического сопровождения.
Формирующий этап опытно-поисковой работы проходил на базе РГППУ, были сформированы одна экспериментальная группа студентов первого курса и одна контрольная. Методика организации формирующего этапа опытно-поисковой работы в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах была различной.
В ЭГ целенаправленно и последовательно проверялись эффективность функционирования предлагаемой нами системы формирования компетенций самоорганизации и эффективность совокупности педагогических условий. В КГ обучение студентов осуществлялось традиционным способом. Организация обучения в группах отличалась по следующим показателям:
· в экспериментальной группе в рамках изучения теоретических и практических дисциплин ставилась цель овладения компетенциями самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, в контрольной группе акцент делался на изучение теоретических и практических дисциплин согласно учебной программе;
· в экспериментальной группе применялась специальным образом организованная система подготовки студентов, направленная на формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, с использованием активных методов обучения, в контрольной группе целенаправленная подготовка студентов не осуществлялась;
· в ЭГ были созданы специальные педагогические условия функционирования системы формирования исследуемых компетенций: формирование и развитие у студентов рефлексивной позиции; включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю своей профессионально значимой учебной работы; интегрированное применение активных форм, методов обучения и специально разработанных задач и заданий, нацеленных на формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов;
Процесс формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности у студентов включал в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительный (диагностический), основной (формирующий) и заключительный (творческий). В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены три контрольных среза.
На подготовительном этапе ставилась цель - проверить уровень усвоения студентами теоретических знаний по исследуемой проблеме, проследить изменения в уровне сформированности компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности по мере овладения студентами данными знаниями. В ходе подготовительного этапа студентам предлагались поисковые, аналитические, исследовательские, оценочно-рефлексивные задания и упражнения теоретического и практического характера, направленные на усвоение знаний, необходимых для овладения компетенциями самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, на применение и упрочнение наличных знаний и умений. Уровень самостоятельного решения задач студентами на данном этапе был низким.
Результаты первого контрольного среза показали положительный рост формируемых компетенций у студентов экспериментальной группы. Это объясняется тем, что усвоение студентами теоретических знаний по проблеме исследования повышает их уровень владения компетенциями самоорганизации. В то же время можно сделать вывод, что одних только знаний недостаточно для перехода на более высокий уровень владения данными компетенциями.
На основном этапе ставилась цель - сформировать у студентов компетенции самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, т.е. соотнести полученные знания по самоорганизации с конкретными учебно-профессиональными ситуациями, включить обучающихся в самостоятельную деятельность по самоорганизации профессионально значимой учебной работы.
Основная работа по формированию у студентов компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности на данном этапе осуществлялась на практических и семинарских занятиях в процессе изучения дисциплин «Возрастная психология и психология развития», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогический практикум», спецкурса «Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов вузов». Использовались дидактические возможности педагогической практики. Студентам предлагались аналитические, исследовательские, оценочно-рефлексивные задания и упражнения теоретического и практического характера, направленные на формирование и развитие всех шести компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности.